【摘要】本文基于小學古白話小說閱讀教學的現(xiàn)狀，建議通過閱讀前的興趣激發(fā)、閱讀中的方法指導、閱讀后的拓展延伸幫助小學生消除閱讀古白話小說的障礙，最終提升閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】古白話小說 古白話文 閱讀 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0124-02

雖然古白話文不像文言文那樣難懂，但小學生初次閱讀古白話文時會碰到諸如語句短小、詞語難懂、很難斷句等問題。如何讓學生更快地讀懂古白話文，感受到它的語言藝術(shù)魅力，品味其精髓，從而提升語文核心素養(yǎng)呢？下面，筆者結(jié)合部編版語文五年級下冊第三單元的古白話小說，談談古白話小說的閱讀教學策略。

一、古白話文教學中常見的問題

古白話文雖說是白話文，但不同于我們今天所說的白話文，一般都是以口頭語為基礎而夾雜一些文言成分。古白話文的特點有：1.語言比現(xiàn)代文簡煉，具有獨特的魅力，例如《三國演義》一些場面的描寫;2.包含的古代文化知識的密度要遠大于現(xiàn)代文小說;3.對于細膩的情感描寫和特殊的標點符號使用比較少;4.讀的時候較拗口，有些詞匯現(xiàn)在已經(jīng)不使用，一詞多義的現(xiàn)象極為普遍，內(nèi)容很難理解。

由于古白話小說具有以上的特點，再加上小學生缺乏豐富的閱讀與生活經(jīng)驗，因而他們在閱讀時難免遇到以下問題：1.學習興趣不濃。學生初次閱讀古白話小說時容易產(chǎn)生畏難情緒，再加上學習過程比較枯燥乏味，部分學生處于應付式被動學習的狀況，如果沒有教師的指導他們完全看不懂。2.對語言很陌生，閱讀速度慢。因古白話文的生字詞較多，學生在閱讀時如果逐一查閱，速度就會非常慢，再加上很多內(nèi)容看不懂，需要反復閱讀才能理解，閱讀速度進一步被拖慢。3.閱讀缺乏深度和廣度。有些學生因語言障礙，讀不懂，對文章的理解僅限于表面，對于人物的性格特征除了分辨好壞，沒有更多的感受;閱讀時往往只關(guān)注單篇文章，不能借助整本書內(nèi)容來了解人物形象。

二、教學古白話小說的策略

根據(jù)古白話小說的特點，在教學中教師要引導學生不斷地汲取其精華，如學習文章的結(jié)構(gòu)、感受語言的魅力、如何豐滿人物形象，等等。在指導學生閱讀古白話小說時，筆者總結(jié)了如下經(jīng)驗：

（一）重視興趣激發(fā)

首先，在閱讀前，教師可以適度引導學生結(jié)合相關(guān)資料拓展閱讀方式。比如，利用影視資源創(chuàng)設形式多樣的讀書交流活動，如講故事、演課本劇、互相交流，使閱讀古白話小說活動變得更有趣味;結(jié)合“快樂讀書吧”，引導學生將課內(nèi)學到的閱讀方法遷移到課外閱讀中，全面感受古白話小說的魅力。

其次，避免拔高要求。在閱讀中，對有些難以理解的內(nèi)容，要從學生的實際出發(fā)，允許學生囫圇吞棗地讀，能讀下去是關(guān)鍵，盡量保護學生的閱讀興趣。對古白話小說中一些難懂的語句，大致猜出意思即可，不需要細究，也不要求學生明白所有的語句。對古白話小說中的人物形象、文學價值等，在這一階段也不必做深入解讀。

再次，學生先看哪個版本不必特別強調(diào)，只要學生感興趣即可。閱讀要以學生的興趣為出發(fā)點，在面對古白話文版本和現(xiàn)代文版本的小說時，出于從易心理，學生在情感上很難選擇古白話文版，這時教師應該以問題為導向引導學生對比兩個版本的不同，或是讓讀了古白話文版本的學生談一談自己的閱讀感受。在語文教材中也出現(xiàn)了古白話文和現(xiàn)代文版本的對比，可以說現(xiàn)代文版本，是走進古白話版小說的敲門磚。如很多學生在小學三四年級時已經(jīng)閱讀了青少年版本的現(xiàn)代文小說，對故事情節(jié)有所熟悉，所以在閱讀古白話小說時，他們的腦海中會和過往的讀書體驗融合，產(chǎn)生新的閱讀體驗，從而支撐自己讀下去。

古白話小說原版就像原汁原味的佳釀，會散發(fā)其原有的醇香。但因為古白話的文體特點和古文化差異，很多學生在閱讀時會遇到諸多困難，如不理解詞語、不懂句子意思、不明白人物為什么這樣做……導致很難讀下去，腦海里只有一個朦朧的印象。其實這個過程正是大腦在思考的過程。經(jīng)歷了這個過程，學生的閱讀理解能力會得到很明顯的提升。所以，教師應該及時鼓勵和引導學生選擇自己最喜歡的一本古白話小說來閱讀（很多孩子會選擇《西游記》，也有一些女生選擇《紅樓夢》），無論選擇什么，能在一定時間內(nèi)堅持讀完，即算成功。當然，因為每名學生的閱讀經(jīng)歷不用，所以閱讀感受也是不一樣的，因此初入門階段的白話文教學應該堅持以興趣引導為主。

（二）指導學生反復閱讀，精讀與泛讀、朗讀與默讀相結(jié)合

多次反復，且使每一遍都能讀出前一遍未讀出的新意味，這便是經(jīng)典的魅力。名著之所以流傳千古，其中很重要的一個因素就是書中蘊含了作者的過人智慧，閱讀可以搭建起讀者和作者溝通的橋梁。在與古代智者的對話中，讀者可以不斷地提取和接收書中信息，同時不斷地被文字所激勵，并聯(lián)系自身的經(jīng)歷，增加自己的情感體驗和閱歷，形成閱讀智慧。比如，在閱讀《三國演義》時，看到諸葛亮懂天文地理，巧借東風，你有沒有想學習天文地理知識，也做一個運籌帷幄的人？在閱讀《西游記》時，看到孫悟空有十八般本領(lǐng)，你有沒有夢見自己也擁有這些本領(lǐng)，成為一個除暴安良的英雄？看到白骨精不斷地變著法子欺騙唐僧，你有沒有著急？是不是在心里一個勁兒地提醒唐僧？讀到《第七十五回關(guān)云長刮骨療毒》“佗乃下刀，割開皮肉，直至于骨，骨上已青;佗用刀刮骨，悉悉有聲”，刮骨療毒的畫面是不是呈現(xiàn)在你眼前，讓你唏噓不已？關(guān)云長的形象在你的心中也更加豐滿了吧？

在學生反復閱讀的過程中，教師可以給學生設定每一遍閱讀的關(guān)注點：第一遍，從內(nèi)容著手，先關(guān)注書中講了什么，對故事有一個大概的了解。比如，在第一回知道寫的是桃園三結(jié)義，懂得他們大敗黃巾軍即可。

第二遍，選擇性地閱讀。教師可以鼓勵學生選擇自己喜歡的人物形象的內(nèi)容，或自己喜歡的章節(jié)，當然也可以從頭再看一次。學生有了閱讀目的，收獲也會不一樣，閱讀時會形成更清晰、更完整的印象。比如，閱讀《三國演義》第四十六回《用奇謀孔明借箭》時，學生都認為周瑜是一個氣量狹小的人，但如果學生關(guān)注了第四十五回《群英會蔣干中計》、第四十九回《三江口周瑜縱火》等，就會對周瑜有一個更全面的認識。

第三遍，反復閱讀最經(jīng)典的，或自己最喜歡的故事，嘗試將故事講給大家聽，以加強對故事的理解。教師可以引導學生結(jié)合古白話文版的內(nèi)容和口語表達特點，將大家耳熟能詳?shù)摹度虬坠蔷贰肚Ю镒邌悟T》《智取生辰綱》等故事娓娓道來。這樣的閱讀既有助于學生提升口語表達能力，將書中的語言內(nèi)化為自己的表達，又能提升理解文本的能力。

第四遍，品味語言，了解寫法，把握結(jié)構(gòu)。古白話小說淺顯通俗，在語言上生動、潑辣、粗獷，生活氣息濃厚，富有表現(xiàn)力。因此，筆者建議學生了解時代背景，理解人物;了解作者，感悟主題等，從而豐盈自己對整本書的認知。如透過《紅樓夢》看曹雪芹，透過《三國演義》看羅貫中，透過《水滸傳》看施耐庵，你會了解他們的性格特征和興趣愛好，等等。這樣，閱讀就變得有意思多了。

完成上述過程，也就實現(xiàn)了精讀與泛讀結(jié)合的過程。當然，閱讀不要太刻意化，學生可以隨意閱讀，同時關(guān)注到幾個點，并做一些批注，只要有所收獲，就是學有所得。

（三）策略引入，拓展閱讀深度與廣度

在學生閱讀之前，教師應該教給學生相關(guān)的閱讀策略，如預測、聯(lián)結(jié)（聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活）、圖像化（板書、想象）、入情入境、提問、比較（文本對比、內(nèi)容對比）等方法，使閱讀的過程變得非常有意思，同時也能加深學生對文本的理解。比如，根據(jù)故事情節(jié)預測結(jié)局，《水滸傳》中宋江是一個有著多重性格特征的人，仗義疏財、扶弱濟貧，既講義氣，又對朝廷效忠，同時也有虛偽狡詐的一面。根據(jù)他的性格特征，教師可以引導學生預測《水滸傳》的結(jié)局如何，并聯(lián)系生活實際把自己想象成故事中的人物形象，入情入境地閱讀。這樣，學生就能產(chǎn)生情感上的共鳴，從而更加深入地理解文本。又如，在閱讀《草船借箭》時，讓學生把自己想象成周瑜，從而更好地理解周瑜“妒賢嫉能”的性格特征，再聯(lián)系前后故事，也就能明白周瑜最后被氣死是順理成章的事情。

學生只要結(jié)合生活實際、聯(lián)系上下文來學習古白話小說，就能輕松地達成閱讀目的。比如，在教學《景陽岡》時，引導學生了解人的性格往往是復雜的，不是單一的，比如武松，既有豪爽，但也有固執(zhí)的一面，并引導學生從課外閱讀中選擇自己印象深刻的人物形象，根據(jù)前面描寫的有關(guān)內(nèi)容思考人物的性格特征，再想想生活中有沒有這樣的同學、鄰居、朋友等。最后，引導學生思考在今后的生活中遇到類似的人應該怎么對待。

比較閱讀在策略閱讀中占有重要的一席之位，它能更有效地加深學生對文本的理解，使學生更公正公平地看待問題，最終拓展閱讀的廣度和深度。在教學時，教師可以引導學生將系列叢書進行對比閱讀，把內(nèi)容相類似或?qū)懛ㄏ嘟珒?nèi)容不同等系列文章進行比較閱讀。比如，學生閱讀了《三國演義》和《三國志》兩本書中描寫的諸葛亮，自然就懂得文學作品中塑造人物形象因融入了作者個人的想象而變得超乎其能。在研讀的過程中，學生能更準確地評判人物，從而對人物形象有一個更清晰的認知。

和書中的人物進行對話，是加深對文本理解的另一個有效策略。比如，在閱讀《西游記》時嘗試和孫悟空、唐僧、豬八戒等主角進行對話，以對人物形象加深理解?？傊?，學無定法，貴在得法，學生只要找到適合自己的閱讀方法，并認真閱讀，就一定學有所得。

（四）關(guān)注閱讀的流暢性，從大處著眼

閱讀時，學生可能會遇到不懂的地方，如果一直去糾結(jié)這個字的讀音、那個詞語的意思，那么就會使閱讀變得索然無味。所以，教師要告訴學生，在閱讀過程中，遇到不懂的地方可以略過，不必停留太久，不要反復回讀，可以先聯(lián)系上下文猜，也可以直接跳過，繼續(xù)往下讀，這就叫“連滾帶爬地讀”;如果碰到一個詞語不理解而又想弄明白時，不要急于查資料或工具書，而是先聯(lián)系上下文或用拆字法等展開聯(lián)想，再去查，如《水滸傳》中的“篩”，字形和字義相差較大，但如果聯(lián)系上下文“再篩了三碗酒”“只將酒來篩”，就會知道是“斟酒、倒酒”的意思，至于倒酒時是否過濾其他雜質(zhì)，大可不必深究。又如，《紅樓夢》中出現(xiàn)的“籰子”二字，學生只要知道是放風箏用的工具即可。這樣，閱讀的速度就會加快。

一個人在十歲時閱讀一本書的感受和在三十歲、六十歲閱讀時的感受是不一樣的。學生從小開始有選擇地閱讀名著，能更好地提升語文素養(yǎng)，讓自己的語文能力更強。所以，教師要做好引導工作，使學生閱讀古白話小說時不再存有畏難情緒。

作者簡介：王衛(wèi)霞（1978— ），女，江西景德鎮(zhèn)人，一級教師，在職研究生，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）