周莉

【摘要】在新課程改革的背景下，如何整合和開(kāi)發(fā)資源，在課堂上如何發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，如何提高課堂教學(xué)有效性等難題亟待解決。教師應(yīng)借助課堂觀察平臺(tái)，迅速找到自身問(wèn)題所在，有針對(duì)性地進(jìn)行反思、改進(jìn)，這樣才能更好地站穩(wěn)三尺講臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察;低年級(jí)朗讀評(píng)價(jià);教學(xué)反思

【案例背景】

“濃濃的讀書(shū)味、靜靜的思考味、融融的對(duì)話味”，這是時(shí)下語(yǔ)文課堂最重要的“三種味道”。而這“三種味道”需要教師引導(dǎo)學(xué)生以讀代講、沉浸文本，通過(guò)反復(fù)品讀，從而讓學(xué)生讀有所知、讀有所感、讀有所悟、讀有所熏陶。由此可見(jiàn)，朗讀教學(xué)十分重要。

【案例描述】

以筆者教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第15課《大禹治水》第一小節(jié)片段為例。

【片段1】

（師出示第一句：☆ 很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。）

要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

教師先指名讀句子，然后學(xué)生開(kāi)始朗讀點(diǎn)評(píng)。

生1：我覺(jué)得小A讀得聲音響亮。

生2：我覺(jué)得小B把“很久很久以前”讀出了古老的感覺(jué)。

【片段2】

（師出示第二句：☆☆ 大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。）

教師先指名讀，接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行“毒蛇猛獸”和“牲畜”兩個(gè)詞語(yǔ)的正音，然后學(xué)生之間進(jìn)行朗讀點(diǎn)評(píng)。

生3：我覺(jué)得小C讀得聲音響亮。

生4：小D把“到處”讀得重了一些，讓人感到洪水很?chē)?yán)重。

【片段3】

（師出示第三句：☆☆☆ 很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。）

教師指名讀后，男女生分別齊讀了一遍。

【案例反思】

一、數(shù)據(jù)分析，找到問(wèn)題

本節(jié)課借助“多元化交互式”課堂觀察平臺(tái)，主要觀察授課教師的“專(zhuān)業(yè)表達(dá)行為”和“師生交往行為”，得出相關(guān)數(shù)據(jù)。

我們從相關(guān)數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生的朗讀占8.62%，學(xué)生交流相互評(píng)議占6.67%，學(xué)生的辯論占4.44%，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性占8.89%，課堂氛圍不夠熱烈占4.44%，學(xué)生表達(dá)占10.34%，因此，因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)使命感是0。課上，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解、教師提問(wèn)學(xué)生回答、教師提問(wèn)集體回答占了大部分時(shí)間，很明顯，教師采取了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即以教師為中心，教師單向灌輸，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這樣的朗讀教學(xué)看似轟轟烈烈，有個(gè)別讀、小組讀、全班讀，但是因?yàn)樵u(píng)價(jià)不到位，各種形式的朗讀只是浮于表面，沒(méi)有真正做到沉浸文本、貼近作者內(nèi)心。

二、針對(duì)問(wèn)題，加強(qiáng)反思

基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的規(guī)定：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！崩首x教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，它是低年級(jí)學(xué)生掌握知識(shí)、習(xí)得方法的重要途徑。筆者打算從朗讀入手，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思、改進(jìn)。

三、朗讀教學(xué)，從有效評(píng)價(jià)開(kāi)始

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評(píng)價(jià)的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，教師可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等方面進(jìn)行綜合考查，評(píng)價(jià)‘有感情地朗讀要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，防止矯情做作?！边@就要求教師全方位、多元化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、情感特點(diǎn)循序漸進(jìn)地采用多種指導(dǎo)方式，這樣才能讓朗讀真正成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展的突破口。

⒈肯定評(píng)價(jià)，提高正確率

據(jù)筆者調(diào)查，現(xiàn)在有不少學(xué)生出現(xiàn)隨意朗讀的現(xiàn)象，錯(cuò)讀、漏讀、添讀、顛倒讀的情況經(jīng)常出現(xiàn)，這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。正所謂：“少成若天性，習(xí)慣如自然?！苯處熞幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的要求。要想把課文讀正確，大聲朗讀是最簡(jiǎn)單、最容易操作的方法。比如，上文案例中，當(dāng)學(xué)生1評(píng)價(jià)小A同學(xué)朗讀聲音響亮?xí)r，教師就應(yīng)讓其他學(xué)生學(xué)著小A的樣子，大聲地把第一句話讀出來(lái)。這樣既是對(duì)小A朗讀的肯定，又給全班學(xué)生樹(shù)立了榜樣。

另外，站立姿勢(shì)是否端正，書(shū)本是否捧好，都可以作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。從這些看似不起眼的小細(xì)節(jié)中，我們可以看出學(xué)生對(duì)朗讀的態(tài)度。如果這方面做得好，即使朗讀存在一定的錯(cuò)誤，教師也要肯定學(xué)生有認(rèn)真的朗讀態(tài)度;如果這方面做得不好，即使朗讀水平較高，也要明確指出其不足。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生能很快地養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，朗讀的正確率自然也就提高了。

⒉激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自信心

二年級(jí)學(xué)生在朗讀時(shí)還離不開(kāi)拼音的幫助，教師應(yīng)讓學(xué)生在讀正確的基礎(chǔ)上讀流利。這不僅需要學(xué)生掌握語(yǔ)感，還需要學(xué)生有朗讀的勇氣，能突破自我。這時(shí)，榜樣的力量尤為重要。每位學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，在課堂上的表現(xiàn)也不盡相同。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的閃光點(diǎn)，采用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言去激勵(lì)他們，加以正面引導(dǎo)，這樣就會(huì)不斷增強(qiáng)學(xué)生的朗讀自信心。學(xué)生有了自信心，就能全身心地投入本文中，流利地讀出文章。

例如，在前面的案例中，當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)小B在“很久很久以前”這個(gè)地方讀得好，讀出了古老的感覺(jué)時(shí)，教師就可以請(qǐng)小B做小老師，帶領(lǐng)大家一起朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。這時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)小B在第二次朗讀時(shí)，神情凝重，感情充沛，相較于第一次讀得更有感情。

⒊啟發(fā)評(píng)價(jià)，授之以漁

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出學(xué)生各學(xué)段的朗讀要求，其中一項(xiàng)是：有感情地朗讀課文。要想做到有感情地朗讀課文，學(xué)生就需要在整體感知課文的基礎(chǔ)上，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者內(nèi)心，與作者的情感合二為一，產(chǎn)生共鳴，這樣才能真正地朗讀出真情實(shí)感。

以教學(xué)第三句“很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了”為例。教師可通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的朗讀，來(lái)啟發(fā)學(xué)生關(guān)注詞語(yǔ)“泛濫”?！笆裁词欠簽E？”如果學(xué)生讀得很到位，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“從你的朗讀中，我聽(tīng)出來(lái)了——人們的生活真是痛苦不堪啊，賴以生存的田地被洪水淹沒(méi)了，用來(lái)遮風(fēng)擋雨的房屋被沖毀了，百姓們已經(jīng)過(guò)著流離失所、無(wú)家可歸的日子了，沒(méi)想到毒蛇猛獸還橫行肆虐，到處傷人。這樣的日子叫人怎么過(guò)得下去？真是痛苦極了。你們瞧，她一邊讀，一邊皺起了眉頭。”當(dāng)然，如果學(xué)生并沒(méi)有關(guān)注到重點(diǎn)詞語(yǔ)，教師可評(píng)價(jià)：“人們的生活為什么痛苦極了？是什么原因造成的呢？”

教師的評(píng)價(jià)可以有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生去關(guān)注文本、走進(jìn)文本，使學(xué)生在朗讀中身臨其境地感受到當(dāng)時(shí)人們生活在水深火熱中，在朗讀中受到情感的熏陶。接下來(lái)，學(xué)生再來(lái)讀這句話，即使是模仿他人朗讀，也不再是生搬硬套，而是融入了自己的情感、體會(huì)，這樣的教學(xué)才是真正引領(lǐng)學(xué)生去讀懂課文、提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)。然后，教師可再傳授給學(xué)生一些朗讀技巧，如正確處理重音、停頓，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、速度和節(jié)奏等，這樣就會(huì)收獲很好的朗讀效果。

⒋教師示范，代替評(píng)價(jià)

有時(shí)，在上課時(shí)，筆者偶爾會(huì)遇到這樣的尷尬局面，用盡了各種評(píng)價(jià)方法，學(xué)生仍舊讀不到重點(diǎn)詞語(yǔ)，做不到有感情地朗讀。在這種情況下，教師與其浪費(fèi)時(shí)間，不如為學(xué)生范讀。哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：“教師是學(xué)生心目中最完美的偶像?！苯處煹姆蹲x本身就是“授之以法”，朗讀時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作等都能作為一種信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在模仿中受到感染，這樣就提高了學(xué)生的朗讀積極性。

⒌相互評(píng)價(jià)，共同提高

課堂教學(xué)是一個(gè)多向互動(dòng)的師生交互過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在朗讀過(guò)程中，教師更應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、主動(dòng)參與。在評(píng)價(jià)同伴朗讀的同時(shí)，學(xué)生既可以提高自己的判斷能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，又可以完善、修正自己的不足之處。

總之，教師借助課堂觀察平臺(tái)，使教學(xué)更加專(zhuān)業(yè)化，能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從朗讀中找到學(xué)習(xí)的自信心，提高朗讀能力，最終提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

王紹明.淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀評(píng)價(jià)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2010（04）：82-83.

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.