符辰

【摘要】目前，小學數(shù)學運算教學中對算理的學習非常重視，而情境教學在算理教學中頗具意義.筆者通過大量的課堂觀摩，結(jié)合相關(guān)教學理論，對情境教學在算理學習中的應(yīng)用展開分析，指出小學數(shù)學算理教學中存在的問題，并提出立足課標、創(chuàng)設(shè)學生需要的真實情境、在情境教學中要保證學生的有效參與、關(guān)注高階認知培養(yǎng)、將情境教學應(yīng)用在單元學習中和通過持續(xù)性評價引領(lǐng)情境教學的展開，對如何促進情境教學進行深入思考.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;情境教學;算理學習

情境教學是現(xiàn)在小學數(shù)學課堂上很常見的一種教學方法.在運算教學中，情境教學對學生算理的學習也是頗有效果.有些教師認為情境教學能激發(fā)學生興趣、活躍課堂氣氛，將知識和學生的生活實際相聯(lián)系，為學生提供積極的情感體驗等諸多益處.在具體教學中，有些教師為了“情境教學”而情境教學，只知道為學生提供情境，卻忽視了情境教學的真正意義.因此，如何在小學數(shù)學算理教學中進行真正有效的情境教學，值得我們深入思考和研究.

首先，我們來了解一下什么是情境教學.情境教學是指教師在教學過程中基于知識學習目標和學生培養(yǎng)目標引入或創(chuàng)設(shè)一些生動、具體的情境，引起學生的知識共鳴和情感共鳴，幫助學生更好地理解教材、掌握知識，促進學生情感態(tài)度發(fā)展的教學方法.情境教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)非常有意義，核心素養(yǎng)與知識的具體情境密切相關(guān).小學數(shù)學教學要以問題情境為突破口設(shè)計教學活動，要圍繞核心內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，來探究問題的解決方法，組織學生進行深度探究，從而理解小學數(shù)學核心內(nèi)容并培養(yǎng)關(guān)鍵能力.

一、在小學數(shù)學算理學習中進行情境教學的意義

在小學數(shù)學運算教學中，情境教學頗具意義.孫曉天教授把運算能力概括為“理解算理、發(fā)現(xiàn)算法”.具體來說，教師在課堂教學中幫助學生通過一系列探究活動來理解算理，最后發(fā)現(xiàn)總結(jié)算法.算法已經(jīng)不再是小學數(shù)學運算教學中關(guān)注的唯一重點，算理的深入理解已成為教學的主要關(guān)注點.算理理解起來是有困難的，而情境教學能很好地解決這個問題.在運算方法的教學中，教師圍繞算理創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，可以有效幫助學生理解算理.情境教學理解算理的過程，也是培養(yǎng)學生高階認知的過程.布魯姆將認知目標分為六個層次，從低到高依次是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估、創(chuàng)新.我們傳統(tǒng)教學對于高階認知的培養(yǎng)關(guān)注非常少，而新課標和深度學習所倡導(dǎo)的小學數(shù)學教育需要給予高階認知足夠的關(guān)注和培養(yǎng).我們不僅要教會學生知識，更要培養(yǎng)他們的高階認知.因為高階認知是未來解決復(fù)雜問題的必備要素.在情境教學中，理解算理是培養(yǎng)學生高階認知的途徑之一.在具體情境中，算理可以讓學生經(jīng)歷猜想、實踐、分析、評估、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的完整過程.因此，在小學數(shù)學運算學習中，情境教學需要關(guān)注的是讓學生真正理解算理，經(jīng)歷完整的思維過程，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和高階認知.

二、在小學數(shù)學算理學習中進行情境教學存在的問題

在實際教學中，不少教師在進行情境教學時只是披上了一件“情境”的外衣，而沒有體現(xiàn)出情境教學的真實內(nèi)涵.筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學教師在進行算理的情境教學中存在如下問題：

（一）沒有體現(xiàn)出情境輔助理解的意義

為了“情境教學”而進行情境教學是存在的一個比較普遍的問題，教師在實際教學中有時會出現(xiàn)重視算法掌握，忽視算理探究的問題，在教學中注重算法，卻沒有真正讓學生在情境中通過深入的探究活動來理解算理.學生在迷迷糊糊中接受算法的灌輸，最終套用算法進行計算，并沒有理解算理，這樣算理的情境教學就是失敗的.情境的給予是為了輔助學生理解算理，能夠更好地和實際相關(guān)聯(lián).如果只是單純把情境當作一個外殼，套上去了就不管它，該怎么灌輸還怎么灌輸，那就喪失情境教學的意義了.

（二）沒有給予學生在情境中充分思考的時間

在算理的情境教學中，學生處于思考的狀態(tài)，學生需要足夠的時間在情境中理解算理，最終發(fā)現(xiàn)算法.有的教師固執(zhí)地認為一節(jié)完整的課必須要有導(dǎo)入、探究、總結(jié)、練習這些全部環(huán)節(jié)，為了保證所有教學環(huán)節(jié)“順利”完成，教師有時等不及學生充分思考就直接給出結(jié)論.這樣看似“順利”“完整”的課堂其實是無效的教學，教師忽視了課堂教學的主體是學生，學生的收獲、學生對算理的理解才是最重要的.對于算理的情境教學，教師要做到不慌不忙，要一步步有層次地引導(dǎo)學生在情境中理解算理，最終自己發(fā)現(xiàn)算法.

（三）在情境教學中學生的參與度不夠

在算理學習的情境教學中，有些問題情境不能讓學生有效參與到學習活動中，甚至有的學生都不明白需要解決的問題是什么以及情境的意義.究其原因，教師沒有準確地找到學生的學習起點，沒有做好學情調(diào)研.同時，對核心內(nèi)容，教師也沒能準確把握，從而導(dǎo)致沒有創(chuàng)設(shè)出適合學生情況、讓學生產(chǎn)生認知沖突的有效情境.在這樣定位不準確的情境中，學生的參與度比較低，因而學習效果也不太理想.

（四）沒有關(guān)注學生高階認知的培養(yǎng)

在算理的情境教學中，教師對高階認知的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視.在實際情境的討論中，教師往往會要求學生自己找到解決問題的方法，學生經(jīng)過討論給出自己的方法后，教師并沒有對不同方法進行充分的分析和比較，而是引導(dǎo)學生回答哪個方法更好，之后便要求學生按照這種方法理解.這樣的教學過程實際上是剝奪了培養(yǎng)學生高階認知的機會，過于有傾向性的引導(dǎo)會導(dǎo)致學生在認知水平上的提升功虧一簣.

（五）沒有通過情境教學讓學生產(chǎn)生情感共鳴

在教學觀摩中發(fā)現(xiàn)，很多教師使用的情境形式單一，內(nèi)容枯燥，沒有重視情感體驗.教師只是簡單地把書上的例題配上圖就認為是創(chuàng)設(shè)了情境，沒有為學生營造一個能融進去思考的情境，更沒有和學生的實際生活充分結(jié)合.這樣，就很難讓學生產(chǎn)生情感共鳴，也無法激發(fā)學生的學習熱情.

（六）沒有持續(xù)有效的評價

在算理學習的情境教學中，知識內(nèi)容常常是層層遞進的，在教學中也有一個環(huán)環(huán)相扣、逐步發(fā)展的過程.在教學過程中，后面的知識往往需要學生對前面知識已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上來進行學習，若想保證學習效果，持續(xù)的、系統(tǒng)的、有效的評價是必不可少的.但是在實際教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在很多課堂中都缺乏這樣的持續(xù)的、有效的課堂評價，教師往往只關(guān)注學習活動，卻不關(guān)注及時有效的課堂評價.這就導(dǎo)致了一些學生前面的問題還沒有解決，前面的知識還沒有理解，緊接著就進入下一個問題情境，學生一頭霧水，自然就沒有比較好的學習效果，對算理的理解也就無法實現(xiàn).

三、在小學數(shù)學算理學習中進行有效的情境教學的思考

（一）立足課標、教材，合理創(chuàng)設(shè)情境

課標和教材是我們進行教學的依據(jù)和基礎(chǔ)，教師需要在深入理解數(shù)學課標和教材的基礎(chǔ)上，梳理運算教學的知識點，確定好算理學習的目標，合理選擇、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在恰當?shù)那榫持兄饘?、進階式地理解、掌握、應(yīng)用相關(guān)的知識.

（二）創(chuàng)設(shè)學生需要的真實情境

情境的創(chuàng)設(shè)是一門藝術(shù)，好的情境能夠結(jié)合學生實際，激發(fā)學生興趣，讓學生獲得情感體驗.這需要教師在生活中留心觀察，多思考生活實際和數(shù)學知識的有機結(jié)合.經(jīng)過精心設(shè)計的真實情境能夠更好地幫助學生深入理解算理.在進行乘法的教學時，為學生創(chuàng)設(shè)國慶閱兵方陣的情境，這樣的情境學生在電視上能夠看到，能夠幫助學生在情境和問題解決中理解乘法的算理.同時，國慶閱兵還能激發(fā)學生的愛國熱情，讓學生產(chǎn)生情感共鳴.在創(chuàng)設(shè)情境時，要注意情境的真實性，避免出現(xiàn)“假真實”情境，也就是實際生活中并不會出現(xiàn)的情境.總之，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要時刻站在學生立場上，思考如何促進學生有效學習，基于這樣的理念，才能創(chuàng)設(shè)出學生需要的真實情境.

（三）在情境教學中要保證學生的有效參與

教師在進行情境教學時，要關(guān)注學生活動的有效參與.這就要求教師在進行教學設(shè)計時，要找到學生的認知點，為學生創(chuàng)設(shè)認知沖突，激發(fā)學生的學習意愿，讓學生主動想解決問題，從而能夠積極、有效地參與到學習活動中.教師要創(chuàng)設(shè)每一位學生都能參與的學習活動，不同的學生在不同的問題情境中有不同水平的理解，基于這樣的差異，可以引起學生之間、師生之間的交流、討論.這些討論的過程，可以增進學生對新知識的理解.同時，在創(chuàng)設(shè)“學生有效參與的問題情境”時，教師要關(guān)注與核心知識內(nèi)容的密切關(guān)系，在運算教學中，關(guān)注算理理解這樣的核心知識，在核心知識的內(nèi)容設(shè)計上能夠保證學生參與的問題情境，從而實現(xiàn)核心知識的理解與掌握.

（四）關(guān)注高階認知培養(yǎng)

對學生高階認知的培養(yǎng)絕不是一朝一夕就可以完成的，需要教師在進行教學設(shè)計時思考如何在教學中促進學生高階認知發(fā)展.很多教師反映，不知道怎樣在課堂教學中培養(yǎng)學生的高階認知，尤其是在運算教學中，更是覺得無從下手.其實，算理學習中的情境教學是非常適合培養(yǎng)學生高階認知的.在情境教學中，教師為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中去理解算理.比如，教師可以在情境中讓學生思考自己解決問題進行計算的方法并通過比較、分析來評估哪種方法最簡便、有效.教師還可以鼓勵學生創(chuàng)新，有自己解決問題的思路.這些比較、分析、評估、創(chuàng)新的過程，就是對學生高階認知的最佳培養(yǎng)時機.

（五）將情境教學應(yīng)用在單元學習中

隨著課程改革的不斷深化，小學數(shù)學的教學要求也在不斷提升，學生在小學數(shù)學課堂上不僅要獲得基礎(chǔ)知識，也要獲得能力的增長、思維的發(fā)展和情感的體驗，發(fā)展學生的核心素養(yǎng).基于這樣的教育教學要求，單元學習以其整體性、綜合性和發(fā)展性的特點越來越受到教育工作者的關(guān)注.在運算單元學習中，教師可以運用情境教學的方法，為學生創(chuàng)設(shè)系列情境，讓學生的學習活動在一個個相似的情境中展開，讓學生在一系列的情境中理解算理.學生在相似的情境中很容易聯(lián)想到之前的學習經(jīng)驗，喚醒學生的學習記憶，從而在學習新知識時更加順暢，環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)有效遷移.比如在運算單元學習中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)購物的真實情境，讓學生在購物的情境中，以一系列層層遞進的問題引領(lǐng)教學，解決購物情境中的不同運算問題.學生在解決問題的過程中，一步步深入理解算理，體會算理對運算學習和解決實際問題的意義.

（六）通過持續(xù)性評價引領(lǐng)情境教學的展開

馬云鵬教授指出，深度學習中要采用持續(xù)性評價.同樣，在算理的情境教學中，教師要想使教學更加有效，也要使用持續(xù)性評價.在算理的學習中，知識是環(huán)環(huán)相扣的，只有前面的環(huán)節(jié)掌握了，才能保證之后環(huán)節(jié)的學習.而持續(xù)性評價能夠?qū)W生的學習狀態(tài)及時反饋，并針對不同的學生學習情況給予不同的指導(dǎo).教師可以進行過程性評價、檢測性評價、激勵性評價等.同時教師要注意評價方式的多樣性，包括學生自評、學生互評、教師評價等.

情境教學是一種教師普遍使用的教學方法，對小學階段的數(shù)學學習，尤其是算理學習非常有意義.因此，教師要根據(jù)學生的年齡特征和學生各階段認知水平思考如何將情境教學應(yīng)用在運算的實際教學中.在情境教學中關(guān)注學生對算理的理解，逐步在實際教學中滲透對高階認知的培養(yǎng)，及時調(diào)整、適度提高，讓學生在實際問題的解決中加深對算理的認識和理解，體驗算理在進行運算學習和解決實際問題時的有效性和重要意義.

【參考文獻】

[1]陳軍.基于情境教學的初中數(shù)學教學有效性研究[J].才智，2020（15）：164.

[2]薛姣. 基于情境教學理論“小數(shù)的加法和減法”教學設(shè)計研究[D].揚州：揚州大學碩士論文，2016.