王然

摘 要：新的歷史時期，推動了高校思想政治理論課的改革創(chuàng)新，對思想理論課程的思想性、理論性與針對性提出了更高的要求，使其成為學生終身受益的課程。從現(xiàn)實情況看，高職院校思想政治理論課在教學思路、研究力度、教學效果上都有進一步提升的空間，本文主要是以思想政治理論課的性質(zhì)為前提，進一步思考了高職院校思想政治理論課專題教學的內(nèi)涵、設(shè)計與前沿問題。

關(guān)鍵詞：高職院校;思想政治理論課;專題教學

一、思想政治理論課的性質(zhì)要求

總書記強調(diào)“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[1]。這說明高校思想政治理論課程包含“思想”、“政治”、“理論”重要的性質(zhì)要求。

思想性擺在首位、貫穿始終。從義務(wù)教育階段、高中階段到高校階段，思想性一直擺在首位、貫穿始終;思想性講的是對根本問題的思考，能夠解決學生的理想信念問題，引導(dǎo)學生從整體上去學習和掌握習近平新時代中國特色社會主義思想，幫助學生在黨的新思想、新觀點、新論斷的引領(lǐng)下，學會思考、觀察與理解時代和社會的根本性問題。

政治立場要堅定、始終堅持。義務(wù)教育階段有思想品德，高中階段與高校階段有思想政治、思想政治理論課程，都強調(diào)了政治性。政治性講的是對問題的理解，能夠從廣大人民群眾的這樣的一種根本利益的立場上去分析理解問題，這就要求思政課教師“政治要強”，能夠培養(yǎng)好社會主義建設(shè)者和接班人，鍛造學生的政治素質(zhì)，提高學生的政治站位。

理論概念要突出、加強培養(yǎng)。高校思想政治理論課，突出理論思維，意指學生要具有一定概念邏輯性，這就要求教師能夠用學術(shù)講政治。一方面，課程內(nèi)容需要科學的理論滋養(yǎng)，統(tǒng)籌用好歷史、理論、實踐等重要問題的研究成果。另一方面，增強“用學術(shù)講政治”的水平，“用真理的強大力量引導(dǎo)學生”[2]。最后，真正培養(yǎng)學生具有理論思維、概念思維，客觀、理性的看待問題與事物。

二、思想政治理論課專題教學概念的分析

專題式教學法，就是“打破按照教材的章節(jié)體系依序授課的傳統(tǒng)方式，根據(jù)教學大綱規(guī)定的基本要求，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系對教學內(nèi)容進行整合、提煉、概括和充實，形成既有先后連接又相對獨立的系列專題，并圍繞著專題確定教學方案，相對集中深度地進行教學的一種教學方式?！盵3]

思政課程專題教學即：形成既有先后連接又相對獨立的系列專題，如理想、道德、法律、中國特色社會主義核心價值觀等，以此為項目內(nèi)容，選擇專業(yè)性較強的老師進行整體設(shè)計，在每項主題下系統(tǒng)思考“思想”、“政治”、“理論”問題，例如通過社會中存在的熱點、難點、疑點問題，對現(xiàn)有的案例與實踐內(nèi)容進行挖掘，解決學生的思想困惑，增強學生的政治意識，培養(yǎng)學生的學理思維。

三、思想政治理論課專題教學模式的思索

（一）注重對高職學生科學思想的啟發(fā)。

科學的價值觀念是正確行為的先導(dǎo)，思想政治理論課專題教學需銜接好好各環(huán)節(jié)中的啟發(fā)性問題，通過專題環(huán)節(jié)中問題的設(shè)置、討論、具體活動來啟發(fā)學生的思想、構(gòu)建學生的科學價值觀念，使學生參與到專題教學項目中來，理解黨的新思想、新觀點、新論斷，使個體的成長更具目標性，循序漸進、有的放矢、事倍功半的完成預(yù)期效果。

（二）注重對高職學生政治品格的塑造。

養(yǎng)成新的品格行為“需要特殊的環(huán)境與強化手段，使之逐漸接近某種適應(yīng)性行為模式”[4]，品格的塑造需要一定的環(huán)境與系統(tǒng)的培養(yǎng)。思想政治理論課專題教學項目，需對學生的行為培養(yǎng)進行體系化思考，要根據(jù)國家、社會、青年學生現(xiàn)狀，設(shè)計塑造性強的專題課程培養(yǎng)項目，注重品格行為的引導(dǎo)。具體可結(jié)合社會學和心理學訓練方式，借用“連續(xù)逼近法”來實現(xiàn)培養(yǎng)良好政治品格目的。

（三）注重對高職學生理論思維的培養(yǎng)

大家對高職學生的認識具有思想局限性，普遍認為其考成績較低，主要關(guān)注于他們的學習能力，并未考慮構(gòu)建其知識體系。一般情況下認為，通過灌輸式、強制性的教育要求不能根本解決他們的問題，但根據(jù)復(fù)原力的研究發(fā)現(xiàn)“人面對逆境、壓力時會出現(xiàn)自我超越與潛能激發(fā)”，任何人都有自身的潛能，專題教學需注重構(gòu)建知識體系，在扎實的理論基礎(chǔ)上來激發(fā)其內(nèi)在潛力，幫助他們自發(fā)的運用理性思維面對與解決社會疑點難點問題。

四、思想政治理論課專題教學前沿問題的探究

（一）專題內(nèi)容的體系性與完整性

一是專題教學的體系性思考需要進一步加強，目前專題教育缺少關(guān)于學生整體性培養(yǎng)的思考，缺少教育教學目標科學性的認證，缺少專題間、項目間體系化內(nèi)容的設(shè)計，缺少認知向行為轉(zhuǎn)變的實踐訓練。二是教育教學中需要硬件的支持，既然要解決學生行為問題，就需要配套相應(yīng)的硬件措施，保障專題教學項目的順利開展，例如社會現(xiàn)象類、歷史問題類專題項目模擬實訓室;三是培育的軟件支持，開展專題教學除了課程內(nèi)教師的引導(dǎo)外，還需要課外相關(guān)教師的配合，有效的銜接課程內(nèi)容與調(diào)動學生的積極性，但在現(xiàn)實中各個體系下的教師培養(yǎng)目標尚未統(tǒng)一，課上教師科研與實踐普遍分離，課下教師忙于瑣碎的日常工作，沒有構(gòu)成體系化的教育教學目標。

（二）專題作用的延續(xù)性

一項專題教學時長為二個星期，能夠構(gòu)建起學生對現(xiàn)實生活、理論思維等的基本認識與思考，在此過程中有了一定的效果與行為的轉(zhuǎn)變，但難點是現(xiàn)實生活中行為方式的延續(xù)與維持?，F(xiàn)實中，大學生要重新回到原有的環(huán)境中，繼續(xù)面對著現(xiàn)實的學習環(huán)境，受到周遭同學、學長學姐、教師的影響，又要面對已經(jīng)存在的人際壓力、學習與生活的問題，如果沒有持續(xù)教育的過程，他們很難自發(fā)性去思考問題，因此專題教學影響力的持續(xù)問題任重而道遠，需要進一步思考與實踐。

參考文獻：

[1]田訓龍.強思政課的思想性，理論性和親和力，針對性[J].中國高等教育2020（10）.

[2]肖卜文.著力增強思想政治理論課的思想性[N].經(jīng)濟日報.2020年9月14日（5）.

[3]程梨.大學生對高校思想政治理論課多元立體教學模式認同研究[D].重慶郵電大學，2017

[4]龐達.政黨適應(yīng)性視角下的群眾路線研究[D].吉林大學，2019