【摘要】本文采用《優(yōu)點與美德問卷》《Campbell幸福感指數(shù)量表》對北海市中小學、幼兒園的2000名教師進行調(diào)查，分析教師積極心理品質(zhì)與幸福感的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)教師積極心理品質(zhì)與幸福感存在顯著的正相關(guān)，提出通過發(fā)展教師積極心理品質(zhì)提升教師幸福感的建議，促使教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教。

【關(guān)鍵詞】教師 積極心理品質(zhì) 幸福感 相關(guān)性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0010-02

教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人才的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。本研究旨在探討教師積極心理品質(zhì)與幸福感的關(guān)系，期望通過發(fā)展教師積極心理品質(zhì)提升教師幸福感，促使教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教。

一、對象與方法

（一）對象。整群抽取北海市的2000名中小學、幼兒園教師進行調(diào)查，回收有效問卷1943份，有效回收率為97.1%。其中，城區(qū)教師1179人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師764人;男教師418人，女教師1525人;高中教師372人，初中教師619人，小學教師673人，幼兒園教師279人;教齡1—5年的教師672人，教齡6—10年的教師271人，教齡11—15年的教師202人，教齡16—20年的教師316人，教齡20年以上的教師482人;班主任691人，非班主任1252人。

（二）方法。主要運用問卷法收集數(shù)據(jù)資料。本調(diào)查根據(jù)教育部教師工作司《教師積極心理品質(zhì)提升暨教師專業(yè)成長行動研究》課題組統(tǒng)一布置，采用匿名方式進行線上測試，要求調(diào)查對象做出獨立、不受任何影響的自我評定。使用問卷為：（1）《優(yōu)點與美德問卷》。本問卷由Peterson和Seligman開發(fā)，包括240個問題，測試時間45分鐘，測試結(jié)果反映教師具有的24項積極心理品質(zhì)狀況。24項積極心理品質(zhì)包括真誠、愛、好奇心、公平、團隊精神、希望、幽默、寬容、開放的思想、熱愛學習、謙虛、有洞察力、社會智能、堅持、審美、謹慎、自律、熱情、領(lǐng)導(dǎo)力、勇敢、友善、信仰、感恩、創(chuàng)造力等。（2）《Campbell幸福感指數(shù)量表》。該量表包括總體情感指數(shù)和生活滿意度，量表有9個維度，每個維度有7級指數(shù)。量表總分范圍為2.1分（最不幸福）至14.7分（最幸福），分數(shù)越高反映出當前體驗到的幸福程度越高。

（三）統(tǒng)計學分析。導(dǎo)出所有數(shù)據(jù)，運用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。統(tǒng)計方法主要有相關(guān)分析和回歸分析。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）24項積極心理品質(zhì)與幸福感的相關(guān)分析

24項積極心理品質(zhì)與幸福感之間的相關(guān)分析結(jié)果見表1。從表1中可知，24項積極心理品質(zhì)均與幸福感存在顯著的正相關(guān)。

（二）24項積極心理品質(zhì)對幸福感的預(yù)測作用

以24項積極心理品質(zhì)分別為自變量，幸福感指數(shù)為因變量，進行多元回歸分析，結(jié)果見表2。從表2中可知：回歸模型的顯著性檢驗結(jié)果有統(tǒng)計學意義（R2=0.140，F(xiàn)=12.577，P<0.01）。在24項積極心理品質(zhì)中，勇敢、團隊精神、好奇心、公平、希望、堅持、信仰等品質(zhì)對幸福感具有顯著的預(yù)測作用。

為了進一步研究勇敢、團隊精神、好奇心、公平、希望、堅持、信仰等品質(zhì)與幸福感的關(guān)系，分別以勇敢、團隊精神、好奇心、公平、希望、堅持、信仰為自變量，幸福感指數(shù)為因變量，進行一元回歸分析，結(jié)果見表3。從表3可知，勇敢、團隊精神、好奇心、公平、希望、堅持、信仰對幸福感的解釋率分別為3.6%、8.3%、8.5%、5.7%、8.9%、8.0%、4.5%。

三、對策

調(diào)查結(jié)果顯示，教師積極心理品質(zhì)對幸福感具有預(yù)測作用，與教師幸福感存在顯著的正相關(guān)，對幸福感的解釋率為14.0%。發(fā)展教師的積極心理品質(zhì)有利于提升教師的幸福感，促使教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教。影響教師幸福感的因素是多方面的，提升教師幸福感需要政府、學校、教師個體共同努力，多措并舉。

（一）政府要積極提升教師的幸福感

各級黨委和政府要懷著滿腔熱情關(guān)心教師，讓廣大教師在崗位上有幸福感、在事業(yè)上有成就感、在社會上有榮譽感，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè);要規(guī)劃、落實好與教師相關(guān)的各項政策，完善相關(guān)機制，形成尊師重教的濃厚氛圍;要解決好教師的待遇問題，確保義務(wù)教育階段教師的平均工資不低于公務(wù)員的平均工資水平，其他學段教師可參照執(zhí)行;要增加教師進修培訓(xùn)經(jīng)費預(yù)算，為更多的教師創(chuàng)造高質(zhì)量的繼續(xù)教育機會;要適當增加教師編制，滿足學校發(fā)展對教師的需求，讓教師有歸屬感，安心工作;要解決好教師的職稱評定和晉升問題，不因指標限制而挫傷教師的積極性，讓符合條件的教師都有晉升機會;要給教師減負，不因各種檢查而影響教師靜心從教;要妥善解決好“校鬧”問題，維護教師的權(quán)益，給予教師更多的學生管理自主權(quán);要監(jiān)督好媒體宣傳，堅持正面報道，維護教師聲譽，傳遞正能量。

（二）學校在教師選拔、培訓(xùn)、管理等方面要培養(yǎng)教師的積極心理品質(zhì)

學校選拔教師應(yīng)考慮積極心理品質(zhì)因素，把好教師入口關(guān)，增加積極心理品質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的考核，把專業(yè)基礎(chǔ)扎實、師德師風好、積極向上的人才吸收到教師隊伍中。發(fā)展在職教師的積極心理品質(zhì)有利于激發(fā)教師的工作熱情和動力，提高教書育人的質(zhì)量，學校應(yīng)為教師安排提升教師心理素質(zhì)、發(fā)展教師積極心理品質(zhì)的培訓(xùn)內(nèi)容。學校要實施民主管理，加強人文關(guān)懷，維護教師的心理健康，公平、公正地對待教師，讓每位教師都有發(fā)展的機會，實現(xiàn)人盡其才。

（三）教師自身要提升獲得幸福感受的能力

一個人幸福與否、幸福的程度如何，在很大程度上取決于他在主觀上是否具備這種能力，雖然教師有時候無法改變工作、生活的客觀條件，但可以改變自己的心態(tài)，使自己離幸福更近一點。教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的好老師，堅定理想信念，明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在工作、學習中體驗幸福;要尊重領(lǐng)導(dǎo)，團結(jié)同事，積極主動、認真負責地做好本職工作;要維持融洽的人際關(guān)系，發(fā)揚團結(jié)協(xié)作的精神，使工作富有成效，收獲工作的快樂;要與時俱進，勇于創(chuàng)新，研究學生發(fā)展規(guī)律，增強教書育人的成就感。

教師積極心理品質(zhì)與教師幸福感密切相關(guān)。發(fā)展教師的積極心理品質(zhì)有利于提升教師的幸福感，同時教師的幸福感也受其他多種因素的影響。因此，要多措并舉，發(fā)展教師的積極心理品質(zhì)，維護教師的心理健康。同時，政府、學校要創(chuàng)造條件，讓教師體驗到教書育人的快樂，增強教師的獲得感、成就感和幸福感。

作者簡介：劉興友（1969— ），苗族，廣西龍勝人，高級教師，碩士學歷，研究方向為中小學心理健康教育。

（責編 秦越霞）