管紅波 余本金 潘華蘇

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村中的青壯年都涌向了城市。受城鄉(xiāng)二元體制的制約，農(nóng)民工的子女教育存在著很多的問題，他們把子女留在家中就學(xué)，讓家中的長輩代為看管，于是農(nóng)村中出現(xiàn)了越來越多的留守兒童。留守兒童容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題，抑郁、焦慮等心理問題長期困擾著留守兒童。但留守兒童是國家未來建設(shè)的中堅(jiān)力量，家長、教師和政府要各盡其能，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；留守兒童；心理問題；教育研究

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0136

我國具有十分特殊的國情，城市和農(nóng)村發(fā)展的差距非常大，勞務(wù)輸出是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的保障，也是貼補(bǔ)家用的重要形式。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村中的強(qiáng)壯年勞動(dòng)力到城市打工已經(jīng)成為一種重要的途徑，隨之農(nóng)村留守兒童的比例越來越大。留守兒童由于缺少關(guān)愛，他們的心理問題越發(fā)嚴(yán)重。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該針對留守兒童的心理問題不斷摸索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為留守兒童提供良好的教育，讓他們能夠得到教師和社會人士的關(guān)愛，從而健康成長，維系社會的和諧。

一、高年級留守兒童的心理問題

1.孤僻離群

根據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童在與他人進(jìn)行交際時(shí)非常敏感，這在一定程度上給留守兒童的交往造成了困境。很多留守兒童由于長期缺少父母的關(guān)愛，內(nèi)心存在著嚴(yán)重的失落感，性格表現(xiàn)為不喜歡與他人交流、非常內(nèi)向和敏感，有著強(qiáng)烈的自卑心，經(jīng)常把自己封閉起來，不與外界接觸，不喜歡參加集體活動(dòng)。兒童對集體觀念沒有更深的認(rèn)識，在生活中經(jīng)常把自己的失敗夸大。教師通過對農(nóng)村留守兒童的日常觀察看到很多兒童很少主動(dòng)參與到學(xué)校的文藝活動(dòng)中，即使被要求上臺表演也非常不自信，他們需要及時(shí)得到教師與周圍人的表揚(yáng)，否則就認(rèn)為自己的表現(xiàn)是很差的。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)校中的文藝活動(dòng)都是兒童主動(dòng)報(bào)名，不喜歡參與集體活動(dòng)的兒童會與集體逐漸疏遠(yuǎn)，變得更加孤僻。

2.焦慮抑郁

父母在兒童的成長過程中是非常重要的，兒童對父母有著很大的依賴，留守兒童也是如此。但是留守兒童長期缺乏關(guān)愛，當(dāng)他們需要父母的時(shí)候卻看不到父母的身影，遇到困境時(shí)也得不到正確的引導(dǎo)，沒有解決方法就會容易感到挫敗。隔代教育和學(xué)校教育更多給予的是物質(zhì)關(guān)注和知識傳授，兒童心靈上得不到寬慰。很多留守兒童缺乏父母的關(guān)愛，在遇到困難的時(shí)候只會在心中糾結(jié)，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁的心理問題，對自己缺乏強(qiáng)烈的認(rèn)同感。如果兒童長期有自卑心理，在遇到問題時(shí)又經(jīng)常焦慮、抑郁，很可能會出現(xiàn)自傷行為。

3.情緒不穩(wěn)

留守兒童長期得不到親人的關(guān)愛，生活條件差，過早地體驗(yàn)到了生活的不易，身邊又沒有父母陪伴，很多事情只能自己面對。個(gè)性非常孤僻，與同伴缺乏應(yīng)有的交流，遇到問題找不到合適的解決辦法。生活的艱難壓在他們?nèi)跣〉纳碥|上，本來應(yīng)該感受父母關(guān)愛的年紀(jì)卻要自己獨(dú)自承受一切，他們在生活中變得非常敏感內(nèi)向，甚至有些偏執(zhí)，經(jīng)常有情緒不穩(wěn)定的時(shí)候，這就使得留守兒童情緒不穩(wěn)，導(dǎo)致其無法健康成長，不善于與他人進(jìn)行交流，使其與同伴的關(guān)系更加緊張。

二、小學(xué)高年級留守兒童心理問題教育策略

1.應(yīng)用多媒體營造心理輔導(dǎo)氛圍

教師在教學(xué)過程中可以應(yīng)用多媒體營造心理輔導(dǎo)氛圍，用圖片、視頻或者歌曲展現(xiàn)形象具象的信息，激發(fā)兒童的多重感官，讓兒童從全方面、多角度感知信息，提升自己的感知力。這樣留守兒童就可以通過多媒體感受到趣味性的信息，從而更好地完成心理知識方面的任務(wù)。教師在對兒童進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，可以將“生命和安全”相關(guān)的話題引入到課堂中，為留守兒童講一些生動(dòng)的故事，讓兒童在歡愉的環(huán)境中進(jìn)行心理教育。

2.創(chuàng)設(shè)情境提高認(rèn)知積極性

教師根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)可以確保心理教育順利實(shí)施，在安排教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候可以預(yù)留一些時(shí)間，讓兒童參與到課程中，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，在對教師創(chuàng)設(shè)的情境中感受到樂趣的同時(shí)接受心理教育，不斷提高自己的感知力。

3.加強(qiáng)學(xué)校管理

學(xué)校是兒童學(xué)習(xí)的主要場所，應(yīng)該發(fā)揮教育的作用，讓兒童獲得理論知識的同時(shí)，在德智體美勞等方面獲得綜合發(fā)展。留守兒童的數(shù)量很多，學(xué)?？梢詮囊韵路矫鎸和M(jìn)行心理教育。

（1）學(xué)校應(yīng)該對兒童的心理問題有所重視，對兒童的管理進(jìn)行教育。（2）班主任對兒童的心理發(fā)展過程做好檔案記錄，對兒童進(jìn)行有效管理。（3）了解學(xué)生家長的聯(lián)系方式，針對兒童的問題多與家長進(jìn)行溝通，共同教學(xué)。（4）建立“幫扶小組”，讓兒童生活和心理的發(fā)展得到幫助。同學(xué)、村干部等都可以是“幫扶小組”的成員，在平常的生活中多與兒童進(jìn)行交流。

教師在面對兒童時(shí)需要有愛心和耐心，在平常的教學(xué)中多觀察兒童的心理與情感變化，多付出愛心，用理解和耐心讓兒童感受到關(guān)愛，對兒童的缺失盡量有所彌補(bǔ)，從而讓他們有強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感，從學(xué)校中感受到快樂。留守兒童在生活和學(xué)習(xí)中接觸最多的就是教師，因此教師應(yīng)該對兒童有深刻的關(guān)懷，這樣才能獲得兒童的信任，讓兒童的童心得以保留。另外，還應(yīng)該在節(jié)假日與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，邀請家長對兒童的心理問題共同教育，促進(jìn)兒童的健康成長。

總之，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)村中大量青壯年勞動(dòng)力涌向城市，城鄉(xiāng)之間的流動(dòng)性變大。但是，由于二元制體制的限制，農(nóng)民工的子女教育方面出現(xiàn)了很多困境。因此，農(nóng)民工父母不得不把子女留在農(nóng)村，交給家里的長輩代為看管。但是，留守兒童在心理上出現(xiàn)了很多問題，比如孤僻離群、焦慮抑郁、情緒不穩(wěn)，這些心理問題不僅讓城市中打工的父母擔(dān)心，也讓社會人士憂心。農(nóng)村中的留守兒童是未來祖國建設(shè)的中堅(jiān)力量，他們的身心發(fā)展關(guān)乎著祖國的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該做好對留守兒童心理問題的管理工作，為兒童營造和諧良好的發(fā)展環(huán)境，讓兒童受到足夠的關(guān)愛，促進(jìn)留守兒童身心的健康發(fā)展。

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（作者單位：①安徽省明光市明湖學(xué)校239400；②安徽省明光市實(shí)驗(yàn)小學(xué)239400；③安徽省明光市澗溪小學(xué)239400）