龔偉

[摘 要] 初中階段應(yīng)該培養(yǎng)學生的自主學習意識。學生在進行初中地理科目自主學習的過程中，由于學習方法、技巧及知識重點把握不準確，導(dǎo)致自主學習中存在知識結(jié)構(gòu)框架不清，沒有掌握隱性知識，造成知識流失。對此，應(yīng)采取相關(guān)措施，培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時幫助學生在自主學習時有效規(guī)避隱形知識資源的流失，提高自主學習效率。

[關(guān)鍵詞] 自主學習;初中地理;隱形知識;流失

自主學習，就是要求學生利用教材或者老師的提示、自己體驗和探究思考，加上多方面資料，總結(jié)后形成知識體系。初中地理與學生實際生活存在一定的距離，學生無法真實體驗各種氣候環(huán)境，同時地理知識抽象度高、概括度高，加上學生的重視程度不夠，導(dǎo)致學生在自主探究過程中頻頻出現(xiàn)知識漏洞。為此，應(yīng)結(jié)合學生學習特點和心理特點，培養(yǎng)學生自主學習地理習慣，并通過搭建知識框架、科學預(yù)設(shè)問題等方式，激發(fā)學生學習欲望，同時使學生形成良好的學習習慣，避免地理隱形知識的流失。

一、搭建知識框架，全面整理

知識的整體框架是學習的首要出發(fā)點。初中地理學習首先要為學生提供科學合理的知識框架體系，然后讓學生根據(jù)框架對知識進行全面整理，從而在學習過程中發(fā)現(xiàn)知識漏項。搭建知識框架的模式能有效引導(dǎo)學生進行自主探究，挖掘教材內(nèi)部隱含信息，再逐步引導(dǎo)學生學習自主搭建框架，實現(xiàn)知識的全面整合。

例如，學習“中國的自然環(huán)境”一章，中國地域遼闊，自然環(huán)境多樣，地勢、地形和不同緯度導(dǎo)致中國各地擁有不同的風貌，加上洋流和季風的影響，在中國形成了不同的氣候環(huán)境。根據(jù)該提示，要求學生能看圖指出我國主要山脈的名稱、地勢特征，了解氣溫分布和降水特點并學會分析其形成原因，理解不同氣候?qū)е碌纳钌a(chǎn)方式的不同。學生在學習過程中，發(fā)現(xiàn)我國冬季南北溫差較大。分析夏季溫差呢？學生發(fā)現(xiàn)我國南北的冬季等溫線和夏季明顯不同，但很容易忽視一個地區(qū)溫度——青藏高原，要求學生考慮地域特殊性的同時分析其溫差形成的原因，根據(jù)提示，分析降水分布和植被類型，從而以個例激發(fā)學生全面整理復(fù)習的想法，補充知識體系。

需要注意的是，知識也分重點和非重點，不能一概而論，教師指導(dǎo)學生的同時，應(yīng)告訴學生“識記”“理解”和“分析”之間的差別，從而幫助學生進行高效學習。在知識整理分解的過程中，教師能快速識別學生的掌握情況，及時提醒學生隱藏的信息和概念，從而明確把握知識細節(jié)，防止忽略隱性知識。

二、進行科學預(yù)設(shè)，巧妙提示

預(yù)設(shè)學習是培養(yǎng)學生自主學習能力的一種重要方式，預(yù)設(shè)的前提是學生提前預(yù)習相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建自有知識框架，學生在自由預(yù)習過程中，有時存在顯性知識搞懂了，忽略了隱形知識，甚至出現(xiàn)忽略某些顯性知識的情況。教師通過提問或者提示的方式，幫助學生理解課程內(nèi)容，掌握學習重點，探究隱形問題。

例如，學習“地球的運動”時，地球在公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)過程中，在世界各地產(chǎn)生了四季變化和晝夜更替，請學生根據(jù)所學知識回答：地球在公轉(zhuǎn)，北半球冬季時，南半球也是冬季么？地球公轉(zhuǎn)的軌跡是什么樣的？地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜更替，那么南極和北極的極晝極夜形成的原因呢？我們生活中遇到不可能實現(xiàn)的事時，通常說：“除非太陽從西邊出來”，太陽有可能從西邊出來嗎？太陽真的有升落嗎？如果中國的時間未統(tǒng)一于北京制，而是按照經(jīng)度計算，那么如果北京時間是上午10點，新疆、西藏對應(yīng)的地理時間分別是多少？通過提問的方式，學生發(fā)現(xiàn)地球公轉(zhuǎn)軌跡需要繼續(xù)探索，而自轉(zhuǎn)形成的極晝和極夜是個可以科學解釋的問題，同時中國地域遼闊，當東區(qū)已經(jīng)完全天黑時，西區(qū)如同白晝，而當東區(qū)蒙蒙亮時，西區(qū)還處于深夜。

通過提問的方式，學生不僅發(fā)現(xiàn)自主構(gòu)建框架過程中忽略的隱形知識，還根據(jù)老師的思路明確了學習方向和內(nèi)容，提高了學生自主學習效率。經(jīng)過一定時間的訓(xùn)練，學生基本可以掌握地理教材中的顯性知識和相對簡單的隱性知識，教師使用問題預(yù)設(shè)的方式，幫助學生鞏固知識的同時，補充遺漏的隱性知識。

三、講究先練后學，及時反饋

教師普遍使用的是先講后練模式，學生聽課情緒消極，接收知識不主動，學習效果也很不理想。筆者結(jié)合學生自主學習能力培養(yǎng)策略，提出先練后學的授課模式。先練后學是一種新穎的學習方法，學生能在習題練習過程中發(fā)現(xiàn)自己知識不充足的地方，教師通過查看學生的練習結(jié)果，得到及時的反饋，掌握共性問題，突破學習難點。

例如，學習“世界三大宗教”時，很多學生對宗教信仰比較感興趣，對于“三步一跪五步一拜七步一叩首”的行為充滿困惑，在學習該章節(jié)時，在學生自主學習查閱資料的基礎(chǔ)上進行出題訓(xùn)練，例題1.“三步一跪五步一拜七步一叩首”是一種禮節(jié)，表示對某事或者某人的忠誠，是哪種宗教的行為？2.唐僧西天取經(jīng)的“西天”和“經(jīng)”分別指什么？3.小說及電視劇《西游記》中描述的“如來佛”角色，原型是哪個歷史人物？

類似于上述題目，既結(jié)合了學生熟悉的內(nèi)容，又向?qū)W生展示了宗教獨具的藝術(shù)色彩和行為特點，然后根據(jù)學生答題情況，發(fā)現(xiàn)學生對于宗教起源地和分布地區(qū)掌握情況一般，通過講述和宗教相關(guān)的故事，讓學生跟隨興趣愛好查閱歷史書，真正掌握知識。

所以，先練后學的教學方式，為學生提供了豐富的知識，并且不同的出題思路和角度把隱性知識展現(xiàn)出來。結(jié)合學生已有的知識體系，提升學生的辨識力度，教師通過學生的答題情況立刻獲知學生知識的掌握情況，從而形成及時、良好的反饋。

四、形成復(fù)現(xiàn)習慣，溫故知新

傳統(tǒng)自主學習更傾向于學生自主預(yù)習即將學習的新知識，但這樣的學習不具有深度性，很難獲取隱性知識。因此，自主學習應(yīng)該在復(fù)現(xiàn)已有知識、模式和方法的基礎(chǔ)上，預(yù)習新知識，并進行類比學習。以此，鞏固已有隱形知識并延伸至新知識和新情境中，提升對地理隱形知識的探索能力。

例如，在教學“我國四大地理區(qū)域”模塊時，其中均有“自然特征與農(nóng)業(yè)”。在培養(yǎng)學生復(fù)現(xiàn)學習習慣時，在教學“北方地區(qū)和南方地區(qū)”時，學生已經(jīng)掌握了北方地區(qū)的自然特征和農(nóng)業(yè)特征，以此為基礎(chǔ)，教師可以示范性地引導(dǎo)學生完成“南方地區(qū)”與“北方地區(qū)”類比學習，同時在學習中讓學生注意“南方地區(qū)”中沒有詳細表述的內(nèi)容（隱形知識），再回看“北方地區(qū)”。當學生認識到這個規(guī)律后，再以此為參考，將兩者的知識結(jié)構(gòu)全面整理出來?；诖?，學生在后期自主學習“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”時，就可以參照“北方地區(qū)和南方地區(qū)”學習過程，進行隱形知識的前后類比學習以及知識結(jié)構(gòu)的整理對比，進而提升學習挖掘隱形知識的能力。

溫故知新，顧名思義，溫故在前，為基礎(chǔ)、參考和對比的對象，而后才能真正地實現(xiàn)“知新”。因此，教師應(yīng)當注意，自主學習不能僅停留在傳統(tǒng)的預(yù)習模式上，在教學中應(yīng)當適當?shù)貙㈩A(yù)習和溫習有機結(jié)合。

五、劃分梯級層次，指導(dǎo)概括

地理學習和其他科目學習情況相似，學生課外掌握的知識量不同，課堂接受能力不同，不同的學生對于顯性知識和隱性知識的判斷也不相同，有的學生可以通過分析明確地理中必須掌握的隱性知識，而有的學生則只看到字面內(nèi)容。所以地理學習時，教師也應(yīng)當根據(jù)學生不同的學習情況進行分層指導(dǎo)。

例如，學習“氣溫的分布”時，學生在自主學習過程中已經(jīng)知道，一年中北半球大陸氣溫7月最高，1月最低，海洋為8月最高，2月最低，那么隱形知識就是“南半球是如何分布的”，對于分析能力較強的學生劃分等溫線進行探討，分析能力較弱的學生借助地球儀和光源，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)實際天氣播報情況進行講解，從而形成同一知識的不同指導(dǎo)概括。有了較強的針對性和指導(dǎo)性，學生能意識到學習中存在的思維薄弱環(huán)節(jié)，提高自主學習效率。

所以，對學生進行分層指導(dǎo)教學，不僅能讓學生掌握隱性知識，同時還能讓學生深刻體會到，同一種知識，可以有不同的思維模式和學習方法，在學生的自主學習過程中更能提高對自我能力和態(tài)度的掌握，深入思考隱形知識的學習方法。

六、融入項目學習，專題探究

項目式學習是一種動態(tài)的團體學習方法，在項目中學生會自發(fā)地參與探索和解決自己所遇到的問題，進而在自主學習中獲得較為深遠的認知，彌補傳統(tǒng)學習無法獲得的隱形知識。項目式學習也實現(xiàn)了學生為主體的教學，在其中還涉及團隊的溝通和合作能力。因此，初中地理教學中可以適當?shù)厝谌腠椖渴綄W習，提升隱形認知和隱性能力。

例如，教學“聚落與世界文化遺產(chǎn)”時，可以以“所在地區(qū)的文化遺產(chǎn)現(xiàn)狀”為主題開展項目學習。首先，讓學生結(jié)合自身生活，了解當?shù)氐奶厣幕顒佑心男?。其次，教師根?jù)特色活動匯總結(jié)果，確定幾個調(diào)查項目供學生選擇。再者，學生分組并選擇項目后，在老師的指導(dǎo)下，由學生完成設(shè)計項目內(nèi)容、計劃、步驟及目標。最后，由他們自主實施獨立完成總結(jié)報告。通過這樣，學生可以深入了解當?shù)氐奈幕瑫r賦予感情，體驗成就感。

項目學習可以實現(xiàn)學生全過程的自主實踐，但由于初中學生本身能力所限，在項目過程中教師應(yīng)給予必要的幫助和支持，讓學生在主動性和鼓勵性兼?zhèn)涞那闆r下掌握地理隱形知識。

教學有法，教無定法。在進行初中地理實際授課中，結(jié)合實際需求采用不同的方法，嘗試不同的教學秩序和規(guī)則，才能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生在實際嘗試過程中，沒有太多思維束縛，也沒有現(xiàn)成答案，在探索過程中，提高了自主學習的效率。而作為教師，應(yīng)當通過不同方式和渠道予以引導(dǎo)和鼓勵，盡可能避免隱形知識的流失。

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（責任編輯：呂 研）