李緒宏

摘 要：在信息化的今天，傳統(tǒng)高職語文課堂的改革勢在必行，而慕課就是改革的一種有效方式，通過課前線上的自主學習、課中線下面對面的集中學習以及課后線上的拓展學習，不僅可以提高傳統(tǒng)語文課堂的效率，而且更有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：慕課 ? ?高職語文 ? ?應(yīng)用文寫作 ? ?綜合實踐活動

課 ?題：本文系南京市“十三五”教育科學規(guī)劃項目課題“高職應(yīng)用文寫作慕課開發(fā)與網(wǎng)絡(luò)學習平臺建設(shè)研究”（L/2016/032）研究成果。

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的普及，慕課、SPOC等教學模式也成為“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景之下的產(chǎn)物之一，并被廣大教師所用?；诖?，筆者嘗試利用慕課平臺，將應(yīng)用文寫作與綜合實踐活動相結(jié)合，來探索課堂內(nèi)外學習的新模式。

一、慕課支持下的高職語文應(yīng)用文寫作與綜合實踐活動相結(jié)合的設(shè)計理念

首先，語文綜合實踐活動是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要教學形式，語文綜合實踐活動應(yīng)建立在學生自學階段和活動階段的兩者互相依存的基礎(chǔ)上。其次，在教學信息化飛速發(fā)展的今天，慕課學習平臺已在各個學校廣泛使用，但是作為新生事物，慕課學習平臺也面臨著一個重要問題，即如何融入現(xiàn)有課程體系，使語文綜合實踐活動達到溝通課堂內(nèi)外、充分利用各種資源、培養(yǎng)學生全面發(fā)展的教學效果。

應(yīng)用文寫作作為傳統(tǒng)語文課堂的必修課，是困擾廣大師生的一個現(xiàn)實問題，由于內(nèi)容枯燥、單調(diào)，導致學生不愿意學，教師也很難在課堂上有所創(chuàng)新。而慕課學習平臺的利用將使應(yīng)用文寫作的課堂形式多元化：它能使教師的課前指導更加到位，使學生的自學階段學習活動更加高效，使各項學習資源的利用率更加寬泛。同時，應(yīng)用文寫作與語文綜合實踐活動相結(jié)合的學習形式還能為慕課平臺學習提供線下翻轉(zhuǎn)的學習載體。學生通過線上、線下的混合式學習，可以基本達到各項教學目標。

二、慕課支持下的高職語文應(yīng)用文寫作與綜合實踐活動相結(jié)合的教學過程

筆者選取了江蘇省職業(yè)學校文化課教材《語文》第六冊第二單元中的綜合實踐活動內(nèi)容“地名文化探源”和第三冊第三單元的表達與交流內(nèi)容“廣告標語寫作”。教學主要分為以下三個階段。

（一）以線上慕課學習平臺為主導的課前自主學習階段

由于翻轉(zhuǎn)課堂的目標就是促進學生養(yǎng)成自主合作的學習意識、探究創(chuàng)新的學習能力，并提高課堂學習效率，因此，這在一階段，教師和學生分別都要做大量的工作。對于教師而言，筆者主要是從以下四點入手的。一是優(yōu)化課程資源。由于慕課學習平臺是這一階段的主要學習載體，教師的精心設(shè)計就是為了確保課前線上學習的質(zhì)量。筆者根據(jù)教學目標，結(jié)合教學內(nèi)容，在學習平臺上傳了自制的廣告標語寫作與地名解說的微課視頻，發(fā)布了三個自學討論題和兩項作業(yè)。二是設(shè)計導學案。導學案是幫助師生更好地完成教學任務(wù)的“拐杖”，也是本課線上線下學習活動的一份重要“提綱”。此環(huán)節(jié)是要讓學生了解本次課的學習目標、主要內(nèi)容及任務(wù)流程。三是設(shè)置情境。語文綜合實踐活動強調(diào)學以致用，所以，學生在具體情境所進行的實踐活動才更具真實性和積極性。筆者根據(jù)所在學校的辦學特色，設(shè)置了中德學生“南京地名”主題交流會的情境，并向?qū)W生明確了實踐活動內(nèi)容：制作含有廣告標語的地名明信片，向外國學生介紹南京十佳老地名背后的歷史文化。四是在線指導。這是教師在學生經(jīng)過課前線上學習和上傳了第一次作業(yè)后進行的交流與指導。在這一過程中，教師打破了傳統(tǒng)的時空限制，利用一切瑣碎的時間在慕課平臺上對每個學生的作業(yè)進行指導，及時反饋和交流，有效地解決了應(yīng)用文寫作和綜合學習活動課相結(jié)合的課前輔導問題。

與此同時，學生在第一階段也要完成兩方面的任務(wù)。一是整合資料。學生課前以分組合作形式實地探尋南京十佳老地名，攝影并搜集、整理資料，篩選重要信息，為地名的廣告標語創(chuàng)作和介紹做好準備。語文綜合實踐活動是為了培養(yǎng)學生的綜合能力和素養(yǎng)，這一環(huán)節(jié)就是要訓練學生在搜集資料的基礎(chǔ)上篩選信息的能力。二是完成作業(yè)。學生在課前學習階段完成對廣告標語創(chuàng)作和介紹的相關(guān)理論知識的在線學習后，根據(jù)慕課學習的理論和實踐整合的信息，初步完成廣告標語的創(chuàng)作（圖文）和介紹的匯報小視頻，上傳至慕課學習平臺;學生彼此分享各自的作業(yè)，相互學習、啟發(fā)、討論，形成一個線上的自由學習空間，并與教師進行在線交流，修改和完善各組的作業(yè)。

總之，慕課平臺的學習在學生課前學習階段發(fā)揮著重要的作用。學生在慕課平臺上將瑣碎的課余時間利用起來，提高了學習效率。所有學生在不同的地點利用不同的信息終端，都可以參與到學習中來，真正讓語文學習無處不在，建立了一個語文學習的大課堂。

（二）以線下語文實踐活動課為主導的課中面對面學習階段

繼線上的高效學習之后，教師就要帶領(lǐng)學生進入線下的集中學習活動階段。這個階段既是展示和鞏固線上學習成果的重要階段，也是集中解決線上學習問題的重要階段。

線下活動課伊始，教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，并再次突出學習內(nèi)容。首先，教師通過地名競猜的熱身小游戲和重溫情境營造課堂氛圍;緊接著，借助多媒體對系統(tǒng)生成的慕課學習數(shù)據(jù)進行分析，總結(jié)學生課前自學階段的學習成果，分析學生課前的學習問題;接下來就是活動展示、研討與評價環(huán)節(jié)。通過“贊地名”和“說地名”兩個活動，展開南京十佳老地名廣告標語創(chuàng)作和介紹的分享與研討。這一環(huán)節(jié)是線下活動課的核心部分。教師首先引導學生明確線上慕課學習中的有關(guān)廣告標語創(chuàng)作的理論要點，并進行歸納，作為指導線下研討與評價的重要依據(jù)。其次，學生通過展示活動，呈現(xiàn)線上學習成果——廣告標語創(chuàng)作解說，提供學習樣本，作為線下學習的重要學習內(nèi)容。最后，師生結(jié)合理論和學習樣本，對各小組的匯報展開面對面的研討和集中評價，鞏固線上學習成果，完成線下學習任務(wù)并選出最佳作品，在課后統(tǒng)一印制成明信片，作為主題交流會的伴手禮送給外國友人。課中學習的最后是課堂總結(jié)和布置作業(yè)。學生通過完成思維導圖的形式進一步鞏固學習成果，并在課后繼續(xù)利用慕課學習平臺進行課外拓展學習，進一步擴大和深化語文綜合實踐活動的學習成果。

（三）以線上慕課學習平臺為主導的課后拓展學習階段

線下學習活動之后，并不意味著學習的結(jié)束。借助慕課學習平臺，學生將繼續(xù)開啟新的后續(xù)學習階段，不斷取得新突破。首先是慕課的后續(xù)學習。學生在課堂學習的基礎(chǔ)上，課后在慕課平臺上進一步完善自己的地名廣告標語作業(yè)，并與老師和同學進行后續(xù)的評價和交流。與傳統(tǒng)單一的線下語文綜合實踐課程相比，線上慕課平臺不但可解決課前怎么學的問題，還進一步解決了課后怎么學的問題，真正將課前、課中、課后融為一體。其次是課程拓展資源的學習。學生在慕課學習平臺上學習課程的拓展資源，開闊學習的視野，教師上傳導游詞的寫作、廣告創(chuàng)意等資料包供學生參考。課后，充分利用慕課學習平臺強大的鏈接資源，為學生的拓展學習提供便利，以利學生充分利用課程資源，不斷取得新的學習成果。

三、慕課支持下的高職語文應(yīng)用文寫作與綜合實踐活動相結(jié)合的效果反思

從課堂實踐的效果來看，筆者明顯感覺到，從線上到線下，通過將傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課與綜合實踐活動相結(jié)合，此次廣告標語寫作的知識點得到不斷強化。學生在具體情境中完成的作品也在一次次線上修改、線下討論和評價完善中不斷進步，最后化為實體，增加了學生的學習興趣和成就感。當然，本次課堂實踐既然是一次嘗試，也自然會留下或多或少的遺憾，比如慕課平臺的運行問題、線下綜合活動的設(shè)計、應(yīng)用文寫作的實效等問題，都還有待進一步探索。

參考文獻：

[1]吳敏.翻轉(zhuǎn)課堂教學法在高職語文中的應(yīng)用[J].新課程研究，2018（9）.

[2]洪小.綜合實踐活動與中職應(yīng)用文教學結(jié)合研究[D].廣州：廣州大學，2016（6）.

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院南京分院）