【摘要】本文基于小學(xué)古白話小說閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，建議通過閱讀前的興趣激發(fā)、閱讀中的方法指導(dǎo)、閱讀后的拓展延伸幫助小學(xué)生消除閱讀古白話小說的障礙，最終提升閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】古白話小說 古白話文 閱讀 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0124-02

雖然古白話文不像文言文那樣難懂，但小學(xué)生初次閱讀古白話文時會碰到諸如語句短小、詞語難懂、很難斷句等問題。如何讓學(xué)生更快地讀懂古白話文，感受到它的語言藝術(shù)魅力，品味其精髓，從而提升語文核心素養(yǎng)呢？下面，筆者結(jié)合部編版語文五年級下冊第三單元的古白話小說，談?wù)劰虐自捫≌f的閱讀教學(xué)策略。

一、古白話文教學(xué)中常見的問題

古白話文雖說是白話文，但不同于我們今天所說的白話文，一般都是以口頭語為基礎(chǔ)而夾雜一些文言成分。古白話文的特點有：1.語言比現(xiàn)代文簡煉，具有獨特的魅力，例如《三國演義》一些場面的描寫;2.包含的古代文化知識的密度要遠(yuǎn)大于現(xiàn)代文小說;3.對于細(xì)膩的情感描寫和特殊的標(biāo)點符號使用比較少;4.讀的時候較拗口，有些詞匯現(xiàn)在已經(jīng)不使用，一詞多義的現(xiàn)象極為普遍，內(nèi)容很難理解。

由于古白話小說具有以上的特點，再加上小學(xué)生缺乏豐富的閱讀與生活經(jīng)驗，因而他們在閱讀時難免遇到以下問題：1.學(xué)習(xí)興趣不濃。學(xué)生初次閱讀古白話小說時容易產(chǎn)生畏難情緒，再加上學(xué)習(xí)過程比較枯燥乏味，部分學(xué)生處于應(yīng)付式被動學(xué)習(xí)的狀況，如果沒有教師的指導(dǎo)他們完全看不懂。2.對語言很陌生，閱讀速度慢。因古白話文的生字詞較多，學(xué)生在閱讀時如果逐一查閱，速度就會非常慢，再加上很多內(nèi)容看不懂，需要反復(fù)閱讀才能理解，閱讀速度進(jìn)一步被拖慢。3.閱讀缺乏深度和廣度。有些學(xué)生因語言障礙，讀不懂，對文章的理解僅限于表面，對于人物的性格特征除了分辨好壞，沒有更多的感受;閱讀時往往只關(guān)注單篇文章，不能借助整本書內(nèi)容來了解人物形象。

二、教學(xué)古白話小說的策略

根據(jù)古白話小說的特點，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地汲取其精華，如學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)、感受語言的魅力、如何豐滿人物形象，等等。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀古白話小說時，筆者總結(jié)了如下經(jīng)驗：

（一）重視興趣激發(fā)

首先，在閱讀前，教師可以適度引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料拓展閱讀方式。比如，利用影視資源創(chuàng)設(shè)形式多樣的讀書交流活動，如講故事、演課本劇、互相交流，使閱讀古白話小說活動變得更有趣味;結(jié)合“快樂讀書吧”，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法遷移到課外閱讀中，全面感受古白話小說的魅力。

其次，避免拔高要求。在閱讀中，對有些難以理解的內(nèi)容，要從學(xué)生的實際出發(fā)，允許學(xué)生囫圇吞棗地讀，能讀下去是關(guān)鍵，盡量保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。對古白話小說中一些難懂的語句，大致猜出意思即可，不需要細(xì)究，也不要求學(xué)生明白所有的語句。對古白話小說中的人物形象、文學(xué)價值等，在這一階段也不必做深入解讀。

再次，學(xué)生先看哪個版本不必特別強(qiáng)調(diào)，只要學(xué)生感興趣即可。閱讀要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，在面對古白話文版本和現(xiàn)代文版本的小說時，出于從易心理，學(xué)生在情感上很難選擇古白話文版，這時教師應(yīng)該以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生對比兩個版本的不同，或是讓讀了古白話文版本的學(xué)生談一談自己的閱讀感受。在語文教材中也出現(xiàn)了古白話文和現(xiàn)代文版本的對比，可以說現(xiàn)代文版本，是走進(jìn)古白話版小說的敲門磚。如很多學(xué)生在小學(xué)三四年級時已經(jīng)閱讀了青少年版本的現(xiàn)代文小說，對故事情節(jié)有所熟悉，所以在閱讀古白話小說時，他們的腦海中會和過往的讀書體驗融合，產(chǎn)生新的閱讀體驗，從而支撐自己讀下去。

古白話小說原版就像原汁原味的佳釀，會散發(fā)其原有的醇香。但因為古白話的文體特點和古文化差異，很多學(xué)生在閱讀時會遇到諸多困難，如不理解詞語、不懂句子意思、不明白人物為什么這樣做……導(dǎo)致很難讀下去，腦海里只有一個朦朧的印象。其實這個過程正是大腦在思考的過程。經(jīng)歷了這個過程，學(xué)生的閱讀理解能力會得到很明顯的提升。所以，教師應(yīng)該及時鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最喜歡的一本古白話小說來閱讀（很多孩子會選擇《西游記》，也有一些女生選擇《紅樓夢》），無論選擇什么，能在一定時間內(nèi)堅持讀完，即算成功。當(dāng)然，因為每名學(xué)生的閱讀經(jīng)歷不用，所以閱讀感受也是不一樣的，因此初入門階段的白話文教學(xué)應(yīng)該堅持以興趣引導(dǎo)為主。

（二）指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，精讀與泛讀、朗讀與默讀相結(jié)合

多次反復(fù)，且使每一遍都能讀出前一遍未讀出的新意味，這便是經(jīng)典的魅力。名著之所以流傳千古，其中很重要的一個因素就是書中蘊(yùn)含了作者的過人智慧，閱讀可以搭建起讀者和作者溝通的橋梁。在與古代智者的對話中，讀者可以不斷地提取和接收書中信息，同時不斷地被文字所激勵，并聯(lián)系自身的經(jīng)歷，增加自己的情感體驗和閱歷，形成閱讀智慧。比如，在閱讀《三國演義》時，看到諸葛亮懂天文地理，巧借東風(fēng)，你有沒有想學(xué)習(xí)天文地理知識，也做一個運(yùn)籌帷幄的人？在閱讀《西游記》時，看到孫悟空有十八般本領(lǐng)，你有沒有夢見自己也擁有這些本領(lǐng)，成為一個除暴安良的英雄？看到白骨精不斷地變著法子欺騙唐僧，你有沒有著急？是不是在心里一個勁兒地提醒唐僧？讀到《第七十五回關(guān)云長刮骨療毒》“佗乃下刀，割開皮肉，直至于骨，骨上已青;佗用刀刮骨，悉悉有聲”，刮骨療毒的畫面是不是呈現(xiàn)在你眼前，讓你唏噓不已？關(guān)云長的形象在你的心中也更加豐滿了吧？

在學(xué)生反復(fù)閱讀的過程中，教師可以給學(xué)生設(shè)定每一遍閱讀的關(guān)注點：第一遍，從內(nèi)容著手，先關(guān)注書中講了什么，對故事有一個大概的了解。比如，在第一回知道寫的是桃園三結(jié)義，懂得他們大敗黃巾軍即可。

第二遍，選擇性地閱讀。教師可以鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的人物形象的內(nèi)容，或自己喜歡的章節(jié)，當(dāng)然也可以從頭再看一次。學(xué)生有了閱讀目的，收獲也會不一樣，閱讀時會形成更清晰、更完整的印象。比如，閱讀《三國演義》第四十六回《用奇謀孔明借箭》時，學(xué)生都認(rèn)為周瑜是一個氣量狹小的人，但如果學(xué)生關(guān)注了第四十五回《群英會蔣干中計》、第四十九回《三江口周瑜縱火》等，就會對周瑜有一個更全面的認(rèn)識。

第三遍，反復(fù)閱讀最經(jīng)典的，或自己最喜歡的故事，嘗試將故事講給大家聽，以加強(qiáng)對故事的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古白話文版的內(nèi)容和口語表達(dá)特點，將大家耳熟能詳?shù)摹度虬坠蔷贰肚Ю镒邌悟T》《智取生辰綱》等故事娓娓道來。這樣的閱讀既有助于學(xué)生提升口語表達(dá)能力，將書中的語言內(nèi)化為自己的表達(dá)，又能提升理解文本的能力。

第四遍，品味語言，了解寫法，把握結(jié)構(gòu)。古白話小說淺顯通俗，在語言上生動、潑辣、粗獷，生活氣息濃厚，富有表現(xiàn)力。因此，筆者建議學(xué)生了解時代背景，理解人物;了解作者，感悟主題等，從而豐盈自己對整本書的認(rèn)知。如透過《紅樓夢》看曹雪芹，透過《三國演義》看羅貫中，透過《水滸傳》看施耐庵，你會了解他們的性格特征和興趣愛好，等等。這樣，閱讀就變得有意思多了。

完成上述過程，也就實現(xiàn)了精讀與泛讀結(jié)合的過程。當(dāng)然，閱讀不要太刻意化，學(xué)生可以隨意閱讀，同時關(guān)注到幾個點，并做一些批注，只要有所收獲，就是學(xué)有所得。

（三）策略引入，拓展閱讀深度與廣度

在學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)該教給學(xué)生相關(guān)的閱讀策略，如預(yù)測、聯(lián)結(jié)（聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活）、圖像化（板書、想象）、入情入境、提問、比較（文本對比、內(nèi)容對比）等方法，使閱讀的過程變得非常有意思，同時也能加深學(xué)生對文本的理解。比如，根據(jù)故事情節(jié)預(yù)測結(jié)局，《水滸傳》中宋江是一個有著多重性格特征的人，仗義疏財、扶弱濟(jì)貧，既講義氣，又對朝廷效忠，同時也有虛偽狡詐的一面。根據(jù)他的性格特征，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測《水滸傳》的結(jié)局如何，并聯(lián)系生活實際把自己想象成故事中的人物形象，入情入境地閱讀。這樣，學(xué)生就能產(chǎn)生情感上的共鳴，從而更加深入地理解文本。又如，在閱讀《草船借箭》時，讓學(xué)生把自己想象成周瑜，從而更好地理解周瑜“妒賢嫉能”的性格特征，再聯(lián)系前后故事，也就能明白周瑜最后被氣死是順理成章的事情。

學(xué)生只要結(jié)合生活實際、聯(lián)系上下文來學(xué)習(xí)古白話小說，就能輕松地達(dá)成閱讀目的。比如，在教學(xué)《景陽岡》時，引導(dǎo)學(xué)生了解人的性格往往是復(fù)雜的，不是單一的，比如武松，既有豪爽，但也有固執(zhí)的一面，并引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中選擇自己印象深刻的人物形象，根據(jù)前面描寫的有關(guān)內(nèi)容思考人物的性格特征，再想想生活中有沒有這樣的同學(xué)、鄰居、朋友等。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考在今后的生活中遇到類似的人應(yīng)該怎么對待。

比較閱讀在策略閱讀中占有重要的一席之位，它能更有效地加深學(xué)生對文本的理解，使學(xué)生更公正公平地看待問題，最終拓展閱讀的廣度和深度。在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將系列叢書進(jìn)行對比閱讀，把內(nèi)容相類似或?qū)懛ㄏ嘟珒?nèi)容不同等系列文章進(jìn)行比較閱讀。比如，學(xué)生閱讀了《三國演義》和《三國志》兩本書中描寫的諸葛亮，自然就懂得文學(xué)作品中塑造人物形象因融入了作者個人的想象而變得超乎其能。在研讀的過程中，學(xué)生能更準(zhǔn)確地評判人物，從而對人物形象有一個更清晰的認(rèn)知。

和書中的人物進(jìn)行對話，是加深對文本理解的另一個有效策略。比如，在閱讀《西游記》時嘗試和孫悟空、唐僧、豬八戒等主角進(jìn)行對話，以對人物形象加深理解?？傊瑢W(xué)無定法，貴在得法，學(xué)生只要找到適合自己的閱讀方法，并認(rèn)真閱讀，就一定學(xué)有所得。

（四）關(guān)注閱讀的流暢性，從大處著眼

閱讀時，學(xué)生可能會遇到不懂的地方，如果一直去糾結(jié)這個字的讀音、那個詞語的意思，那么就會使閱讀變得索然無味。所以，教師要告訴學(xué)生，在閱讀過程中，遇到不懂的地方可以略過，不必停留太久，不要反復(fù)回讀，可以先聯(lián)系上下文猜，也可以直接跳過，繼續(xù)往下讀，這就叫“連滾帶爬地讀”;如果碰到一個詞語不理解而又想弄明白時，不要急于查資料或工具書，而是先聯(lián)系上下文或用拆字法等展開聯(lián)想，再去查，如《水滸傳》中的“篩”，字形和字義相差較大，但如果聯(lián)系上下文“再篩了三碗酒”“只將酒來篩”，就會知道是“斟酒、倒酒”的意思，至于倒酒時是否過濾其他雜質(zhì)，大可不必深究。又如，《紅樓夢》中出現(xiàn)的“籰子”二字，學(xué)生只要知道是放風(fēng)箏用的工具即可。這樣，閱讀的速度就會加快。

一個人在十歲時閱讀一本書的感受和在三十歲、六十歲閱讀時的感受是不一樣的。學(xué)生從小開始有選擇地閱讀名著，能更好地提升語文素養(yǎng)，讓自己的語文能力更強(qiáng)。所以，教師要做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生閱讀古白話小說時不再存有畏難情緒。

作者簡介：王衛(wèi)霞（1978— ），女，江西景德鎮(zhèn)人，一級教師，在職研究生，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）