鐘梅芳

摘 要：現(xiàn)如今文言文已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是發(fā)展學(xué)生思維能力、提高學(xué)生審美能力并使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承的重要方式。文言文教學(xué)也是語文教學(xué)最難開展的部分之一，教師應(yīng)當(dāng)充分分析文言文教學(xué)較難開展的原因，突破思維的限制，進(jìn)行有效的教學(xué)整改，提升教學(xué)的有效性。而小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、開創(chuàng)性以及合作性，使學(xué)生成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；文言文；教學(xué)；運(yùn)用

一、合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

在合作學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，可以大力彌補(bǔ)教師無法有效對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行因材施教這一缺陷，使得每位同學(xué)在合作學(xué)習(xí)的過程中真正有所收獲。在合作學(xué)習(xí)的過程中，老師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督鞭策，提醒學(xué)生對(duì)新的知識(shí)做好預(yù)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與并積極探究。

一，做好預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)新的知識(shí)有了一定了解，教師要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。二。養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣現(xiàn)代教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志力，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。例如，樂理知識(shí)方面的問題要到教材和參考書中去尋找，較綜合的問題要到課外資料和網(wǎng)上去咨詢[1]。三。鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與積極探究通過預(yù)習(xí)，每位學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)知會(huì)有不同的程度和方向，老師需在課堂上鼓勵(lì)并引領(lǐng)學(xué)生說出自己的見解，這為每個(gè)學(xué)生都提供了交流機(jī)會(huì)。這一過程調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生們帶著問題投入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由傳統(tǒng)的單一授課模式向合作學(xué)習(xí)模式方向轉(zhuǎn)變。

二、小組合作在疏通文意教學(xué)中的運(yùn)用

（一）人人參與，合作疏通文意

教師給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，此時(shí)學(xué)生可以標(biāo)記出疏通文意時(shí)遇到的問題。自主學(xué)習(xí)結(jié)束，進(jìn)行小組討論，組員提出自己的疑惑，其他組員幫助解決。如果仍然存在無法解決的問題，則記錄下來，等所有小組討論結(jié)束后提出來，由其他小組幫助解決。如果還存在無法解決的問題，則由教師進(jìn)行點(diǎn)撥。在集體思考討論時(shí)，學(xué)生為了弄懂某個(gè)注釋、弄通某個(gè)句意，會(huì)結(jié)合文本語境、上下文內(nèi)容等進(jìn)行揣摩推敲，從而得出滿意的答案[2]。

（二）隨機(jī)抽查，保證全員思考

為了防止優(yōu)生“獨(dú)攬發(fā)言權(quán)”或個(gè)別學(xué)生“渾水摸魚”現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以設(shè)置隨機(jī)抽查的環(huán)節(jié)。在學(xué)生思考討論后，教師從文本中挑選重點(diǎn)詞語，或挑選幾處翻譯有難度的句子，隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生回答。答對(duì)則可以由這名學(xué)生指名其他學(xué)生繼續(xù)作答，答錯(cuò)則由本組其他學(xué)生幫助回答，直到該名學(xué)生回答正確為止。為了本組的榮譽(yù)，在思考討論時(shí)，各小組會(huì)格外關(guān)注能力相對(duì)較弱的組員，輔導(dǎo)其識(shí)記注釋和翻譯句子。

三、小組合作在誦讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）小組競(jìng)賽，讀準(zhǔn)字音句讀

在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可要求學(xué)生利用課下注釋和工具書，解決字音和句讀問題。上課時(shí)，以小組為單位自由朗讀，遇到不會(huì)的，相互幫助。教師指名讀，被點(diǎn)到的學(xué)生就代表小組讀，如果能夠流暢地讀完全文，就算獲勝。如果讀音或句讀出現(xiàn)錯(cuò)誤，其他組學(xué)生可以指出，該生就停止朗讀，教師再指名其他組學(xué)生朗讀，直至全文朗讀完畢。在這一過程中，學(xué)生需要代表小組，其表現(xiàn)決定著小組的勝負(fù)，必定會(huì)認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)，以確保能夠獲勝。同時(shí)，教師也可以在這一過程中了解學(xué)生在字音句讀方面存在的問題，及時(shí)而有針對(duì)性地進(jìn)行講解。采取小組競(jìng)賽的方式，一篇文言文很快就能朗讀完，而且學(xué)生全程都會(huì)保持注意力高度集中。

（二）小組合作，讀出情感特色

文言文教學(xué)的重點(diǎn)如果落在字詞句的識(shí)記和翻譯上，就會(huì)事倍功半。只有通過有感情的朗讀，才能使學(xué)生真切感受文章的內(nèi)涵。通過小組合作，可以有效提升學(xué)生的朗讀技巧和信心。朗讀前，組內(nèi)討論挑選出能表現(xiàn)人物思想和情感的語段，并在組內(nèi)進(jìn)行朗讀[3]。一段時(shí)間后，學(xué)生代表進(jìn)行展示，可以是一個(gè)人讀，也可以分角色讀。有感情的朗讀，可以幫助學(xué)生感受人物的內(nèi)心情感。例如，《孫權(quán)勸學(xué)》篇幅短小，寥寥一百多字，且主要以人物對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意豐，富有趣味。在教學(xué)中，教師可安排組內(nèi)分工合作，挑選三人分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅，就文章情景討論應(yīng)該如何朗讀，并讀出來給其他組員聽。在各小組準(zhǔn)備好后，教師安排小組比賽，選出朗讀最好的一組，并讓他們說明為什么要這樣讀。

四、小組合作在思悟主旨教學(xué)中的運(yùn)用

在這一環(huán)節(jié)中，有的教師會(huì)直接羅列出已經(jīng)預(yù)設(shè)好的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生探討作者想要表達(dá)的思想感情和歸納文章主旨，但是有時(shí)候難免會(huì)有不完善的地方。此時(shí)，不妨采取小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生提出自己的疑問，這些疑問可能較為松散、重復(fù)，教師可將其提煉歸納為具有代表性的問題，再補(bǔ)充預(yù)設(shè)好的問題。然后將這些問題由淺入深地進(jìn)行排列，讓學(xué)生以小組合作的方式思考探討。討論結(jié)束，每個(gè)小組派代表回答問題[4]。例如，在教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，有學(xué)生提出“文章結(jié)尾處為何指出其他人都找不到桃花源？桃花源到底存不存在？”。問題一經(jīng)提出，學(xué)生們都熱烈討論起來，紛紛回到文本找出支持自己觀點(diǎn)的句子。有的學(xué)生回答道：“桃花源是不存在的，因?yàn)闈O人‘處處志之，后來循著標(biāo)記也沒找到?！庇械膶W(xué)生回答道：“桃花源是存在的，漁人在桃花源中住了數(shù)日，是他親身經(jīng)歷的，不可能是假的?！睘榱私鉀Q這一問題，必須結(jié)合文章的創(chuàng)作背景思考。教師及時(shí)補(bǔ)充介紹當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，對(duì)平民百姓的壓迫等現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比文中無壓迫、無剝削的桃花源，從而明確文章主旨：對(duì)理想社會(huì)的向往，對(duì)現(xiàn)實(shí)黑暗的厭惡。

總之，文言文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生思維能力、提高學(xué)生審美能力并使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承的重要載體。運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過分工合作、小組討論、組內(nèi)助學(xué)等諸多形式，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得文言文教學(xué)在輕松愉悅的氛圍中走出困境，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]周立軍.友善課堂的小組合作學(xué)習(xí)[J].北京教育（普教版），2018（12）：60.

[2]李書娟.小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為課堂的主體[J].北京教育（普教版），2018（12）：64.

[3]司林鑫.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控[C].教育理論研究（第四輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：508-511.