李彥

[摘 要] 在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要把握古詩詞的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到古詩詞的詩情畫意。通過創(chuàng)設(shè)情境感受文化韻味，體會(huì)古詩詞的經(jīng)典詞句，配樂誦讀感受其中的情感，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)想，在趣味練筆中感受時(shí)代個(gè)性等方法讓學(xué)生體會(huì)古詩詞的魅力。

[關(guān)鍵詞] 古詩詞教學(xué);教學(xué)策略;小學(xué)語文

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，不少學(xué)生對古詩詞的興趣不大，農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境和家長文化水平的局限性，認(rèn)為古詩詞和現(xiàn)實(shí)生活無關(guān)，因此缺乏學(xué)習(xí)興趣。此外，部分教師采用僵化的教學(xué)方法，直接將古詩詞的主題思想灌輸給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩詞，造成學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣，因此教學(xué)效果也不好。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中教師要基于古詩詞的特點(diǎn)展開教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)其詩情畫意的特點(diǎn)，進(jìn)而感悟古詩詞的“味道”，更深入地展開自主學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，直面文化背景

不少農(nóng)村學(xué)生的家庭成員沒有誦讀古詩詞的習(xí)慣，所以學(xué)生也無法在誦讀中快速地進(jìn)入古詩詞的情境，進(jìn)行深入體驗(yàn)。針對這些問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開由淺入深的學(xué)習(xí)，先試著進(jìn)入古詩詞的情境中，感受作品的文化背景。教師先給學(xué)生播放符合詩歌情境的音樂、圖片或視頻，讓學(xué)生感受作品的意境，此外還可以通過講故事等方式將文化信息凝聚在其中，引導(dǎo)學(xué)生直面作品的文化背景，進(jìn)而獲得感悟。

《九月九日憶山東兄弟》是詩人王維的名篇，作品中展現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)和親人的思念之情。在教學(xué)中若能將重陽節(jié)這個(gè)文化主題引入教學(xué)中，則能更好地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。首先給學(xué)生介紹作者的生活背景，讓學(xué)生了解作者久別家人的生活境況，體會(huì)其內(nèi)心的情感。此后給學(xué)生介紹重陽節(jié)的由來，了解人們?yōu)楹我谶@一天登高，了解重陽節(jié)還有哪些豐富多彩的習(xí)俗活動(dòng)。最后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行思考，在農(nóng)村有不少學(xué)生的家長都外出務(wù)工，此時(shí)鼓勵(lì)他們回憶一下在重陽節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日，自己是否也有過思念家人的情感。在這樣層層深入的體會(huì)中，學(xué)生更好地感受到作者的情感，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到重陽節(jié)的文化背景。如有學(xué)生表示：“我也會(huì)在節(jié)日的時(shí)候思念外出務(wù)工的爸爸，希望他能早點(diǎn)回家，所以我就想到，爸爸一個(gè)人在外地的時(shí)候，在節(jié)日是否也會(huì)有‘獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親的感受呢？”學(xué)生在結(jié)合文化背景進(jìn)行感悟后，對作品的理解更深刻了。

在特定的情境中，學(xué)生體會(huì)到古詩詞詩畫合一的特點(diǎn)，他們內(nèi)在的情感被喚起，能更好地和作品形成共鳴，進(jìn)而體會(huì)作品引人入勝的一面。此外，在多媒體的輔助下，一些深?yuàn)W的文化背景也能以更簡潔明了的方式展現(xiàn)，有助于學(xué)生展開深度品讀，能讓學(xué)生在一開始就掌握全篇的情感。

二、感字悟詞，體驗(yàn)煉字藝術(shù)

不少農(nóng)村學(xué)生在誦讀古詩詞時(shí)總是認(rèn)為只要背誦出來即可，不再深入體會(huì)作品煉字的藝術(shù)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作品的詞句展開感悟，認(rèn)識(shí)作品中的重點(diǎn)詞句都是作者精心挑選的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用替代法，將其中的某些詞句替換成其他詞句，對比分析，看看效果如何，這樣他們能更好地體會(huì)作者用詞的精妙，進(jìn)而感悟古詩詞獨(dú)有的韻味。

《三衢道中》是一首具有情趣的作品，其中有不少詞語都是作者精心斟酌后的選詞，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合其中的詞句展開替換對比，嘗試體會(huì)古人的煉字藝術(shù)。如“添得黃鸝四五聲”中，作者為何要用“添得”，是否能替換成“看見、發(fā)現(xiàn)”等詞語呢？學(xué)生在對比分析后發(fā)現(xiàn)：“運(yùn)用‘添得，讓人感覺這是一種意外的驚喜，作者原本在山路上并沒有看到黃鸝，此時(shí)突然發(fā)現(xiàn)了幾只黃鸝鳥，而且還聽到了它們歡快的鳴叫，必然能讓作者的行路增添幾分特別的樂趣?！贝送猓處熢俟膭?lì)學(xué)生嘗試感悟作品中的其他詞句，看看作者用詞的巧妙。如有學(xué)生提出：“我認(rèn)為‘小溪泛盡卻山行中的‘泛字用得很好，一方面展現(xiàn)了眾人是泛舟而行，交代了交通工具，另一方面這個(gè)‘泛字也展現(xiàn)出了一種閑適的感覺。再加上后面的一個(gè)‘卻，體現(xiàn)出作者并沒有什么目的地，只是隨著性子走，走到哪里是哪里，更加展現(xiàn)了閑適的田園風(fēng)光?！痹谄纷x詞句的過程中，學(xué)生的審美賞析能力得到了提高。

推敲是古人創(chuàng)作古詩詞時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)之一，教師可以組織學(xué)生在課余時(shí)間展開自主“推敲”活動(dòng)，自主創(chuàng)作古詩詞，并推敲其中的某些詞句，看看誰修改的作品起到了“點(diǎn)石成金”的效果。這樣的活動(dòng)不僅有趣，能豐富學(xué)生的課余生活，而且還能提升學(xué)生對語言文字的應(yīng)用能力。

三、配樂誦讀，接受情感熏陶

吟誦是了解古詩詞的主要途徑，也是和作者形成共鳴、體會(huì)作者思想情感的最佳方式。農(nóng)村有著得天獨(dú)厚的條件，自然風(fēng)光十分美好，在這種環(huán)境下展開配樂誦讀活動(dòng)能更好地促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。教師可以選擇一些和當(dāng)?shù)仫L(fēng)光相似的古詩詞作品，首選風(fēng)景類或者田園類的古詩詞，這樣學(xué)生的誦讀感受會(huì)更深刻。

《惠崇春江晚景》展現(xiàn)了早春時(shí)節(jié)的田園風(fēng)光，如果學(xué)生所生活的地區(qū)也有小河、桃樹林等場景，教師就可以引導(dǎo)他們來到相應(yīng)的場景中，展開古詩詞誦讀活動(dòng)。配上柔和的音樂，學(xué)生一邊誦讀一邊欣賞周邊的風(fēng)景，他們能更好地體會(huì)作者的情感。如有學(xué)生認(rèn)為：“我覺得在誦讀中能感受到作者的欣喜之感，作者十分渴望春天的到來，所以當(dāng)他發(fā)現(xiàn)了桃花、鴨子、蔞蒿等具有春天特色的景物時(shí)，就敏銳地把握住了，感受到了春天的到來，因此而產(chǎn)生了喜悅之情。”此后教師還鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己學(xué)過的古詩詞作品，說說還有哪些作品也展現(xiàn)作者對春天的喜愛之情，組織學(xué)生展開詩詞誦讀大會(huì)。學(xué)生在賞景誦讀的過程中，認(rèn)識(shí)到古詩詞就是作者將周圍物象和自己的主觀情感融合起來而創(chuàng)作的作品，所以在古詩詞中常常能體會(huì)到深厚的情感。在這樣的誦讀后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生試著自己寫一下欣賞鄉(xiāng)村春景后的感受，試著將自己的情感也融入作品中，運(yùn)用情景交融的手法展開創(chuàng)作。

在培養(yǎng)誦讀的過程中，學(xué)生能更好地被古詩詞的美所感染，他們不僅體會(huì)到了作品的韻律美，而且還能更好地感受作品的語言美。教師鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀后談?wù)勛约旱母惺?，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在不知不覺中進(jìn)入了古詩詞的意境中，和作者形成了共鳴。久而久之，學(xué)生就真正愛上了古詩詞，做到了“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！?/p>

四、想象拓展，銜接現(xiàn)代生活

小學(xué)生想象力比較豐富，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活想象古詩詞中的生活場景，并嘗試用語言將自己想到的內(nèi)容表達(dá)出來。這樣學(xué)生能在腦海中形成畫面，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)體會(huì)深入感悟。這樣能很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使他們用不同的理解方式感悟古詩詞，增加感受。

《清平樂·村居》展現(xiàn)的是古代鄉(xiāng)村的現(xiàn)實(shí)生活，教師鼓勵(lì)學(xué)生說說作品中一共有幾個(gè)人物，他們分別在做什么，從他們的舉動(dòng)中讓人感受到這一家人的生活狀態(tài)如何。教師鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，在腦海中還原這一家人的生活場景，然后試著用自己的語言描述出來。如有學(xué)生提出：“我看到了一個(gè)簡單而樸素的農(nóng)家小院，里面有一個(gè)老爺爺和一個(gè)老奶奶，他們帶著三個(gè)孩子，大兒子已經(jīng)能幫助做農(nóng)活了，二兒子也能幫助做一些力所能及的勞動(dòng)，而小兒子卻一心只想著玩?！贝撕蠼處煿膭?lì)學(xué)生回憶自己的現(xiàn)實(shí)生活，說說自己的鄉(xiāng)村生活是怎樣的，自己和家人是如何生活的，試著用詩詞的形式將其表現(xiàn)出來。學(xué)生首先在腦海中還原自己的現(xiàn)實(shí)生活，而后嘗試表達(dá)出來，這樣的創(chuàng)作具有趣味性，也能展現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。

教師要在教學(xué)中引入多種多樣的活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由想象和表達(dá)的空間，能激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力。由于學(xué)生是不同的個(gè)體，所以他們的想象也可能會(huì)不同，教師要鼓勵(lì)學(xué)生交流互動(dòng)，看看彼此的想象世界有什么不同之處。

五、趣解練筆，彰顯時(shí)代個(gè)性

興趣是最好的老師，若學(xué)生有自主探究古詩詞的欲望，那么他們自然就能更好地感受作品中的詩情畫意。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行讀寫結(jié)合的活動(dòng)，讓他們在多樣化的寫作活動(dòng)中感受寫作的趣味性。此時(shí)可以寫一下閱讀古詩詞的感受，將時(shí)代個(gè)性融入對古詩詞的理解中，也可以結(jié)合該主題自主展開文字創(chuàng)作。

《墨梅》是一首具有象征意義的作品，作者在詩歌中展現(xiàn)了自己對梅花的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)了梅花象征的精神意義。在教授了這首詩歌后，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開趣味練筆活動(dòng)，首先思考當(dāng)今時(shí)代的代表精神是什么，然后思考用什么植物能展現(xiàn)出這種精神，最后嘗試用文字將其寫下來。如有學(xué)生認(rèn)為：“現(xiàn)如今的時(shí)代最需要的就是創(chuàng)新精神，我認(rèn)為蝴蝶花就是一種具有創(chuàng)新精神的花，普通的花朵，花瓣不是長條形，就是橢圓形、圓形，但是它卻偏偏別出心裁，長成了蝴蝶的樣子，這樣能吸引更多的蝴蝶為自己傳播花粉。”教師肯定了該學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)他將自己對蝴蝶花的感悟?qū)懭胱髌分小W(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇文體，對古詩詞了解深入的學(xué)生嘗試自創(chuàng)詩詞作品，了解不深的學(xué)生則可以用散文等方式進(jìn)行創(chuàng)作。

在形式多樣的趣味練筆活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞和自己的距離并不遙遠(yuǎn)。教師要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們受到情感的熏陶，這樣學(xué)生就能鍛煉行文表達(dá)能力，對作品內(nèi)容的理解也會(huì)更豐富。

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要解決農(nóng)村學(xué)生缺乏人文和歷史知識(shí)、對古詩詞的認(rèn)識(shí)不夠深刻等問題，轉(zhuǎn)而通過改善社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境等方法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，促使他們在自主學(xué)習(xí)中深入探究古詩詞的特點(diǎn)，進(jìn)而創(chuàng)造性地展開自主學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生對古詩詞的感悟會(huì)得到進(jìn)一步的提高，他們能深入體會(huì)作品中凝聚的詩情畫意。

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（責(zé)任編輯：呂 研）