李玉萍 肖揚

【摘要】本文論述圍繞動態(tài)閱讀活動，將科學(xué)學(xué)科教學(xué)與語文學(xué)科教學(xué)、音樂學(xué)科教學(xué)以及社會資源聯(lián)動起來的實踐，以求促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】動態(tài)閱讀活動 科學(xué)教學(xué) 語文學(xué)科 音樂學(xué)科 社會資源 學(xué)科聯(lián)動

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0059-02

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，更重視綜合能力的培養(yǎng)。北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授認(rèn)為：“核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，它強調(diào)各學(xué)科都是可以發(fā)展的、對學(xué)生最有用的東西?！倍L期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式割裂了科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科知識的聯(lián)系，導(dǎo)致不同學(xué)科知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法缺少相互交叉、滲透和整合，阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，小學(xué)科學(xué)課程具有基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性。如何通過科學(xué)實踐活動培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，是小學(xué)科學(xué)教師要面對的重要課題。西大君武小學(xué)圍繞動態(tài)閱讀活動，將科學(xué)學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)聯(lián)動起來，挖掘其他學(xué)科中的科學(xué)教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，形成開放式實踐課堂。本文筆者從語文學(xué)科、音樂學(xué)科教學(xué)入手，挖掘這兩門課程閱讀材料中的科學(xué)教學(xué)元素，例析科學(xué)教學(xué)分別與語文學(xué)科、音樂學(xué)科教學(xué)聯(lián)動的實踐。

一、讓語文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科聯(lián)動

（一）抓住學(xué)生語文閱讀中的疑問開展科學(xué)探究活動

語文學(xué)科閱讀素材豐富，基于語文學(xué)科開展動態(tài)閱讀是常見的活動形式。小學(xué)生好奇心強，他們在基于語文學(xué)科的動態(tài)閱讀活動中讀到一些不明白的地方時，經(jīng)常刨根問底，科學(xué)教師可巧妙地抓住學(xué)生提出的問題，啟發(fā)學(xué)生用科學(xué)的方法主動探尋問題的答案。

例如，在以“追尋詩人的足跡”為主題的動態(tài)閱讀活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)宋代著名詩人陸游的詩歌《初冬·落葉紛紛十月》時，吟誦其中的詩句：“落葉紛紛十月時，今年霜比去年遲?！庇幸幻麑W(xué)生好奇：“落葉紛紛，樹葉落到地上是背面朝上還是正面朝上呢？有沒有什么規(guī)律呢？”這一問題引起了其他學(xué)生的好奇，有說是背面朝上的，也有說是正面朝上的，還有說正反面各占一半的。在學(xué)生爭論不休時，科學(xué)教師適時地引導(dǎo)：“我們不如追尋詩人的足跡去做一次實地調(diào)查吧！”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分小組合作，設(shè)計調(diào)查方案，根據(jù)葉子的大小、不同的樹種進行實地觀察、記錄。于是，校園里、社區(qū)里，處處都有學(xué)生觀察落葉的情景：有的小組選定三棵樹，在樹旁劃定相同的范圍，記錄這三棵樹的樹葉自然落下的狀態(tài);有的小組收集不同的落葉后，把這些落葉從高處拋落，記錄落葉落下的情況……全班各小組把觀察數(shù)據(jù)匯總，通過計算得出樹葉落地正反面朝上的百分比，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)：樹葉落地總是背面朝上多、正面朝上少。這到底是為什么呢？教師趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生自主查找資料解開謎底。學(xué)生通過查找資料、咨詢專家等方式最終找到了答案，并在課堂上分享。樹葉的正面細胞排列整齊、密集，含有大量的葉綠體，而樹葉的背面細胞排列疏松，葉綠體少，導(dǎo)致樹葉正面重背面輕，所以樹葉飄落的時候常常背面朝上、正面朝下。學(xué)生把這一探究活動用實驗報告的形式記錄下來。在整個探究活動中，學(xué)生從提出問題、猜想假設(shè)、實驗論證到最后得出結(jié)論，經(jīng)歷了科學(xué)探究的全過程，學(xué)會了用科學(xué)的思維去探究問題的方法，同時將語文學(xué)習(xí)中強調(diào)的聽、說、讀、寫結(jié)合，解決了一個科學(xué)問題;他們在小組交流中提高了口頭表達能力，在探究過程中提高了合作、實踐、創(chuàng)新和解決問題的能力，養(yǎng)成了實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，在撰寫實驗報告中提高了書面表達能力。

就這樣，學(xué)生在“追尋詩人足跡”時不僅徜徉在詩的海洋里，享受中國傳統(tǒng)文化的熏陶，又通過小組合作，動手、動腦、動心地自主探究，快樂地習(xí)得了科學(xué)知識。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富多彩，在學(xué)習(xí)語文學(xué)科的同時又可以習(xí)得科學(xué)學(xué)科的知識。

（二）找準(zhǔn)科幻文學(xué)作品中的科學(xué)教學(xué)切入點

教學(xué)實踐活動表明，在閱讀文學(xué)作品時，找到相應(yīng)的切入點，激發(fā)學(xué)生進行發(fā)明創(chuàng)造，是將語文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科聯(lián)動起來的一種行之有效的方法。

例如，在以“科幻之聲，召喚你我”為主題的動態(tài)閱讀活動中，科學(xué)教師抓住科幻文學(xué)作品中的科幻事物開發(fā)課例——“我是小小發(fā)明家”。教師啟發(fā)學(xué)生結(jié)合科幻文學(xué)作品及生活實際，小組合作設(shè)計小發(fā)明并反復(fù)修改，再動手制作小發(fā)明作品，讓設(shè)想變成現(xiàn)實，為生活服務(wù)。學(xué)生從文學(xué)作品中獲取科學(xué)制作靈感，消除語文閱讀模式單一的現(xiàn)象，有效地發(fā)展綜合素質(zhì)。

二、讓音樂學(xué)科與科學(xué)學(xué)科聯(lián)動

傳統(tǒng)的閱讀以靜止的“讀”、有聲的“讀”以及摘抄式的“讀”等輸入性的方式為主，以積累知識為主要目的，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力等實踐式的“讀”方面是欠缺的。動態(tài)閱讀活動為音樂學(xué)科和科學(xué)學(xué)科教學(xué)提供了聯(lián)動的平臺，在閱讀中加入音樂元素并與科學(xué)探究聯(lián)系起來，可以彌補過去在閱讀中重知識、輕能力，忽略情感態(tài)度價值觀的教育等不足。

例如，在以“音樂的大千世界”為主題的動態(tài)閱讀中，科學(xué)教師在學(xué)生大量閱讀與音樂相關(guān)的書籍、欣賞中外音樂、演奏各種樂器的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生提出問題。教師匯總發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提得最多的問題是“聲音為什么有高中低音”，科學(xué)組的教師根據(jù)低、中、高年級學(xué)生的認(rèn)知能力水平，分層設(shè)計實驗項目：低年級段的實驗為“杯子會唱歌嗎”，這是一個探究杯中水量與杯壁、空氣振動頻率關(guān)系的實驗;中年級段的實驗為“尺子能讓我們看到聲音嗎”，這是一個探究尺子伸出桌面長短與音高關(guān)系的實驗;高年級段的實驗為“泡沫能聽得懂音樂嗎”，這是一個通過泡沫的震動來感受聲音傳播能量的實驗。教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作設(shè)計實驗方案，親身體驗探究過程，不同的實驗最終得出相同的結(jié)論：聲音之所以有高中低音，與物體振動的頻率和物體的材質(zhì)有關(guān)系。學(xué)生在獲取科學(xué)知識的同時，明白了生活中處處都有科學(xué)，激發(fā)了濃厚的科學(xué)探究興趣。

教師在學(xué)生閱讀音樂知識的過程中融入科學(xué)教學(xué)，摒棄了從前灌輸式的傳授，而是按照“學(xué)生從問題式到探索式再到發(fā)展式最終到實踐式閱讀”這一動態(tài)閱讀的規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。

三、引入社會資源開展動態(tài)閱讀

在現(xiàn)有的常規(guī)課堂教學(xué)活動中，大多是以“一名教師對應(yīng)一個班學(xué)生”的模式開展的，由于教師個人的知識儲備有限，這“一對多”的師生單向交流，限制了學(xué)生對多元知識的吸收和多向思維的發(fā)展。每一次動態(tài)閱讀期間，我校都會根據(jù)主題，以“專家約課”形式邀請社會各界的精英走進校園，其中有研究所的專家，有大學(xué)教師，有相關(guān)領(lǐng)域的從業(yè)人員……他們以豐富的專業(yè)知識補充原有課堂的單一性，為學(xué)生提供前沿的、專業(yè)的知識。人力資源的整合，進一步拓寬學(xué)生在動態(tài)閱讀中的視野。

例如，在主題為“走進神奇的動植物世界”的動態(tài)閱讀活動中，科學(xué)教師在組織學(xué)生進行“關(guān)于樹葉落地是背面朝上還是正面朝上”的研究活動中，邀請了廣西大學(xué)輕工與食品工程學(xué)院研究植物方向的劉寶杰博士進入課堂，就學(xué)生對活動實驗方案的設(shè)計、研究結(jié)果的分析、研究報告的語言特征及寫法等方面進行了科學(xué)、準(zhǔn)確的指導(dǎo)，特別是多角度指導(dǎo)學(xué)生進行研究，使學(xué)生的思路一下打開了，由原來只探究植物擴展到探究動物，選題豐富多彩，如探究“如何喚醒沉睡的蝸?！薄拔浵佅矚g什么味道”“滴水觀音為何能滴水”“樹葉下落的路線為什么是螺旋形的”等。這樣的課堂氣氛熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都很高，不僅得到了更多的專業(yè)指導(dǎo)，還發(fā)展了科學(xué)思維方式。

將科學(xué)與語文、音樂學(xué)科，以及將社會資源引入課堂開展動態(tài)閱讀的實踐，尊重了學(xué)生的個性及多樣性，進一步激發(fā)學(xué)生的好奇心?？茖W(xué)學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)動，有意識地挖掘?qū)W科之間的聯(lián)系點，激發(fā)學(xué)生探究世界、尋求真理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主合作進行科學(xué)探究。實踐結(jié)果表明，學(xué)生無論是多學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，還是科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，都取得了良好的效果，切實提升了學(xué)生的綜合能力。

注：本文系2018年度南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“全球教育理念下的動態(tài)閱讀研究”（課題編號：TJ2018B014）研究成果。

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作者簡介：李玉萍（1969— ），女，廣西南寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，主要從事培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的研究;肖揚（1998— ），黑龍江慶安人，大學(xué)本科學(xué)歷，主要從事培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)探究習(xí)慣的研究。

（責(zé)編 劉小瑗）