摘 要：“線上教學(xué)” 需要充分利用數(shù)字化教學(xué)拓展學(xué)習(xí)空間; “線下教學(xué)” 需要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)情與心理疏導(dǎo)。這些變化要靠教師轉(zhuǎn)變自己教學(xué)角度，從學(xué)生立場出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生回歸到課堂中來。本文就以“線上”“線下”小學(xué)美術(shù)課堂的轉(zhuǎn)變進行的思考與實踐記錄一二。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)空間;課堂生成;美術(shù)表現(xiàn);關(guān)注學(xué)生

臨近2020年春季開學(xué)的時間雖一次又一次地延遲，但在教育領(lǐng)域蓄藏著一份堅定的信念。作為一名小學(xué)美術(shù)教師，筆者根據(jù)現(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)情與心理變化，為新學(xué)期的學(xué)習(xí)調(diào)整了一些教學(xué)方法。

一、“線上”教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)空間

數(shù)字化教學(xué)讓我們的課堂突破空間限制，足不出戶就能通過在線教學(xué)共享教學(xué)資源，完成傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標，并能提高每位學(xué)生與課堂粘合度、參與度，拓寬學(xué)生視野的寬度、高度，把課堂的思考、學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生，能節(jié)省傳統(tǒng)課堂中大批量的材料準備、速斷繁雜步驟拉長的時間線、聚焦學(xué)生對課堂核心知識的掌握。

（一）以游戲的心態(tài)來學(xué)習(xí)

假期間，我線上執(zhí)教了一節(jié)用ipad進行學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的美術(shù)課《青花瓷》，這節(jié)課的思考角度以游戲的心態(tài)來學(xué)習(xí)。在App Store中有一款令人愛不釋手的app名叫pottery，這款app的操作過程類似于電子游戲，可以通過拉伸屏幕中泥胚很直觀地改變泥胚的高矮胖瘦，制作出自己喜歡的器形，可以通過筆刷、紋樣的裝飾在不同的器形上進行美化，但如何讓器形變得有美感、如何掌握裝飾的規(guī)律是大家迷惑的。pottery這款app省去了傳統(tǒng)課程中需要大批資金購置的拉坯機、瓷泥才能完成的制作過程，一人一機的虛擬操作讓學(xué)習(xí)的重點聚焦在器形的塑造與裝飾裝飾的方法上，更有利于開展有效的學(xué)習(xí)。

（二）以學(xué)生的思維方式來教學(xué)

傳統(tǒng)課堂中學(xué)生處于被動接受的位置，線上教學(xué)則可以改變這樣的狀態(tài)。課前，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍自主收集有關(guān)青花瓷內(nèi)容的各類圖片、文字資料，DIY自制學(xué)習(xí)課本，教師幫助梳理、歸類、整理成型。通過課上自主閱讀的方式為課堂注入了新的氣息，學(xué)生可以根據(jù)自己原有的知識儲備閱讀新的內(nèi)容，擴充自己的認知基礎(chǔ)，形成以學(xué)生為本、學(xué)生主導(dǎo)等理念，進行自主探究和個性化的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動了解青花瓷的文化背景的想法，形成民族自豪感，也為下一步的創(chuàng)作進行鋪墊。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，關(guān)注生成資源

一節(jié)勵“智”“慧”玩的美術(shù)課《瓜果的聯(lián)想》，能聚焦生活，鍛煉學(xué)生的空間思維能力與創(chuàng)想能力，利用學(xué)生在家隨手可得的瓜果作為創(chuàng)作素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注瓜果的造型、色彩、質(zhì)感等特點，著眼課堂生成，實現(xiàn)因材施教。

這一課屬于“造型·表現(xiàn)”美術(shù)領(lǐng)域，是體現(xiàn)“創(chuàng)意實踐”“美術(shù)表現(xiàn)”能力很好的主題。傳統(tǒng)教學(xué)中，師生受瓜果自然完整的外形所局限，本課的環(huán)節(jié)設(shè)計立足于學(xué)生立場，把課堂更多的時間交還給學(xué)生，把課堂生成視為課程資源的一部分，依據(jù)學(xué)生“剝一剝”“咬一咬”后出現(xiàn)的隨機外形與瓜果內(nèi)部質(zhì)感進行創(chuàng)作，喚醒“沉睡”的學(xué)生，給予每位學(xué)生同樣的展示平臺與展示機會。利用ipad中的sketches畫圖app進行創(chuàng)想與表現(xiàn)，直觀的操作把課堂的焦點集中在了靈活運用瓜果形狀、色彩、質(zhì)感想象創(chuàng)作出有創(chuàng)意的作品。發(fā)展學(xué)生的想象思維能力，提高學(xué)生動手創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活。

上圖展示了“咬一咬”后得到的不同外形的瓜果，學(xué)生借助它可以觀察外形、質(zhì)感、色彩的變化。

就這樣，學(xué)生的心態(tài)放松了，大家完全沉浸在感知瓜果變化的過程中，學(xué)生拿起瓜果通過“剝一剝”“咬一咬”的方式，選擇角度拍攝照片，把瓜果內(nèi)部與外部聯(lián)系起來，幫助學(xué)生突破對瓜果外形特征的固有印象，生成本節(jié)課的課堂生成資源，為第二次作業(yè)做好創(chuàng)想基礎(chǔ)。

接著欣賞藝術(shù)家創(chuàng)想作品的方式打開學(xué)生眼界，通過追問啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用新方法后會發(fā)現(xiàn)更豐富的聯(lián)想空間，成為“創(chuàng)意實踐”的新起點。通過欣賞學(xué)生作品有針對地了解表現(xiàn)工具與方法，為學(xué)生創(chuàng)作出有新意的作品提供更多的可能性，突破了本課難點。

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過對圖像的識讀能立刻掌握作業(yè)的思考方向，能把學(xué)生的思維集中起來，在創(chuàng)作中又會因為不同的課堂生成資源產(chǎn)生不同的畫面內(nèi)容，讓每位學(xué)生參與其中，形成學(xué)生自己的生長力。

在作品展評階段中，教師通過學(xué)生完成的作品來對自己的課堂教學(xué)進行反思，檢測自己的教學(xué)質(zhì)量。“靈活運用瓜果形狀、色彩、質(zhì)感想象創(chuàng)作出有創(chuàng)意的作品”是本課的難點，學(xué)生創(chuàng)作的作品是否達到這個要求也是對教師教學(xué)效果最直接的反饋。從作業(yè)看我的教學(xué)是完成了自己的教學(xué)目標，達到了設(shè)計預(yù)期。

三、“線下”教學(xué)，關(guān)注素養(yǎng)提升

4月13日，無錫小學(xué)四五六年級開學(xué)復(fù)課，作為美術(shù)老師的我能為學(xué)生做些什么，讓心靈得到緩沖、讓美術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一味調(diào)味劑呢？要求每4小時更換一次口罩，在《開學(xué)第一課》中全體學(xué)生觀看了廢棄口罩丟棄前的處理方法，但在真正需要操作時學(xué)生們早已記不清這一分鐘左右的宣傳片的內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象后，我在美術(shù)課上就加入了《丟棄口罩圖像說明書》的課程內(nèi)容，運用圖像識讀能力，通過美術(shù)表現(xiàn)的方式表達自己的創(chuàng)意實踐，讓美術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一味調(diào)味劑。

說到這個“圖像說明書”，在蘇教版的小學(xué)美術(shù)教材中有著許多類似的課程內(nèi)容，如《我畫的地圖》、《奇思妙想》、《環(huán)保小設(shè)施》等等，這些內(nèi)容考驗的是學(xué)生的“圖像識讀”能力與“美術(shù)表現(xiàn)”能力。要想表現(xiàn)清楚，必須要觀察仔細，所以，我請同學(xué)們拿出一張餐巾紙，進行模擬處理口罩的丟棄步驟：學(xué)生們爭先恐后地操作著，交流著自己觀察的結(jié)果：第一步，取下口罩;第二步，對折;第三步……這時交流的聲音開始嘈雜了，同學(xué)們得到了不同的答案，顯得有些迷茫，我靜靜地點開《開學(xué)第一課》中的視頻，教室也安靜了，學(xué)生們都聚精會神地盯著屏幕，等待答案的揭曉，當我們接受學(xué)生產(chǎn)生的與主題有關(guān)的想法后，這時教師的介入就很容易被學(xué)生自然接受。《“丟棄口罩”圖像說明書》的操作步驟是規(guī)范統(tǒng)一的，那如何體現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)呢？我們通過幾張學(xué)生作業(yè)來看一下。

在學(xué)生作業(yè)中，布局是個性化的、裝飾是個性化的、觀察角度是個性化的……作為高年級學(xué)生，已經(jīng)有了一定的美術(shù)表現(xiàn)基礎(chǔ)，有一定的寫生能力、有較好的畫面掌控能力，在作品中能加入個性化的裝飾，讓作品顯得有個人風(fēng)格。

四、著眼學(xué)情，關(guān)注學(xué)生心理壓力

在這個特殊的開學(xué)時機，培養(yǎng)學(xué)生健康心理成了家庭、學(xué)校、社會的焦點。有很多心理學(xué)家利用美術(shù)來治愈或緩解患者的痛苦，比如始于榮格的“曼陀羅”繪畫，通過繪制曼陀羅讓自己的心境得以恢復(fù)，可以說它是自帶治愈功能的心理療法。曼陀羅是心靈核心，簡單地說就是人生而有之的對內(nèi)外環(huán)境適應(yīng)和平衡的本能。我有幾位心理學(xué)專業(yè)的好友，在他們的推薦下拜讀了《心靈之境：曼陀羅繪畫療法》和一些相關(guān)文章，發(fā)現(xiàn)“曼陀羅”繪畫注重的是內(nèi)心的表達。曼陀羅和潛意識、無意識和非常理思考方式下的一切人生過程都掛鉤。他的藝術(shù)性在于在作畫過程中，需要學(xué)生隨心表現(xiàn)，通過一圈圈的幾何繪制、色彩填充、與無意間引發(fā)的頭腦內(nèi)碰撞和整理。常聽人說曼陀羅繪畫很神奇，不需要經(jīng)過過多的思考而帶來的潛意識，從而引發(fā)逐步的整合、顯化、成型。曼陀羅繪圖的目的是讓學(xué)生在繪制中通過線條、色彩疏導(dǎo)不良情緒、感受靜心、關(guān)注當下，能單純、快樂地創(chuàng)造和游戲。教師在教學(xué)上切不可以自己的審美標準對其加以改造和替代，抹殺個性的發(fā)展，應(yīng)因人而異地挖掘兒童不同的藝術(shù)感覺，讓其自由的表現(xiàn)。我們要經(jīng)常暗示學(xué)生“你是獨一無二的，你所創(chuàng)作的作品永遠不會和其他人一樣”。

結(jié)合美術(shù)教材中《適合紋樣》的內(nèi)容來進行教學(xué)，過程中我利用圓規(guī)、直尺等工具給學(xué)生示范，在遵循對稱原則的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生尋找或創(chuàng)造可以連接的點。

作品欣賞階段，有同學(xué)說在繪畫時自己沉浸在尋找、創(chuàng)造、連接點的過程中，時間似乎是停止的，自己像擁有了上帝之手在宇宙中點劃星座;有同學(xué)說在作圖時自己盡然能感受到筆尖在直尺旁劃過而產(chǎn)生的摩擦力;還有同學(xué)說在涂色時，能根據(jù)自己的直覺結(jié)合之前學(xué)習(xí)的色彩知識讓畫面變得更美觀，真是件奇妙的事情。學(xué)生關(guān)注當下、學(xué)會觀察、注重感知，自然而然地就輕松了下來，讓美術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一味強心劑。

這節(jié)課后，我好幾個同學(xué)拿著由英國插畫家喬漢娜·貝斯福（Johanna Basford）創(chuàng)作的《秘密花園》涂色書跟我交流“老師，我買了這本書。”“老師，我昨天涂色涂到晚上11點。”“老師，你看我涂色涂得怎么樣”……我仔細看了一下大家的作品，學(xué)生的色彩搭配還是屬于天性配色，缺少一些“審美判斷”的選擇。

在蘇教版小學(xué)美術(shù)中有一系列的色彩知識課，《冷色與暖色》就是其中一課，《冷色與暖色》在傳統(tǒng)課堂中，先是組織學(xué)生先畫出輪廓，然后依次填色，這和《秘密花園》很相似，問題就是耗時長、圖案缺乏創(chuàng)意，特別是平時造型水平有待提高的學(xué)生就更加難以體驗到成功的喜悅了，往往會覺得更加枯燥乏味，他們課堂參與度更低了。

在研究app運用的過程中，我發(fā)現(xiàn)了colorfy這款app，它能直接幫助學(xué)生解決造型的困難與干擾，在圖庫中有很多不同的底稿供學(xué)生選擇，直接運用色彩知識配色就可以了，在調(diào)色板中有許多明度、純度、色相不同的色彩供學(xué)生選擇，直扣本課的教學(xué)內(nèi)容重點，幫助學(xué)生提高自身的“審美判斷”。操作起來很方便，只需手指點點既能放大、縮小且圖色均勻，可以說優(yōu)勢非常明顯。所以本課的難點就集中在了如何運用好冷暖色，畫出賞心悅目、帶有感情色彩的圖畫，讓教師的課堂教學(xué)設(shè)計思路變得很集中、很清晰。

五、總結(jié)與發(fā)展

學(xué)生在不斷地發(fā)展，教學(xué)在不斷地改革，在校的學(xué)習(xí)還在繼續(xù)，教師的教學(xué)研究也在持續(xù)，在這幾個案例中“審美判斷”“美術(shù)表現(xiàn)”“圖像識讀”“創(chuàng)意實踐”的能力是教師通過教學(xué)環(huán)節(jié)著重鍛煉的學(xué)生能力與素養(yǎng)，我們希望課堂能給學(xué)生更大的參與度、更廣闊的視野、更深度的思考，我總結(jié)受學(xué)生歡迎的美術(shù)課堂應(yīng)當滿足這幾個特點：

1.提供參與式課堂學(xué)習(xí)——求新，以學(xué)生的認知方式開展學(xué)習(xí)。

2.鼓勵開放的思維模式——接受，接受學(xué)生產(chǎn)生的與主題有關(guān)的想法。

3.利用鮮活的生成資源——生長，依靠實踐、交流生成課堂資源形成學(xué)生自己的生長力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是運用已有的表現(xiàn)能力核心知識和互動，使認知結(jié)構(gòu)不斷的得到充實和發(fā)展的過程，而這個互動的過程需要在一定的環(huán)境中得以實施。教師可以通過課堂的轉(zhuǎn)變，如利用空間的改變、教學(xué)角度的改變……更關(guān)注不同起點的學(xué)生與他們各自擅長的領(lǐng)域，可以給每位學(xué)生提供足夠的生長空間，滋潤和促進他們的創(chuàng)造性思維。

在這個特殊的時期讓美術(shù)成為學(xué)生一片心靈的緩沖地帶，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一味緩釋劑、一味調(diào)味劑、一味強心劑。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個他們不曾經(jīng)歷過的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自由選用不同的方式、材料、主題去表現(xiàn)，為學(xué)生提供發(fā)揮的舞臺。這些將成為我們對教學(xué)改革的深究方向。

作者簡介：

陳帥（1985-），男，漢族，貫籍：無錫，學(xué)歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：美術(shù)教育。