周桂林

【摘要】隨著新課程標準改革的不斷推進，小學數學的教學方式也得到了一定的改良和創(chuàng)新.尤其是伴隨著信息時代的到來，多媒體技術的運用更加強調小學數學教師要著力營造情境化的課堂，從而為學生提供和諧、愉快的課堂環(huán)境，進而提高學生的學習興趣，提高學生的學習動力，全面提高小學數學的教學質量和教學效果.

【關鍵詞】小學數學;情境教學;課堂探究

小學數學課堂情境化是指根據小學生的性格特點和認知水平，挖掘數學課堂和學生真實生活之間的緊密聯(lián)系.小學生的生活主要受家庭和學校的影響.因此，教師教學要從小學生所熟知的生活環(huán)境入手，設置數學情境，立足于數學教材，改變傳統(tǒng)較為枯燥的“滿堂灌”式的課堂模式.教師以情境化的數學課堂為立足點，將難度較高的數學知識點化繁為簡，結合學生所熟知的生活案例來解讀數學題目，從而降低學生在學習數學時的難度和壓力.可見，好的數學情境一定蘊含著豐富的教學內容和教學思想，情境化的數學課堂不僅能提高學生的學習興趣，更能增強教師的教學效果，培養(yǎng)出具有綜合素質的應用型數學人才.

一、數學與生活情境的關系

教師要想做好小學數學課堂中的情境化教學，必須認識到數學與情境生活之間的緊密聯(lián)系.在小學階段的數學中，學生已經有基礎的認知觀念，因此，數學的學習目標是通過所學習的數學知識去解決生活中各種各樣的問題.可見，教師將生活情境與數學學習相結合，能夠有效地提升學生的思維能力和認知水平.當前，新課程改革標準要求小學階段的數學課堂要設置合適的情境，并與學生的生活實際相聯(lián)系，以此來提高學生數學學習的效率.建立數學學習與情境生活之間聯(lián)系的目的主要有以下兩個方面：第一，數學與情境生活之間的聯(lián)系能在很大程度上幫助學生對相關生活問題的理解更加深刻;第二，數學學習與生活情境相聯(lián)合，可以促使學生理解數學學習的目的，讓學生意識到數學學習的意義和價值，激發(fā)學生的學習興趣和自主性，從而增強學生數學學習的信心.例如，在小學數學“利息”這一課的講授中，教師可以預先分配給學生相關的教學任務，引導學生預先了解銀行利率方面的知識，讓學生思考相關數學問題：“甲有儲備款10000元，采取哪種理財方式能夠達到盈利最大化？”教師設置正確的生活情境，能夠讓學生更好地融入數學問題的思考，學生接受任務后，通過前往相關地點或查詢相關資料來分析、調查、計算數據，以此來找到盈利最大化的理財模式.在這個實踐過程中，學生可以對利率、利息等數學知識有初步的了解，再結合教師在課堂上的詳細講解，徹底學會相關知識點.可見，將數學學習與生活情境相結合的優(yōu)勢頗多，不僅實現了課堂與生活的統(tǒng)一，還讓數學知識回歸于生活實際，滿足了學生對數學知識的求知欲，提高了學生對生活中實際問題的認知.教師在課堂上將數學學習與生活情境相結合，學生能夠真正明白生活與數學學習之間的緊密聯(lián)系，并且提升自我的學習能力和積極性，將抽象的數學問題具體化，這在很大程度上消除了學生對數學學習的恐懼心理.這樣學生就會對數學學習的體驗更加深刻，將數學學習視為一種有意義的學習過程.由此可見，情境化的教學模式不僅能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習積極性，還可以起到活躍課堂氛圍的作用.

二、情境化在小學數學課堂中的作用

小學階段的學生認知水平較低，生活經驗和生活履歷極其有限.因此，小學生對于較為抽象的數學問題理解起來難度較大.這就要求小學數學教師要根據學生的認知特點和性格特征，挖掘數學知識與生活之間的聯(lián)系，在課堂上通過創(chuàng)設情境的方法，將復雜、抽象的知識生動化、具體化、形象化，以此來降低學生學習數學知識的難度.具體來說，在創(chuàng)設教學情境的過程中，授課教師可以發(fā)揮多媒體平臺的輔助作用，借用音頻、視頻、圖像展示、語言交流、實踐活動等具體形式來營造情境化的數學課堂氛圍.

1.培養(yǎng)學生自主思考的能力

在具體課堂開展的過程中，教師可以創(chuàng)設提問的課堂情境，激發(fā)學生的求知欲望.具體來說，教師可以引導學生進入“設疑”的課堂情境，讓學生在思考中發(fā)現結論，在“設疑”的課堂情境中，自主發(fā)現、合作探究和總結問題，從而有效地鍛煉學生的自主思考能力和合作探究能力.例如，在學習“三角形內角和”這一內容時，教師可以通過設置猜謎的課堂環(huán)節(jié)來促使學生思考：為什么三角形的內角和不會超過180°？再引導學生討論為什么三角形內不能同時出現兩個直角等相關問題.學生在收到問題任務之后，會通過具體的圖形擺放、實踐操作、交流討論來解決教師所提出的問題，在實際操作過程當中感悟和總結數學知識，強化對相關數學知識的理解和記憶 .

2.激發(fā)學生學習數學的興趣

數學知識的抽象性和理論性較強，小學生在數學知識的理解上有較大的難度.為了避免難度較大的數學題給學生造成厭惡和恐懼的心理，授課教師應當設置“生活化”的課堂情境來激發(fā)學生的學習興趣，根據小學階段的學生對外界新鮮事物的敏感度較高這一認知特點，結合數學知識的學習，從而提升學生的學習積極性.

三、打造情境化小學課堂的具體措施

1.教師要著力創(chuàng)建生活情境進行教學

小學生具有相應的認知水平和思考能力，且對外在新鮮事物的敏感度較高.因此，教師設置與生活情境相關的數學課堂情境能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣.教師應當抓住小學生的心理特征，著力將抽象的數學知識與實際生活相結合，化抽象為具體，降低數學知識的難度，從而促使學生更好地接受相關的知識.教師在實際教學過程中，應當從學生的日常生活中尋找數學素材，盡量運用生活化較強的數學教學策略.具體來說，在學習“按比例分配”這一課時，教師可以根據生活中常見的問題來進行課程導入，例如，紅綠燈交通問題，教師通過與多媒體設備相結合的教學模式，采用視頻播放、圖文結合等教學方法，向學生展示學校旁的十字路口中某個時間段的車流量數據，在引入生活情境之后，讓學生積極思考十字路口紅綠燈設置時間的最佳方案，引導學生積極進行小組討論，討論過后與學生共同得出相關數學結論，即要按照十字路口的車流量的具體情況來設置綠燈的顯示時間.對于車流量較多的一側，設置綠燈的時間較長，而對于車流量較少的一側，設置綠燈的時間較短.教師的情境素材十分貼合學生的生活實際，這就在很大程度上激起了學生的學習動力和學習興趣，課堂的討論和研究環(huán)節(jié)也能夠激發(fā)學生的獨立思考能力、合作探究能力以及分析總結能力.可見，教師運用生活化較強的小學數學教學策略不僅能提升學生的學習主動性，還可以提升學生發(fā)現問題、分析問題并解決問題的能力.

外界環(huán)境對小學生的影響體現在生活中的方方面面，而小學生的生活認知又主要來自家庭、社會和學校.因此，教師可以抓住學生的生活體驗感較強這一特征，創(chuàng)設生活化的課堂教學情境，通過生活化的素材舉例，降低小學生學習數學知識的難度.例如，在“分數”的教學過程中，教師可以引生活化的案例，向學生提出難度適中的問題，加深學生對分數的性質和概念的認識.例如，小明在過十歲生日時，父母為其定做了一個生日蛋糕，小明邀請了六名同學到他家參加生日派對.在小明切生日蛋糕這一環(huán)節(jié)，小明的媽媽為其中的兩名同學派發(fā)了兩份圓形的白紙，并提出了以下問題：如何才能切出四份相等的蛋糕？如何才能切出八份相等的蛋糕？并要求兩名同學通過自己的思考，在兩張圓形的白紙上畫出“切蛋糕”的方案.教師通過這種生活化的情境設置，讓學生在問題中思考，同時在草稿本上畫出相應的切蛋糕方案，并且將其剪下.大部分的學生都能根據問題情境將圓形白紙先進行對折，再對折，將其分成四等份，又以相同的操作將圓形白紙分成八等份.可見，這種生活化的情境設置促使學生對分數的概念有了更加深刻的理解.

2.教師要著力從實踐活動中創(chuàng)設數學情境

在數學課堂中，實踐和理論的結合起著至關重要的作用.尤其是在小學數學的應用題方面，授課教師可根據教學內容，讓學生在實踐中通過扮演題目中的角色，自發(fā)創(chuàng)設數學情境.例如，在“銷售”問題當中，授課教師可以鼓勵學生站在買方和賣方兩個角度來扮演某個商品的消費者和銷售商，再根據題目要求賦予其特定的銷售條件，研究出相應的數學題解決方案，學生在親身經歷和數學體驗中可以提升數學能力，增強對相關知識點的理解.

不同年齡和心理特點的小學生對知識的需求角度有所不同.因此，教師可以根據學生的認知水平和心理特點來設置相關的數學活動形式.具體來說，教師可以通過游戲式的實踐環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的參與積極性，從而激發(fā)學生對相關數學知識點的思考.例如，在“數的學習”這一內容中，教師可以開展類似于“小小運動會”的主題實踐活動，引導學生自行選擇跑步、跳繩或踢毽子等活動形式，帶領學生進入適當的數學情境.這樣既激發(fā)了小學生的比賽欲望，又可以引導學生思考問題.如選擇跑步項目的同學有多少人？在跑步比賽過程中第一名是誰？第二名是誰？某個踢毽子的同學踢了多少下毽子？以此來激發(fā)學生的數學學習興趣，將校園生活與數學學習相結合，提高學習效率.

3.教師要著力利用游戲情境的教學方式提高學生的學習動機

小學階段學生的游戲心理較強.因此，教師可以適當地引入校園生活中的游戲情境，促使學生在校園游戲中感受數學.例如，在學習“長方形和正方形”以及“線段”等課時，“線段”“長方形和正方形”等概念較為抽象，難度較大.小學階段的學生往往無法將該數學知識與自我的認知儲備相聯(lián)系.因此，教師要正確引導學生將數學知識與校園生活緊密聯(lián)系起來.校園是學生主要的活動空間，因此學生對校園生活的熟悉度較高，這樣的設置有利于學生對該數學知識的理解，教師通過建立校園生活和數學知識之間的聯(lián)系，使學生做到“在學中玩，在玩中學”，將校園當中的景物與所要學的數學知識有效結合，以此來提升學習效率.具體來說，在講授“線段”這一課時，教師可以引導學生在課后或是在體育課上觀察操場上的拔河比賽和跳繩活動，以此來使學生直接感受到線段的彎曲和筆直，為正式課堂中的線段講解奠定較為堅實的基礎.除此之外，在教學“長方形和正方形”這一課時，教師可以引導學生通過對校園建筑的觀察，找出校園內的正方形或長方形.學生通過對學校建筑的觀察以及數學知識中正方形和長方形的直觀判斷來將抽象的知識具體化，以此降低數學知識的難度.

4.教師要著力注重情境化教學的引導環(huán)節(jié)

教師在將生活情境和數學知識相結合的過程中，尤其要注重引導環(huán)節(jié)，這就要求教師必須克服課堂環(huán)節(jié)設計的隨意性，應根據學生在該階段的心理特征以及教學的實際情況，確保該生活情境的設置能夠激發(fā)學生的興趣，從而推動學生對所學的數學問題進行探討和思考.教師要根據新課程改革標準，遵循“以教師為主導，發(fā)揮學生的主體作用”這一教學理念，在結合生活情境與數學問題的設定上，必須設定有層次性的問題，設置問題的難度不宜過高，否則會打擊學生的自信心.具體來說，在學習“簡單的組合”這一課時，教師可以設置“去超市購物”這一常見的生活情境.具體內容如下：有三名同學A、B、C一同去超市購物，其中兩名同學坐車，一名同學騎單車，問有多少種安排方案.這類情境的設置比較生活化，學生在解答過程中就會有較強的答題輕松感.教師可以繼續(xù)引導追問：A、B、C 3人到達該超市后，每個人需要購進兩瓶飲料，飲料種類限定在兩瓶冰紅茶、兩瓶橙汁和兩瓶可樂，有多少種飲料分配的方案，顯然這一問題比前一問題的設置難度更大，學生無法在較短的時間內做出答案，但是結合教師在課堂上的正確引導，學生對相關問題不斷進行思考和探究，最終能完成教學任務.