李啟寶

摘 要：高中階段，生物是基礎學科，也是一門非常重要的學科。生物教學向?qū)W生傳授知識的同時，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐能力，是培養(yǎng)學生綜合能力的重要途徑。而興趣是最好的老師，能夠使人體的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有助于加強對事物的理解和記憶在興趣中學習，能夠激發(fā)學生學習的積極能動性，讓學生從“要我學”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，有助于加強對知識點的理解，從而提升學習效率。也能夠減輕學生的學習壓力，在輕松愉快的氛圍中學習。在本次探討中，我們以高中生物教學為核心，探討如何激發(fā)學生的學習興趣，從而提升高中生物教學的質(zhì)量及效率。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；學習興趣；教學質(zhì)量

我國的教育學家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在教學上想要取得驕人的成績，除了教師的諄諄善誘，還要激發(fā)學生對學習的興趣，有了興趣，才可以激發(fā)學生的求知欲與好奇心。在高中階段，生物知識點較為抽象，學生理解起來有一定難度。如果能夠激發(fā)學生的學習興趣，就能夠調(diào)動學生的積極性，讓學生以積極的心態(tài)參與到課堂教學，從而提高教學質(zhì)量。

一、設置教學懸念

問題是思維的開始，具有一定的誘惑性，能夠激發(fā)學生的學習欲望。在備課時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計一些問題，靈活多變的問題能夠發(fā)散學生的思維，讓學生帶著問題學習，有助于提高學生的學習能力。由此可見，問題設計的好壞至關重要，直接關系到了教學效果。在高中生物教學中，教師也可運用問題、懸念拋磚引玉，讓學生對生物教學充滿期待，從而激發(fā)學習興趣。例如在“卵細胞的形成過程”的教學中，教師可以先提出幾個問題：為什么雄性動物的精子數(shù)量很多，但是雌性動物的卵細胞數(shù)量卻很少？從外觀體積上看為什么卵細胞比精子大很多？等等。問題啟發(fā)的方式吸引了學生的注意力，啟發(fā)學生自覺發(fā)散思維，有助于提升高中生物教學效果。

二、優(yōu)化教學方式

隨著新課改的推進，教師在授課時應選擇創(chuàng)新式教學，撇棄傳統(tǒng)教學模式的束縛，在教學過程中不斷地滲透生物思想，逐步培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的主觀能動性。教師在教學時可以借助多媒體、教具等方式展開教學，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。在生物教學中，教師可以使用生物掛圖等作為輔助，提高學生學習生物知識的興趣。教師也可以借助多媒體播放插圖、視頻演示等，加強學生對知識點的理解，提高學生生物知識的感知能力，有助于激發(fā)學生的學習興趣。例如在《種子和果實的行程》教學中，教師可以先簡略介紹大千世界中的百花種種，然后使用多媒體播放種子到果實的成長過程，讓學生在最短時間內(nèi)進入到學習狀態(tài)，促進學生的全面發(fā)展。

三、聯(lián)系實際生活

生活中處處充滿生物，因此生物學應回歸生活。生物成績固然很重要，但是如果生物脫離了生活，生物知識就變成了無本之木，無源之水。如果教師可以將生物課堂和生活情景結(jié)合起來，能夠有效激發(fā)學生學習生物的興趣。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容涉及生活情境，通過將教學內(nèi)容與生活情境結(jié)合的方式讓學生在輕松的氛圍中理解生物知識及概念，這樣的教學方式，讓枯燥的課堂變得生動有趣，學生也能夠在自己熟悉的生活情境中感受到生物知識的真實性，并靈活應用在平時生活中。在高中生物教學過程中，教師可以將日常生活中的素材引入到課堂，消除生物知識的枯燥與乏味，減少學生的抵觸心理。例如在《根對水分的吸收》教學中，教師可以讓學生觀察自己家中植物對水分的吸收情況，并及時的做好記錄。這種與實際生活緊緊相關的教學模式，激發(fā)了學生學習的積極主動性，并更加深切領悟到生物與生活的聯(lián)系。

四、注重實踐教學

正所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，在生物教學中亦是如此。在生物教學中，教師應更注重實驗教學，讓學生自己動手探索并打開自然界的奧秘。動手實操有助于加強學生對概念和規(guī)律的理解，也有利于提升生物教學質(zhì)量。此外，隨著新課改的不斷推進，生物實驗類題目逐漸成為了試卷上的易考點，以各種形式出現(xiàn)。因此，在生物教學中應注重實踐教學，學生緊跟教師思路，從而牢牢掌握知識點和結(jié)論。高中的課程較為繁瑣，學生壓力較大，教師在做好教學的同時也應及時的引導學生，幫助學生找到符合自身的學習計劃。因此，在生物教學中，只有讓學生積極的、多感官參與到生物實驗，才能夠儲備更多的生物知識，也有助于培養(yǎng)學生的科學探究能力和實踐能力。例如在《用高倍鏡觀察線粒體和葉綠體》教學中，教師可以可以讓學生自己觀察蘚類的葉和菠菜表皮下葉肉的形狀，并及時的做好試驗記錄。生物實驗充滿了未知性，帶給了學生探索的欲望，大大激發(fā)了學習興趣。

五、小組合作學習

隨著新課改的不斷推進，小組合作學習的模式逐漸走進課堂。在許多國家的教學中都采用了小組合作學習的模式，他們認為這樣的教學模式富有創(chuàng)意、更具吸引力，將其應用到教學中具有顯著的效果。小組合作學習模式就是以小組為單位，在課堂上開展互動學習，組間成員相互協(xié)調(diào)共同努力完成目標。這樣的教學模式改變了學生與教師間的單一交流，有助于教學質(zhì)量的提升。小組合作學習是一種新型教學模式，顯著的突出了學生在課堂上的主導地位，大大激發(fā)了學生的學習興趣。在高中生物教學中，教師可以以小組為單位開展專題報告、學科競賽等，小組內(nèi)齊心協(xié)力，大大激發(fā)了學生的興趣，也能夠讓學生間相互學習，潛移默化中感知生物知識，有助于提升生物教學質(zhì)量。

六、結(jié)語

教育事業(yè)關乎我國未來的發(fā)展，因此教育問題也是恒久探討的話題。教師可以通過設置教學懸念、優(yōu)化教學方式、聯(lián)系實際生活、注重實踐教學、小組合作學習等方式激發(fā)學生學習生物的興趣，讓生物教學充滿吸引力，學習狀態(tài)由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。興趣是推動學生學習的內(nèi)部動機，是推動學生的求知力量，因此如何激發(fā)學生學習興趣仍需各位教師的不斷探索，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，從而提升教學質(zhì)量，以期促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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