祝貞玫

【摘?要】當(dāng)今社會，教育強國是我國教育事業(yè)的重要方針，伴隨著近年來新課改的不斷深入，智能教育的理念逐漸滲透進我國的基礎(chǔ)教育理念之中。將智慧教育應(yīng)用到小學(xué)階段，是我國教育改革邁出的重要一步。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教育教學(xué)，更注重小學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，基于當(dāng)前智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境，將生成性教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀課中，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】智慧學(xué)習(xí)環(huán)境;小學(xué)語文閱讀課;生成性教學(xué)

引言：

語文教學(xué)中，獲得知識的有效方法就是閱讀，語文閱讀教學(xué)在我國基礎(chǔ)教育教學(xué)之中占有者重要的地位，是小學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)技巧和語言表達能力培養(yǎng)的重要手段。學(xué)校和家長對教師的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。因此，在科技愈加發(fā)達社會條件下，一種新型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)時而生。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)語文教師根據(jù)小學(xué)語文閱讀課的教材、教學(xué)大綱、和教學(xué)范圍，形成一種開放的、互動的、多元化的教學(xué)模式。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用現(xiàn)狀

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具、自動記錄學(xué)習(xí)過程和評測學(xué)習(xí)成果，以促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場所或活動空間。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是普通數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，是教育技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。在當(dāng)前的小學(xué)課堂上，已經(jīng)具備了成熟的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，各種不同的智能學(xué)習(xí)工具出現(xiàn)在教學(xué)之中，比如電子書包，這是當(dāng)前智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的常用工具。然而，多年的應(yīng)試教育，使小學(xué)語文教師在應(yīng)用智慧教學(xué)環(huán)境的時候不夠熟練，對智慧教學(xué)環(huán)境的性能達不到足夠了解，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能被調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣，課堂效果得不到數(shù)據(jù)分析，不能讓語文教師細(xì)致的了解學(xué)生對知識的掌握程度，更不能讓教師對自己的教學(xué)質(zhì)量有一個準(zhǔn)確認(rèn)知[1]。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀

如今的小學(xué)語文閱讀課堂，教育方式呆板，千篇一律、強制性的知識灌輸，這些在如今的小學(xué)語文課堂中是極為普遍的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，在“應(yīng)試教育”下被動的接受著如何提高分?jǐn)?shù)，如何應(yīng)對考試的教育模式。對于語文知識的靈活運用和深入理解并沒有得到教導(dǎo)。在語文閱讀課堂上，都是由語文教師發(fā)起話題、引入問題、解決問題、傳授方法，在這個過程中，小學(xué)生依附語文教師的思維，去接受知識，思考問題，這樣的方式讓學(xué)生身心疲憊。許多語文教師并沒有及時改善自己的教學(xué)模式，作為課堂的“掌控者”，好多的是負(fù)責(zé)知識的講授和問題的講解，教學(xué)手段貧乏，一般會通過快速閱讀、理解表達方式和寫作手法，背誦課文等形式讓學(xué)生強制記住知識。教師本身缺乏對閱讀文本的鉆研意識，在教學(xué)過程中只顧翻閱教學(xué)參考書，或者看資歷較深的教師留下的教案和教學(xué)設(shè)計，沒有自己獨立的課程設(shè)計，忽略了小學(xué)生的理解能力和接受能力，導(dǎo)致小學(xué)生語文閱讀課的學(xué)習(xí)效果較差[2]。

三、合理利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

智慧教學(xué)環(huán)境是現(xiàn)如今小學(xué)校園配備的教學(xué)環(huán)境，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)熟練應(yīng)用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，比如電子書包，電子書包是當(dāng)前智慧教學(xué)環(huán)境下經(jīng)常應(yīng)用的一個工具，不僅方便攜帶可以移動，還不受時間和空間的束縛，也成為當(dāng)下智慧教學(xué)環(huán)境的常用工具。此外，為了充分發(fā)揮出智慧教學(xué)環(huán)境的作用與價值，還需要做好學(xué)習(xí)結(jié)果的記錄工作，教師應(yīng)當(dāng)分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)，針對薄弱環(huán)節(jié)重點講解，依托網(wǎng)絡(luò)信息為小學(xué)生豐富學(xué)習(xí)資源，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將全班同學(xué)分為幾個小組，實現(xiàn)師生之間。同學(xué)之間的有效互動，從而提高教學(xué)效率。依托科技的優(yōu)勢，是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的一大優(yōu)勢，語文教師運用多媒體工具、互聯(lián)網(wǎng)平臺以及圖書館資源等渠道，不斷的優(yōu)化語文閱讀課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合語文課程本身與實際生活密切相關(guān)的特點，精心整合教材資源，提升主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)。

四、結(jié)合環(huán)境對小學(xué)語文閱讀課進行生成性教學(xué)

現(xiàn)有的智慧教學(xué)環(huán)境中，包括了多媒體和圖書館、電子書等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。教師在開展小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)工作時，應(yīng)通過多媒體等設(shè)備的對教學(xué)資源進行整合，進一步呈現(xiàn)出教師在小學(xué)語文閱讀課上教學(xué)的開發(fā)性特點，并引導(dǎo)學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)和了解與閱讀課內(nèi)容相似的知識。讓學(xué)生在當(dāng)前環(huán)境下掌握更多的語文知識。例如，在講解《富饒的西沙群島》時，教師可以通過多媒體，搜索文中提到的西沙群島的海面、海底、海灘和島上的圖片和視頻，在課堂上播放，讓小學(xué)生通過視覺直觀到西沙群島的景色和富饒。同時，小學(xué)語文教師還可以利用智慧教學(xué)環(huán)境幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化閱讀，并及時上傳到云端數(shù)據(jù)之中，教師能根據(jù)這些數(shù)據(jù)做好對學(xué)生的統(tǒng)計與評估。教師應(yīng)該閱讀課中設(shè)置多種問題，靈活提問，用提問的方式了解學(xué)生對本課的掌握程度[3]。

結(jié)論：

生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的開展過程中由教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。綜合現(xiàn)在國家推動自主教學(xué)的境況，借助智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，將小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)方式靈活轉(zhuǎn)變。探索小學(xué)語文閱讀課的生成性教學(xué)路徑逐漸清晰明了，將生成性教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀課上，逐漸增強了學(xué)生對語文閱讀課的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了小學(xué)語文教師的教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]徐林敏.淺析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)，2020（11）：54-54.

[2]王雯.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑分析[J].新課程，2020（43）：121-121.

[3]康小蘭.基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2019（16）：176-176.

（作者單位：廣西賀州鐘山縣鐘山鎮(zhèn)楊巖完小學(xué)）