康榮

【摘要】怎樣在課堂上吸引學(xué)生的注意力是上好一節(jié)課的一個重要課題.數(shù)學(xué)知識較其他學(xué)科而言是枯燥乏味的，如果用專業(yè)性強(qiáng)的語言來講課會使小學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科敬而遠(yuǎn)之，那么教師要把復(fù)雜的問題用盡量簡單的語言表達(dá)出來，深入淺出，最好用孩子的語言講給孩子聽，這樣才能讓孩子容易接受、掌握.

語言不僅僅指聲音的語言，還可以包括表情語言、肢體動作語言等.結(jié)合具體的課堂情景配合適當(dāng)?shù)谋砬?、動作，這能讓課堂語言更加豐富，能提高課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.但是語言是有環(huán)境要求的，需要在不同的環(huán)境選選擇合適的語言.課堂語言要符合當(dāng)前孩子的年齡階段和語言習(xí)慣.

教師既是課堂的導(dǎo)演，又是一名優(yōu)秀的演員，要做到演技收放自如，不斷修行，不斷進(jìn)步.

【關(guān)鍵詞】課堂語言;接地氣;吸引力;表情;肢體動作;孩子的話

筆者是一名已經(jīng)在一線奮斗20多年的普通小學(xué)數(shù)學(xué)教師，平常并不喜歡動筆，這兩年在各種公開課活動中確實有所感觸，才寫下這些文字，僅供大家參考.

大家有沒有在公開課活動中碰到這樣的情況：為了顯得高大上，很多年輕教師會在知識點結(jié)束時總結(jié)一些理論性比較強(qiáng)的小結(jié);或者關(guān)于本課提煉一些專業(yè)術(shù)語較多的知識點和方法顯示在課堂大屏幕上，讓學(xué)生大聲讀出來.想法當(dāng)然是好的，知識點總結(jié)得也非常到位，理論性也很強(qiáng)，水平也很高.但筆者認(rèn)為我們授業(yè)解惑的對象是一群小學(xué)生.很多文字連我們大人都要在心里反復(fù)推敲咀嚼才能真正明白其中的含義，如何讓學(xué)生讀一到兩遍就能理解透徹呢？有時候連上課的教師不看屏幕都不能完整地說出這些話，這些話能起到什么作用呢？筆者認(rèn)為這是無用功，是做給評委看的、聽的.筆者想起前幾年網(wǎng)絡(luò)上流行一時的“甄嬛體”：“今日見這肉食倒是可口得很，想來貪食一點便也罷了，若是多嘗兩口，不免得會使體態(tài)豐腴.不過若是有如此美食，便也不辜負(fù)了眼前這良辰美景”.還原成人話就是：“我想多吃兩塊肉.”如果在小學(xué)課堂上也這般說話，結(jié)果可想而知……

筆者提出一點看法供大家參考：作為教師尤其是小學(xué)教師，我們的授課對象是年齡不是很大的學(xué)生，我們要做的工作就是把課本上枯燥乏味的知識點用容易讓孩子理解的語言表達(dá)出來，讓他們真正理解.換句話說就是要接地氣，而不是端著.上課不是做報告，也不是寫論文.我們要用孩子的話講給孩子聽.目的是要把復(fù)雜的東西簡單化，而不是把簡單的知識復(fù)雜化.這里所說的“孩子的話”并不是學(xué)孩子的童言童語，而是指能貼合孩子的實際情況，讓孩子容易接受的語言.

下面結(jié)合筆者在教學(xué)中的實際例子拋磚引玉.

例1 講解分?jǐn)?shù)各部分名稱的時候，碰到部分教師直接讓孩子自己看書，然后學(xué)生回答：分?jǐn)?shù)線下面的數(shù)字表示平均分的總份數(shù)，叫“分母”;分?jǐn)?shù)線上面的數(shù)字表示其中的幾份，叫“分子”.雖然這個知識點很簡單，但是在課堂上總會有一部分孩子把“分子”和“分母”的概念混淆.這是可以理解的.而筆者會這樣告訴孩子：“你看，每一位母親都很愛自己的孩子，我們經(jīng)?？吹侥赣H背著孩子，哪看到孩子背著母親，所以上面是分子，下面是分母.”一句話讓孩子迅速掌握分子和分母的位置關(guān)系.這樣效果非常好，基本沒有學(xué)生再把“分子”和“分母”的概念混淆了.

例2 長度單位、面積單位、體積單位換算一直是難點.在教學(xué)中，筆者這樣告訴孩子：一般相鄰長度單位間進(jìn)率是10，也就是10的一次方，只有一個0;你看面積單位cm2 、dm2 、m2 在右上角都有一個“2”，其實它是想告訴我們：“我的進(jìn)率有2個0，相鄰單位之間進(jìn)率是100”;體積單位cm3 、dm3 、m3右上角都有一個“3”，它是想告訴我們：“我的進(jìn)率有3個0，相鄰單位之間進(jìn)率是1000”;但是，這些單位中也有一些跟我們班×××一樣淘氣的單位，有誰這么淘氣呢？誰能告訴我？乘機(jī)引出其中幾個特殊單位的進(jìn)率：1千米=1000米、1公頃=10000平方米.另外，面積單位中不常見的公頃，筆者在課堂上一般把它稱為平方百米，因為公頃的定義就是“邊長為100米的正方形面積是1公頃.”這樣的稱呼能讓學(xué)生清楚地理解公頃的概念，進(jìn)而輕松掌握進(jìn)率.

例3 六年級學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)解決問題，求比一個數(shù)多（少）幾分之幾的數(shù)是多少.這也是比較難以講清楚的知識點，筆者設(shè)計了一連串的問題，從淺入深.

（1）小明有100元錢，小亮比小明多80元，小亮有多少元錢？

（這一問是讓學(xué)生明白要知道小亮多少錢，就用小明的錢加上多的部分）

（2）小明有100元錢，小亮的錢是小明的兩倍，小亮有多少元錢？

（這一問是復(fù)習(xí)倍數(shù)關(guān)系）

（3）小明有100元錢，小亮比小明多2倍，小亮有多少元錢？

（這一問通過線段圖并與第二問對比，讓學(xué)生知道小亮的錢=小明的錢+小明的錢×2 或者小亮的錢=小明的錢×（1+2），強(qiáng)調(diào)多的部分是2倍，不能直接加2.）

（4）小明有100元錢，小亮比小明多0.8倍，小亮有多少元錢？

（這一問實際上是在上一問的基礎(chǔ)上把整數(shù)換成小數(shù)，讓學(xué)生理解換成小數(shù)后，數(shù)量關(guān)系依然不變，小亮的錢數(shù)永遠(yuǎn)等于小明的錢數(shù)加上多的部分，但是不能加上0.8，要把0.8倍變成具體的數(shù)量，然后再加.）

（5）小明有100元錢，小亮比小明多4/5倍，小亮有多少元錢？

（這一問實際是在上一問的基礎(chǔ)上進(jìn)一步把小數(shù)換成分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生理解換成分?jǐn)?shù)后，數(shù)量關(guān)系依然不變，小亮的錢等于小明的錢加上多的部分，但是和多2倍一樣不能直接加45，而是要把45轉(zhuǎn)換成具體的數(shù)量.小亮的錢=小明的錢+小明的錢×45 或者小亮的錢=小明的錢×1+45.最后說明，小于1的倍數(shù)一般情況下用分?jǐn)?shù)表示，不說多少倍，只說幾分之幾，也就是說小亮比小明多45.還要強(qiáng)調(diào)數(shù)量加數(shù)量，分率加分率.）

這五個問題從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，由一年級的知識復(fù)習(xí)到六年級的知識，教師站在學(xué)生的角度，由淺入深地對數(shù)量關(guān)系有一個縱向聯(lián)系，再配合線段圖，讓學(xué)生形成一個觀念：數(shù)量關(guān)系不會隨著數(shù)字的變化而變化，找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系是關(guān)鍵.在實際課堂中，筆者會用班上學(xué)生的名字.有時候是兩個正在淘氣的學(xué)生的名字，也可能是班上最優(yōu)秀的學(xué)生的名字，也可能是不喜歡說話、默默無聞的學(xué)生的名字.這樣更能抓住學(xué)生的興趣，聽講效果更佳.

另外，語言不僅是指聲音的語言，還包括了表情語言、肢體動作語言.教師通過恰當(dāng)?shù)恼Z氣，配合恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬榕c肢體動作，更易幫助學(xué)生理解知識難點，同時能活躍課堂氣氛，抓住學(xué)生的注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率.

例如，當(dāng)一名優(yōu)秀的學(xué)生做出來一道比較難的題目之后，筆者會重重點頭，瞪大雙眼用崇拜的表情看著他：“哇！×××同學(xué)太不可思議了，這么難的題都能輕松搞定，比我做得都快，我做這個題都用了××分鐘，未來的數(shù)學(xué)家就是你了！”一定要加重語氣，表情要真誠.

在出現(xiàn)難題的時候，教師裝作跟孩子一樣手足無措、緊皺眉頭、咬緊筆桿的思考狀態(tài);在自己出現(xiàn)錯誤被學(xué)生指出的時候，裝作不知道哪里錯了的樣子，讓學(xué)生急得亂蹦，然后找孩子上臺來仔細(xì)指點教師，最后一副恍然大悟，借機(jī)批評自己的不認(rèn)真，把自己樹立成反面教材：“老師不認(rèn)真也會犯錯”;在傾聽學(xué)生回答問題的時候，做出側(cè)耳認(rèn)真傾聽、眼睛直視他（她）的動作，能讓學(xué)生切實感受教師對自己的重視與尊重;在學(xué)生調(diào)皮不聽講的時候可以嘗試摸摸他的頭，看著他的眼睛，表情嚴(yán)肅地?fù)u搖頭，學(xué)生自然就明白教師的意思.這比點名批評學(xué)生更容易讓孩子接受，而且不會影響其他學(xué)生，打亂課堂節(jié)奏.

大部分優(yōu)秀教師在講課的過程中，都是眉飛色舞、動作幅度較大、聲音抑揚頓挫、表情夸張、激情四射，全都是表演型人才.這樣的課堂無疑會更富感染力，教師的激情會感染每一個學(xué)生，使其不自覺地就會跟著教師走，整個課堂氛圍不知不覺中被調(diào)動起來了.這樣的課堂跟平淡如水、沒有波瀾的課堂相比你會喜歡哪個？

我們也要注意，有些不經(jīng)意的肢體動作是不大合適的.例如，在上課的時候有些教師不自覺地擺出雙手環(huán)抱的姿勢.從心理學(xué)的角度來看，這是一種身體的自我保衛(wèi)方式.每當(dāng)我們感到有危險或者緊張的時候，就會下意識地將雙手交叉，環(huán)抱于胸前，用雙臂構(gòu)建一道防線，用來抵抗外來的威脅.這會給人一種拒人千里之外的感覺.也理解為：我不接受你的看法，不想與你繼續(xù)交流，或者我很緊張.有些教師在聽學(xué)生回答問題的時候會不自覺地擺出這種姿勢，這是不妥當(dāng)?shù)?

課堂上還有一種常見的肢體動作也是不好的，那就是用一根手指去指學(xué)生回答問題.用手指去指人，在中國的傳統(tǒng)文化中被認(rèn)為是一種非常不禮貌的行為，會讓對方感受到來自你的輕蔑，這種頤指氣使的態(tài)度，讓人感到非常不舒服.有的教師可能在工作中并沒有把學(xué)生真正放在平等的角度對待，總是高高在上，習(xí)慣維護(hù)教師的威嚴(yán)，因此，上課的時候會很自然地用手指去指學(xué)生：“請這位同學(xué)來回答一下這個問題.”話倒是很客氣，但是這種居高臨下的手勢讓人很不舒服.正確的做法應(yīng)該是：目視學(xué)生，伸出右臂，手掌張開，五指自然并攏掌心向上說：“請這位同學(xué)來回答一下這個問題.”自己多嘗試、感受一下這兩種手勢的區(qū)別.這種手勢在日常生活中我們盡量注意不要使用，非常不禮貌.教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，也應(yīng)該在各方各面以身作則，為學(xué)生樹立好的榜樣.教師不僅要精通教學(xué)，還要十八般武藝樣樣都要精通.

像這些例子在實際教學(xué)中數(shù)不勝數(shù)，有些例子可能并不是很恰當(dāng)，但是往往能被學(xué)生接受并迅速理解、掌握.教師直接面對的對象是孩子，尤其是低年段的孩子，只有用“孩子的話”講給孩子聽才能抓住他們的注意力，才能讓他們更容易理解透徹.

當(dāng)然，用孩子的話講課也有需要注意的地方：

首先，用“孩子的話”講給孩子聽不代表就可以在上課的時候隨心所欲地亂說話.作為教師，我們必須注意科學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)，絕不能犯知識性的錯誤.例如，對一個簡單算式25÷5=5的讀法，很多教師讀作：“25除5等于5”.但實際上應(yīng)該讀作：“25除以5等于5”.還有4×2=8，標(biāo)準(zhǔn)讀法是“4乘2等于8”，但是很多教師讀作“4乘以2等于8”.有的教師還會把“等于”讀作“等以”.這樣的錯誤是不允許教師犯的.這些數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該熟練掌握，并用專業(yè)的數(shù)學(xué)語言教授給學(xué)生，決不能有絲毫偏差.

其次，不同年齡階段的孩子的語言水平和習(xí)慣是不同的，在使用孩子的語言時要注意符合當(dāng)前孩子的年齡階段和語言習(xí)慣.曾經(jīng)在一次講課競賽中碰到過這樣一位教師：抽到了一節(jié)四年級的課，但是這位女教師可能當(dāng)時正帶一年級，所以在語言上習(xí)慣用哄一年級孩子的語氣上四年級的課，滿滿的違和感.果不其然，最后評委指出其語言上的不恰當(dāng).語言是有環(huán)境的，一定要在不同的環(huán)境選擇合適的語言，針對不同的對象選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言.

再次，凡事都應(yīng)該有個度，不能單純?yōu)榱擞腥ざ腥?，課堂上所有的設(shè)計都是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，突破重難點，并不是一味追求課堂氣氛的活躍，不能本末倒置.有些教師平常在課堂上太隨意，結(jié)果很容易出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，忘記了本節(jié)課的初衷是什么.

一名優(yōu)秀的教師，既要是一名優(yōu)秀的導(dǎo)演，又要是一名優(yōu)秀演員，在小小的三尺講臺上，既要用“孩子的話”講給孩子聽，又要注意專業(yè)性與特殊性，以教師的標(biāo)準(zhǔn)約束自己的言行舉止，還要做到收放自如、游刃有余.