彭莉

【摘要】三年級上冊教材中，首次增加了閱讀策略主題單元，旨在引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者?！犊傄驳共涣说睦衔荨肥穷A測策略單元的第一篇課文，主要起到預測策略的展示和指導作用。本單元其他幾篇課文是對閱讀預測訓練的跟進，引導學生在實踐中綜合運用本單元學到的策略。

【關鍵詞】閱讀策略;預測策略;閱讀效率

統(tǒng)編語文教材較以往教材有很多新增的內(nèi)容，尤其強調閱讀習慣的養(yǎng)成。三年級上冊教材中，首次增加了閱讀策略主題單元，旨在引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。

三年級上冊閱讀策略主題安排在第四單元，這一單元圍繞“預測”閱讀策略進行編排。預測是一種自然存在的閱讀心理，每個人在閱讀的時候都會自然而然地運用這一策略。例如讀故事的時候我們總會邊讀邊猜故事的后續(xù)發(fā)展，這一心理過程就稱之為預測，這屬于原發(fā)的無意識的預測。而教材中預測單元的編排目的是引導學生將無意識的閱讀心理轉變?yōu)橐环N有意識的閱讀策略，并能通過不斷地預測，主動閱讀，提高閱讀效率。

這一單元的教材特別注重整組教學意識，課文題材全是童話故事，有的甚至是不完整的故事。這樣的教材怎么教，對教師們來說的確是一次全新的挑戰(zhàn)。如果采用傳統(tǒng)的閱讀教學模式，會完全破壞這一單元的設計意圖?！督處熡脮分刑嵝盐覀儯阂灰⒁庠鰪娬M課文的教學意識;二要凸顯閱讀策略的教學主線，課前不要求預習;三要強調學生自主閱讀體驗。

《總也倒不了的老屋》是這組課文的第一篇，也是“范例”篇，是教給學生閱讀策略的抓手。下面以《總也倒不了的老屋》教學案為例，結合自己的教學探索，談談如何上好閱讀策略課，讓孩子們在閱讀中感受趣味，體驗快樂。

一、我畫你猜，游戲中初嘗預測快樂

人生來對未知事物充滿好奇。抓住這一特點，教師設計了一個“我畫你猜”的游戲。上課伊始，教師首先在黑板上畫一個“山”形的線條，讓孩子們猜猜老師將要畫的是什么。學生紛紛搶著說，有的脫口說是“大山”，有的自信地說是“帽子”，還有的思忖片刻說是“胡子”。聽完學生的種種猜測，教師并沒有立刻揭示答案，而是接著完成“房子的形狀”，這時學生輕松地猜出了老師要畫的是房子。隨后，教師繼續(xù)畫出房子的表情，讓孩子猜房子的年紀，從而揭示課文中的主人公——老屋。教學中的游戲環(huán)節(jié)用時雖然不長，但學生很喜歡。當教師在黑板上一筆一畫地繪畫時，學生目不轉睛地看，腦子也在不停地猜測，口中不由自主地說出種種猜想，都希望自己能準確地猜出最后的答案。

根據(jù)簡單的線條不斷猜測最終的成圖，這實際上就是一種預測體驗。這一教學環(huán)節(jié)的設計，可以讓學生在一個輕松的游戲氛圍中喚起對預測的興趣，初嘗到預測帶來的成功感和快樂感。同時教師也順利引出課題，為后面的預測策略學習做了一個很好的鋪墊。

二、邊聽邊猜，聽讀故事中主動預測

通常閱讀教學一般都有預習環(huán)節(jié)，學生對教材有了一定的熟悉度再實施教學，學習會更為順暢。但預習策略的教學如果也讓學生預習的話，教學中就很難再度喚起學生真實的預測了。所以預測策略的教學是不適合讓學生預習的。其實，要想喚起學生原發(fā)的真實的預測，最好是在學生對文本一點都不了解的情況下實施教學。小孩子最愛聽故事，教師繪聲繪色地講故事，學生津津有味地聽故事，教師在預設的環(huán)節(jié)中讓學生猜測故事的發(fā)展。這種方法很好，學生能在不經(jīng)意中學習預測，體驗快樂。

于是，筆者在學生對課文還不熟悉的情況下，借助插圖，配上音樂，在輕松自在的氛圍中開始給孩子娓娓地講起故事。和一般講故事的不同之處是，教師將故事分成六個部分，每個部分講完后都會設計提問交流環(huán)節(jié)。問題是開放性的，不拘泥于統(tǒng)一的答案，主要目的是引導學生深入故事，能根據(jù)對故事的理解展開合理的預測。

學生不僅在輕松自然的氛圍中聽故事，也在積極主動的狀態(tài)下猜故事。學生預測時，有時根據(jù)故事本身的發(fā)展結束，有時根據(jù)前一個故事發(fā)展的經(jīng)驗，有時會根據(jù)自己的生活體驗，不同的預測，不同的預測理由。在這樣一場聽故事、預測、說理由、講故事中，孩子們不僅讀懂了故事，而且體會到了在參與中主動學習的樂趣。

三、借助旁批，實踐中梳理預測方法

對于預測策略的學習不能單單停留在預測的體驗上，關鍵還要教學生學習預測的方法。這時就離不開教材的指導了。《總也倒不了的老屋》課文編排與眾不同的地方是有7處旁批，這些旁批是讀者閱讀故事時的預測記錄?？此屏攘葦?shù)語的預測記錄卻很重要，它是從題目、插圖、文章內(nèi)容及生活經(jīng)驗等方面指導學生閱讀預測。

1.抓住題眼，打開預測思路

“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”這是讀者的第一次預測。教師首先問學生：“你們知道這個小朋友在什么時候預測的嗎？”學生很快發(fā)現(xiàn)是小朋友讀題目的時候進行預測的。接著讓學生數(shù)數(shù)題目中的字數(shù)，只有8個字。文章題目的字數(shù)一般都不會太多，信息量自然也不會太大?？墒菫槭裁磧H僅8個字的題目能讓讀者有這樣神奇的預測呢？學生很快找到了課題當中的題眼“總也倒不了”。找到題眼也就發(fā)現(xiàn)了題目中藏著的重要信息，這對打開預測思路的作用很大。

2.觀察插圖，尋找預測依據(jù)

“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧！”顯然，這是讀者根據(jù)插圖進行的預測。很多書中都會有精美的插圖，可是孩子們在閱讀中經(jīng)常會忽略對插圖的觀察。其實不能小看了插圖的作用，它還能為閱讀預測提供依據(jù)。教師領著學生一起觀察插圖：“看看老屋有著一張怎樣的臉？”學生回答：“慈祥的臉、布滿皺紋的臉?！苯處熃又龑W生看著老屋的臉，問：“大家是不是想起了什么人？”這時，學生想到了慈祥的老爺爺。這樣的老人一定很善良，一定會幫助人，所以小朋友根據(jù)插圖，預測老屋會答應小貓的請求也就順理成章了。

3.結合生活，展開合理預測

課文第7段主要講老母雞為了安心孵蛋請求老屋再站21天。備課時，教師對其中的21天感到好奇：“為什么是21天，而不是20天、22天呢？”一查資料才知道一個雞蛋孵化成小雞剛好需要21天，這是一個生活小常識。于是，教師想：“三年級的小學生們會知道嗎？”課上，教師把問題拋給了學生，沒想到還真有不少孩子知道這個生活常識。他們有的是通過平時的課外閱讀了解的，還有的是根據(jù)上下文猜到的。教師欣喜地看到孩子們不僅有閱讀積累，還有一定的閱讀分析。這時教師出示讀者的預測：“我想老屋可能會不耐煩了?！崩衔轂槭裁磿ツ托牧四兀繉W生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答道：“讓老屋站一天兩天還行，要再站21天，時間就太長了?！遍喿x預測的時候還要根據(jù)生活經(jīng)驗進行，這樣預測會更為準確。

4.緊扣內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)預測線索

課文的前10段中出現(xiàn)了一些極為相似的句子，教師引導學生思考發(fā)現(xiàn)，每當老屋一說“再見！好了，我到了倒下的時候了！”這句話之后，就會有人求助老屋。自然讀者就會根據(jù)上下文找到線索進行預測：“一讀到這句話，我就知道一定又有誰來請老屋幫忙了?！?/p>

預測使閱讀變得更有趣好玩，預測也是有方法的。我們可以從文章題目中找到重要信息，從課文插圖中找到有用的依據(jù)，從課文內(nèi)容中找到隱藏的線索，再加上生活經(jīng)驗、生活常識，閱讀預測就會變得更豐富、更有趣了。

四、創(chuàng)編故事，表演中玩轉預測策略

預測策略的價值是什么？筆者認為，不僅能激發(fā)閱讀期待、預測之后的驗證會帶來趣味和快樂，而且能培養(yǎng)孩子的想象能力、構思創(chuàng)作能力及表達能力。所以在教學中教師安排了創(chuàng)編故事的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)的教學設計中，教師采用的是梯度表演、學科融合。

第一步，讓孩子練習帶上動作表演讀。先出示課文4段、8段、12段相關課文，接著讓學生自讀課文，找找老屋每次的回答有哪些相似的地方。老屋每次說話前都會低下頭，這與老屋年紀很大、視力不好是有直接關系的。同時，學生還能感受到老屋說話很慢，語氣很低。

第二步，根據(jù)拓展要求設計人物動作語言，小組合作表演。在學生體驗表演讀之后，再提要求：如果是小兔子來求老屋幫忙，老屋會怎么說？學生先商量為老屋設計語言和動作，再上講臺表演展示。

第三步，最后放手讓學生創(chuàng)編故事。因為有了之前的表演讀、情境演作為鋪墊，孩子們這時對創(chuàng)編故事的熱情很高。教師設計一個創(chuàng)編故事的環(huán)節(jié)：老屋可能還會遇到其他需要幫助的小動物，它們會是誰？為什么來求助？安排學生動手將繪畫插圖與表演結合起來，課后再讓孩子將自己編創(chuàng)的故事寫下來。學生以小組為單位合作設計故事，繪畫插圖，以及角色表演。孩子們將預測與想象結合、繪畫與表達融合，可以說每個學生都很積極地參與其中，沉浸在故事中。

《總也倒不了的老屋》是預測策略單元的第一篇課文，主要起到預測策略的展示和指導作用。本單元其他幾篇課文是對閱讀預測訓練的跟進，引導學生在實踐中綜合運用本單元學到的策略?？梢哉f，上好了《總也倒不了的老屋》這一課，也就開啟了學生充滿樂趣的閱讀之旅。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育教科書語文三年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]人民教育出版社，課程教材研究所，小學語文課程教材研究開發(fā)中心.義務教育教科書教師教學用書語文三年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2018.