唐艷波 吳學(xué)平

摘 要：筆者在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)以班級(jí)為紐帶，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康和諧發(fā)展，由班主任和全體任課教師組成的班級(jí)任課教師教育共同體可以大大提高班級(jí)教育合力，也是提高教師綜合水平、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

關(guān)鍵詞：班級(jí)目標(biāo)；教育合力；班級(jí)任課教師教育共同體

【案例】2015年9月底，我校（湖南省株洲市天元區(qū)天元中學(xué)）七年級(jí)1501班班主任因人事關(guān)系未能協(xié)調(diào)好而中途調(diào)回原單位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)找我（現(xiàn)任學(xué)校教研室主任）接替該班班主任工作。

中途接班的我對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)及任課老師之間都缺乏了解。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解到該班75%的學(xué)生是農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工子弟，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)生整體水平偏差。七年級(jí)全學(xué)年所有大小考試的成績(jī)，該班單科人平均分低于兄弟班級(jí)5—10分，最差的時(shí)候數(shù)學(xué)一科的人均分相差達(dá)15分多。為改善這種落后局面，我多次找任課教師了解學(xué)生各方面的情況，并且我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)條件和文化水平參差不齊，難以為學(xué)校教育助力。

作為班主任的我再反復(fù)與任課老師溝通之后，與他們一起商量并最終確定班級(jí)了班級(jí)成長(zhǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一了老師的教育教學(xué)思想、班級(jí)管理辦法以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。老師們一致認(rèn)同“七年級(jí)常規(guī)培習(xí)慣，七、八年級(jí)活動(dòng)促能力，九年級(jí)聚力贏中考”的規(guī)劃，班級(jí)文化逐漸形成，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活慢慢有了整體概念，學(xué)習(xí)目標(biāo)日益明朗，主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍漸漸形成。

經(jīng)過(guò)大家齊心協(xié)力共同奮斗兩年，1501班有20名學(xué)生獲得株洲市物理競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，23人獲得株洲市化學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，1人獲得全國(guó)化學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，17人獲得湖南省青少年英語(yǔ)能力賽一、二、三等獎(jiǎng)，7人獲得全國(guó)啦啦操比賽金獎(jiǎng)，5人榮獲省、市、區(qū)級(jí)“三好學(xué)生”稱號(hào)，6人獲得市、區(qū)級(jí)“優(yōu)秀共青團(tuán)員”稱號(hào)，1人獲得市級(jí)演講比賽一等獎(jiǎng)。到2018年7月畢業(yè)會(huì)考時(shí)，全班43個(gè)學(xué)生中41人考上省重點(diǎn)高中的創(chuàng)新班和重點(diǎn)班。

【思考】成功的嘗試激發(fā)了探索的動(dòng)力。1501班的成績(jī)震撼了我和1501班任課教師，也引起了全校的反思。大家深刻地意識(shí)到了班級(jí)任課教師深入交流精誠(chéng)合作的重要性。因此，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我組織了一支團(tuán)隊(duì)正式向湖南省教育協(xié)會(huì)申報(bào)了課題“班級(jí)任課教師教育共同體建設(shè)的研究”。

一、創(chuàng)建班級(jí)任課教師教育共同體的必然性

班級(jí)是學(xué)校的基本單位，也是學(xué)校教育進(jìn)行和發(fā)揮功能的主陣地。因此，提升學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提升每個(gè)班級(jí)的教育教學(xué)質(zhì)量。

轟轟烈烈的教育改革浪潮中，為提升班級(jí)教育合力，不同教育力量整合而成的各種教育共同體異軍突起。在眾多影響班級(jí)教育的因素中，教師最具專業(yè)性。他們擁有專業(yè)的教育教學(xué)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)，懂得青少年成長(zhǎng)的規(guī)律，也清楚教育教學(xué)的規(guī)律。他們與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)多、時(shí)間長(zhǎng)，起合作有利于更全面地了解學(xué)生，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、優(yōu)化班級(jí)任課教師教育共同體的建設(shè)途徑

班級(jí)任課教師教育共同體是以班級(jí)為載體，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康和諧發(fā)展，由班主任和班級(jí)任課教師為主體組成的團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)因班級(jí)的建立而必然產(chǎn)生，與其他教育團(tuán)體有明顯區(qū)別。其優(yōu)勢(shì)在于成員的專業(yè)素養(yǎng)和統(tǒng)一的工作步調(diào)及工作環(huán)境，其局限性也很明顯。因?qū)W科專業(yè)不同形成的群體文化差異與團(tuán)隊(duì)互相交流和融合之間的矛盾，專業(yè)研究需要的大量時(shí)間與繁重工作量及嚴(yán)格工作時(shí)間之間的矛盾等，都給團(tuán)隊(duì)建設(shè)造成了不小的困擾。因此，必須優(yōu)化班級(jí)任課教師教育共同體建設(shè)。

1.確立共同的班級(jí)目標(biāo)。

共同的成長(zhǎng)目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)存在的理由和基礎(chǔ)，是團(tuán)隊(duì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的核心動(dòng)力，更是團(tuán)隊(duì)成員行動(dòng)的指揮棒。明確的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力和凝聚力，也團(tuán)隊(duì)成員為解決問(wèn)題進(jìn)行思考和行動(dòng)的準(zhǔn)繩。

目標(biāo)的確立，不僅為了學(xué)生的成長(zhǎng)，還要有助于班上每一位任課老師的成長(zhǎng)。班主任作為 共同體的領(lǐng)頭人，確立班級(jí)成長(zhǎng)目標(biāo)時(shí)，要站在全局的角度，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展方向和整體目標(biāo)及班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行定位，要了解和分析任課教師的職業(yè)特點(diǎn)和既有職業(yè)水平。既要設(shè)立班級(jí)整體目標(biāo)，也要分學(xué)科設(shè)立小目標(biāo)，幫助任課老師樹立全局意識(shí)，也給予他們加強(qiáng)自身專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。

2.建設(shè)和諧的班級(jí)文化。

明確的共同成長(zhǎng)目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)的旗幟，和諧的班級(jí)文化建設(shè)是團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)轉(zhuǎn)的履帶。班級(jí)文化建設(shè)除目標(biāo)外，還包括相通的教育理念、相同的工作作風(fēng)、平等的工作地位、民主的工作環(huán)境、互助的工作氛圍等。

班主任要積極主動(dòng)地與任課老師交流，并組織集體討論，交流各自教育教學(xué)方面存在的問(wèn)題并統(tǒng)一制定班級(jí)管理制度，在整體規(guī)劃前提下制定合適的階段性目標(biāo)及計(jì)劃。從不同學(xué)科角度觀察學(xué)生狀態(tài)，找出班級(jí)整體和學(xué)生個(gè)體分別存在的問(wèn)題或不足，形成解決方案，并統(tǒng)一執(zhí)行，從而既有利于學(xué)生成長(zhǎng)，也有利于提高班級(jí)管理和教育教學(xué)效率。

3.建立良好的學(xué)校制度。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重點(diǎn)是工作執(zhí)行力。團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力體現(xiàn)在每個(gè)成員面對(duì)任務(wù)的認(rèn)真和執(zhí)行任務(wù)的堅(jiān)決，是團(tuán)隊(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的力量?？茖W(xué)、完善的學(xué)校管理制度能為班級(jí)任課教師教育共同體的有效合作和高效工作保駕護(hù)航，主要包括競(jìng)聘上崗的人事管理制度和以班級(jí)為單位捆綁式業(yè)績(jī)考核制度。

我校自從2014年開(kāi)始，在吳學(xué)平校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，率先在公辦學(xué)校實(shí)行人事制度改革，包括校長(zhǎng)在內(nèi)所有崗位實(shí)行公開(kāi)競(jìng)聘上崗，并始終遵從班主任聘任任課教師、教師選擇任教班級(jí)的雙向選擇原則。學(xué)校明確指出，班主任是班級(jí)任課教師共同體的負(fù)責(zé)人，清楚地規(guī)定了班主任和任課教師各自在班集體建設(shè)中的角色與責(zé)任，使參與班集體建設(shè)成為每一位任課教師的職業(yè)義務(wù)，從而形成專業(yè)自覺(jué)。制度之下，“班級(jí)任課教師教育共同體”這個(gè)詞匯深入人心，并成為每位教師加快專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。

此外，學(xué)校采取積分制對(duì)教師進(jìn)行年終考核。各管理部門根據(jù)老師們平時(shí)工作表現(xiàn)及業(yè)績(jī)以積分的形式打分。為了加強(qiáng)任課老師對(duì)班級(jí)的責(zé)任感，學(xué)校把班級(jí)的財(cái)產(chǎn)管理、學(xué)業(yè)成績(jī)、常規(guī)考核等均實(shí)行任課老師與班主任捆綁考核，對(duì)班級(jí)畢業(yè)考試成績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)也將任課老師的付出計(jì)算在內(nèi)，從而促進(jìn)班級(jí)任課教師教育共同體的構(gòu)建和成長(zhǎng)。

三、提升班級(jí)任課教師教育共同體合力的意義

綜上所述，創(chuàng)建班級(jí)任課教師教育共同體是提升班級(jí)教育合力的重要途徑，也是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

1.有助于提升教師的綜合素養(yǎng)。

班級(jí)成長(zhǎng)目標(biāo)對(duì)提升教師專業(yè)水平有很大的促進(jìn)作用。共同的成長(zhǎng)目標(biāo)要求任課老師教師要對(duì)班級(jí)有強(qiáng)烈的責(zé)任心，對(duì)工作有強(qiáng)大的執(zhí)行力，從而推動(dòng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索、不斷提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。

以班級(jí)為紐帶的捆綁式考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制使班上的任課老師必須克服個(gè)人主義，加強(qiáng)與其他成員的交流與合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，從而有利于在學(xué)生面前樹立良好的個(gè)人形象，提高自己在學(xué)生中的威望。和諧的班級(jí)文化有利于任課教師參與班級(jí)管理，提升解決問(wèn)題的能力。

2.有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生的健康成長(zhǎng)是教育教學(xué)的根本任務(wù)。班級(jí)和學(xué)生的成長(zhǎng)是班級(jí)任課教師教育共同體成立的目標(biāo)。任課教師教育共同體能幫助從多方面了解學(xué)生，挖掘?qū)W生潛能，為學(xué)生打造個(gè)性化成長(zhǎng)方案，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。和諧的成長(zhǎng)環(huán)境以及任課教師統(tǒng)一的教育教學(xué)行為有利于促進(jìn)學(xué)生正確的思想和價(jià)值觀的形成，能加速好習(xí)慣的養(yǎng)成，還能促進(jìn)科學(xué)的思維方式的發(fā)展。

3.有益于提高學(xué)校的教育質(zhì)量。

學(xué)校與教師相互成就。學(xué)校為教師個(gè)人成長(zhǎng)提供平臺(tái)，學(xué)校的發(fā)展、教育教學(xué)質(zhì)量的提升也依賴于教師的自我成長(zhǎng)。教師在教育教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳達(dá)的觀點(diǎn)便是學(xué)校辦學(xué)理念的細(xì)化和延伸。學(xué)校每一項(xiàng)工作目標(biāo)的達(dá)成都要靠教師貫徹和執(zhí)行，學(xué)校的發(fā)展是全體教職員工共同推動(dòng)的結(jié)果。有教師個(gè)人素養(yǎng)的提高，才能有學(xué)校教師隊(duì)伍整體水平的提升。

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*（本文系湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)2018年度立項(xiàng)課題“班級(jí)任課教師教育共同體建設(shè)的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJKX18B042）的階段性成果）