曾王成

摘 要：“創(chuàng)客教育”是近些年全球范圍內(nèi)掀起的一場教育創(chuàng)新浪潮，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下，創(chuàng)客教育與中職各專業(yè)的教學實現(xiàn)了改革與創(chuàng)新，形成一種全新的教育理念與教學模式，為中職專業(yè)教學工作提供指導(dǎo)。本文結(jié)合筆者多年的工作實踐，探討創(chuàng)客教育與中職經(jīng)貿(mào)專業(yè)教學的改革構(gòu)建策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；中職經(jīng)貿(mào)專業(yè)；專業(yè)教學；改革構(gòu)建

伴隨經(jīng)濟全球化、貿(mào)易全球化發(fā)展，當前經(jīng)貿(mào)教育專業(yè)得到越來越多人的重視，應(yīng)用創(chuàng)客教育作為創(chuàng)新化的指導(dǎo)理念，推動中職經(jīng)貿(mào)專業(yè)教學的改革，促進教學效率的提升，成為當下專業(yè)教師的重要目標和責任。

一、創(chuàng)客教育簡述

創(chuàng)客教育是秉承“開放創(chuàng)新，探究體驗”的教育理念，與當前的信息技術(shù)相結(jié)合，能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要目標。在創(chuàng)客教育模式的應(yīng)用下，學生才有了更多專業(yè)資源和成長平臺環(huán)境，在創(chuàng)新理念的鼓舞推動下，通過團隊協(xié)助發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，結(jié)構(gòu)問題，得出結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生創(chuàng)客素養(yǎng)[1]。

將創(chuàng)客教育理念與專業(yè)學科相結(jié)合，就要在尊重學科特點的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)專業(yè)教學體系的改革和構(gòu)建。將創(chuàng)客教育應(yīng)用在中職經(jīng)貿(mào)專業(yè)教學上，首先與當前的中職教育發(fā)展形勢相符合，創(chuàng)客教育的重要目的在于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，鼓勵學生在探索實踐中求新，挖掘潛力，激發(fā)興趣，將專業(yè)學習培養(yǎng)成為自身的興趣愛好，為后續(xù)的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。其次，創(chuàng)客教育理念需要與經(jīng)貿(mào)專業(yè)的實踐教學完美契合，創(chuàng)客教育絕不是教師照本宣科的理論教導(dǎo)，而是提倡將理論與實踐相結(jié)合進行創(chuàng)新，以“創(chuàng)”為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學生學習實踐過程的主觀能動性，一邊做一邊學，知行合一，才能真正提高創(chuàng)新實踐能力。最后，創(chuàng)客教育也為中職經(jīng)貿(mào)專業(yè)學生的學習提出了更高的要求，創(chuàng)客教育理念提倡學生學習專業(yè)知識時可圍繞一個具體的項目，融合跨學科、跨專業(yè)內(nèi)容，這樣就為學生全面發(fā)展以及融入團隊學會合作奠定基礎(chǔ)，融合之下為社會培養(yǎng)出全面型專業(yè)人才。

二、創(chuàng)客教育與中職經(jīng)貿(mào)專業(yè)教學的改革構(gòu)建要素

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客的教育環(huán)境構(gòu)建眾創(chuàng)空間

眾創(chuàng)空間原本指早期進行創(chuàng)業(yè)的人員利用低成本換取的工作環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)空間和資源共享空間，在當下專業(yè)學習引導(dǎo)的過程中，將市場科技企業(yè)應(yīng)用的產(chǎn)業(yè)園區(qū)、加速器等均作為學生實踐的學習鏈條，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，結(jié)合線上與線下的操作，結(jié)合創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新，通過專業(yè)化服務(wù)推動學生代入“創(chuàng)業(yè)者”的描述，開發(fā)經(jīng)貿(mào)專業(yè)學習的新產(chǎn)品、新市場乃至新業(yè)態(tài)[3]。眾創(chuàng)空間的應(yīng)用流程如下：

線上虛擬空間：背景學習資源準備——測試——異步討論——模擬仿真——課程綜合項目展示——教師分配任務(wù)——組內(nèi)學生分工——項目匯報異步討論——學生職能分工——資源發(fā)布呈現(xiàn)

線下實體空間：資源發(fā)布呈現(xiàn)——項目匯報異步討論——分工實施——同步討論——接受教師指導(dǎo)——展示作品——接受專家指導(dǎo)

（二）以“學創(chuàng)者”的身份研發(fā)中職專業(yè)創(chuàng)客教程

結(jié)合創(chuàng)客教育的內(nèi)容，重點在于要求學生從做中學，從學中創(chuàng)造，所以在進行經(jīng)貿(mào)專業(yè)教學改革構(gòu)建的過程中，教師在課程構(gòu)建時要加強經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識的分享、集體智慧的構(gòu)建以及協(xié)作創(chuàng)新完成任務(wù)的推動。具體構(gòu)建教程如下：

創(chuàng)客教育理念引導(dǎo)下，中職經(jīng)貿(mào)專業(yè)教學要以模塊化、項目化為主要的應(yīng)用方向，以趣味化、立體化為重要目標。其中項目化要求教師結(jié)合專業(yè)學習內(nèi)容引入具有針對性和挑戰(zhàn)性的創(chuàng)客項目幫助學生提高訓(xùn)練成效，達成課程教學目標。模塊化則充分遵循學生學習主體原則，結(jié)合興趣愛好納入其他模塊，以開放式的方式打通各個模塊，進行學習，提高學生將專業(yè)知識學以致用的能力。趣味化要求教師以體驗式的教學方式開展教學，尊重學生投入專業(yè)學習過程的體驗與感受，以興趣的激發(fā)為導(dǎo)向，確保學生學習過程的愉悅感，在快樂中學習和提升。立體化則要求教師應(yīng)用創(chuàng)客教育過程中，將信息技術(shù)、三維立體視覺效果等融入課堂，為學生呈現(xiàn)全新的學習模式，保證較高的學習效率[4]。

將創(chuàng)客教育與中職經(jīng)貿(mào)專業(yè)相結(jié)合對教學工作進行改革，要求教師以創(chuàng)客的研發(fā)框架融入專業(yè)內(nèi)容。創(chuàng)客教育理念與陶行知“教學做合一”契合度極高，此外庫伯提出的“體驗式教學”、杜威提出的“學中做”派珀特提出的“構(gòu)造主義”都應(yīng)成為重要的指導(dǎo)思想，完善中職生學習經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識的體系和內(nèi)容，共同推動其學、做、創(chuàng)的過程。其框架具體設(shè)計如下：

學：設(shè)定綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程目標，提高學生高階的思維能力——研討式教學——評價考核

做：融合經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識推動學、做、創(chuàng)實踐——聯(lián)系企業(yè)崗位的專業(yè)要求進行做與練——評價崗位技能

創(chuàng)：學生進行體驗式創(chuàng)作——以綜合能力的把握進行成效評估

三、創(chuàng)客教育與中職經(jīng)貿(mào)專業(yè)教學的改革構(gòu)建策略

（一）整合創(chuàng)客教育理念與專業(yè)知識，強化學生學和做的體驗

由于中職經(jīng)貿(mào)專業(yè)學科的理論性較強，教師開展教學過程中要以學生通俗易懂、喜聞樂見的方式進行講解，同時引入體驗式、探索式的教學手段，對現(xiàn)有的專業(yè)知識有所變通。比如對“貿(mào)易”的全過程展示以“情景劇”的方式表現(xiàn)，學生置身其中，才能更好地產(chǎn)生代入感，并融合所學知識，深化理解，加強記憶。另外，喜聞樂見的情景劇有助于提高學生的主動參與性，保障學習效率。

（二）積極應(yīng)用情境教學法開展教學，提高學生的應(yīng)變能力

與普通中學生不同，中職生的學習目標要求其提前適應(yīng)崗位工作的環(huán)境，鑒于此，在開展專業(yè)教學時教師需充分利用情境教學法的優(yōu)勢，幫助學生創(chuàng)設(shè)專業(yè)崗位情境，為學生今后更好地踏入職業(yè)工作做準備，以較強的應(yīng)變能力接受挑戰(zhàn)。比如對于市場營銷內(nèi)容的講解過程中，教師就可以在課堂上為學生設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的角色，如購買欲不強的買家、有選擇恐懼癥的買家等等，讓學生在難度逐漸增強的情況下進行銷售，碰到問題及時在課堂予以解決，避免在實際操作中手忙腳亂。在為學生進行分析時，教師則發(fā)揮跨學科教學優(yōu)勢，利用心理學和社會學的相關(guān)知識加以解讀，真正幫助學生分析問題，解決難題。

（三）提高學生合作探究的學習能力，激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新能力的提高是創(chuàng)客教育最重要的實施目標，面向經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學生，教師必須激發(fā)學生創(chuàng)新意識，減少學生對他人的依賴，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，這方面可借助校企合作中企業(yè)的實踐平臺，如“萵苣滯銷”，要求學生應(yīng)用物流管理、市場營銷、電子商務(wù)等知識進行體驗式實踐，以項目學習模式分配給學生“萵苣+房地產(chǎn)”的任務(wù)，讓學生想辦法借助房地產(chǎn)營銷的方式來幫助菜農(nóng)解決萵苣滯銷的問題，結(jié)合所學專業(yè)知識，提高實踐創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)客教育與中職經(jīng)貿(mào)專業(yè)的教學有著極高的契合度，兩者之間均強調(diào)體驗實踐的意義及學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在開展教學過程中，教師必須以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，充分借助創(chuàng)客教育的精髓與內(nèi)涵，推動專業(yè)教學的改革，構(gòu)建高效的專業(yè)教學課堂。

參考文獻

[1]社夫利，高亞紅.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職商貿(mào)類教師科研專業(yè)化路徑[J].中國商論，2017，11（4）：176-177.

[2]李新良.互聯(lián)網(wǎng)+時代下的高職校園創(chuàng)客教育構(gòu)建研究[J].軟件工程，2017，20（5）：55-57.

[3]陶正群.談職業(yè)能力本位模式下中職經(jīng)貿(mào)專業(yè)的課程設(shè)置[J].職業(yè)教育研究，2014，4（4）：71-72.

[4]劉小丹.創(chuàng)客教育課程設(shè)計模式研究[D].華東師范大學碩士論文，2016.