程微

摘 要：在中職語文教育教學(xué)的整個(gè)過程之中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的一個(gè)方面，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)好的地方適當(dāng)給予鼓勵(lì)和支持，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行保護(hù)，在課堂教育教學(xué)的整個(gè)過程之中有效融入多樣的創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法。教師可以通過有效提問的方式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的思考。通過構(gòu)建有效的情境教學(xué)環(huán)境，有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職語文；創(chuàng)新思維；有效培養(yǎng)

伴隨著新課程改革的不斷深入實(shí)施，素質(zhì)教育理念深入人心，中職階段的語文教師開始對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維引起重視。對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過多樣的方式對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，更好的參與學(xué)習(xí)。語文這一門學(xué)科是中職課程體系的一個(gè)重要構(gòu)成部分，語文教師在中職語文教育教學(xué)過程之中并不只是教學(xué)語文知識(shí)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，這樣才能夠有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在中職階段語文教育教學(xué)過程之中，語文教師必須要按照實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力展開教學(xué)工作，確保其教學(xué)的有效性。

一、 借助有效提問，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師要將課堂歸還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂教學(xué)過程中的主人，不是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，對(duì)以往灌輸式課堂教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在這一個(gè)過程中暢所欲言。在以往的中職語文教育教學(xué)過程之中，語文教師都是一個(gè)人講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽和記環(huán)節(jié)，學(xué)生在整個(gè)過程中沒有時(shí)間進(jìn)行思考和分析，因?yàn)橛刑嗟闹R(shí)點(diǎn)需要他們?nèi)コ瓕?。這樣的課堂教育教學(xué)是沒有辦法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)的。面對(duì)這樣的一個(gè)基本情況，在整個(gè)教育教學(xué)過程之中，語文教師務(wù)必要通過有效提問的方式讓學(xué)生敢于進(jìn)行思考和表達(dá)，這樣對(duì)激活學(xué)生創(chuàng)新思維有著積極性的作用。比如：在教育教學(xué)《動(dòng)物身上會(huì)進(jìn)化出輪子來嗎》這一課的時(shí)候，教師就可以立足于課文本身內(nèi)容展開這樣的提問：“在神話故事當(dāng)中，哪有風(fēng)火輪。那么動(dòng)物身上會(huì)進(jìn)化出輪子來嗎？”按照達(dá)爾文提出的進(jìn)化論，加入人類的身上長(zhǎng)出了輪子，你能夠想象出是怎么樣的畫面嗎？要讓學(xué)生深入思考過程之中，引導(dǎo)學(xué)生就這一個(gè)問題從多個(gè)角度進(jìn)行思考和分析。這樣一來，學(xué)生就可以對(duì)課文的主要內(nèi)容展開大膽的思考以及分析，有效激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，萌發(fā)創(chuàng)新思維

在現(xiàn)在這一個(gè)階段，中職院校有很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性上的表現(xiàn)都不是很好，這一部分學(xué)生在課堂上幾乎不會(huì)去積極主動(dòng)思考。教師在上面講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，他們就在下面“認(rèn)真的記”遇見自己無法解決的問題沒有意識(shí)進(jìn)行思考，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是非常不利的一件事情。面對(duì)這樣的一個(gè)基本情況，教師在展開教育教學(xué)工作的過程之中一定要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考并有效解決，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，提出疑問，在課堂上多問一些“為什么”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或者是找出問題答案的時(shí)候，教師要給到他們一定的表揚(yáng)，激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的積極性。比如：在教學(xué)《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》這一文章的過程之中，語文教師可以通過有效引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文展開深入的分析和思考。部分學(xué)生對(duì)“傳統(tǒng)文化”和“文化傳統(tǒng)”這兩個(gè)概念無法有效區(qū)分，所以也不清楚兩者是否相同，不同點(diǎn)在哪里，兩者的具體聯(lián)系和區(qū)別等等問題。教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問展開自主閱讀，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)有著積極性的作用。

三、 創(chuàng)設(shè)有效的情境，發(fā)展創(chuàng)新思維

在語文教育教學(xué)過程之中，有非常多生動(dòng)的情節(jié)，學(xué)生需要進(jìn)入對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)情境深入思考和分析，對(duì)其中人物所表達(dá)的情感進(jìn)行分析和思考，進(jìn)而深入感受到作者的思想。比如：在教育教學(xué)《茶館（節(jié)選）》的過程當(dāng)中，語文教師就可以先利用課件給學(xué)生展現(xiàn)出《茶館》這一個(gè)作品的寫作具體背景，借助多媒體的優(yōu)勢(shì)對(duì)文章中幾個(gè)非常重要的場(chǎng)景進(jìn)行有效的展現(xiàn)，這樣才能夠把靜態(tài)的文字進(jìn)而動(dòng)態(tài)化，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有效的閱讀情境。構(gòu)建有效的閱讀情境以后，教師可以通過有效的組織學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中圍繞主要內(nèi)容展開分析和學(xué)習(xí)，在這一個(gè)過程當(dāng)中把握課文的主要核心內(nèi)容以及藝術(shù)特色，進(jìn)而有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在中職階段語文教育教學(xué)的整個(gè)過程之中，還有非常多的課文可以采取這樣的一個(gè)基本形式，通過構(gòu)建有效的閱讀教育教學(xué)情境，有效對(duì)學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行激活，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效發(fā)展。

總的來說，中職階段的語文教師一定要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方式引起重視，讓師生之間的關(guān)系變得和諧平等，讓學(xué)生敢于去大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師要將課堂歸還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂教學(xué)過程中的主人，不是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，對(duì)以往灌輸式課堂教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在這一個(gè)過程中暢所欲言。構(gòu)建一個(gè)輕松愉悅的教育教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)給予有效肯定，充分對(duì)學(xué)生的新想法進(jìn)行保護(hù)，在課堂教育教學(xué)的整個(gè)過程之中融入多樣且有效的創(chuàng)新思維訓(xùn)練方式。有效借助提問的形式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行激活，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主對(duì)問題進(jìn)行思考和分析等，旨在有效提升教育教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生各個(gè)方面得到健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]仲慧君.加強(qiáng)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力研究[J].成才之路，2019（25）：51-52.