彭麗君

摘? 要：在課程改革與素質(zhì)教育不斷推行的大背景下，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量是教師不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索的。小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)包括深化學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)、增進(jìn)學(xué)生對(duì)繪畫技能的掌握、提高學(xué)生的審美水平等多個(gè)不同的層次，將師生互動(dòng)貫穿到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中可以有效發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性作用，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);小學(xué)美術(shù);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.7??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）34-0143-02

Strengthening the interaction between teachers and students to promote art teaching in primary schools

PENG Lijun? （Huafeng Central Primary School，Hua'an County，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Under the background of curriculum reform and quality education，it is teachers' continuous exploration in teaching practice to improve teaching quality by innovating teaching methods.Primary school art teaching objectives include deepening students' understanding of art subject knowledge，improving students' mastery of painting skills，and improving students' aesthetic level，etc.integrating teacher-student interaction into primary school art teaching can effectively play a guiding role for teachers to students.This paper briefly analyzes this in combination with teaching practice.

【Keywords】Teacher student interaction;Primary school art;Teaching strategy

師生互動(dòng)泛指教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)與交流的各種教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師在課堂中單方面輸出知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式不同，師生互動(dòng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師的教學(xué)活動(dòng)充分以學(xué)生為中心。小學(xué)美術(shù)教學(xué)包括典型美術(shù)作品的鑒賞教學(xué)、基礎(chǔ)美術(shù)作品的繪畫教學(xué)等多個(gè)方面的內(nèi)容，將師生互動(dòng)貫穿到不同章節(jié)不同內(nèi)容的教學(xué)中，可以在發(fā)揮教師指導(dǎo)性作用的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。

1.提問(wèn)互動(dòng)，貫徹任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

提問(wèn)的方式，即師生問(wèn)答，是師生互動(dòng)的應(yīng)用之一，也是最普遍的互動(dòng)教學(xué)法，提問(wèn)主要是由教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題，然后根據(jù)具體的課堂教學(xué)情況適時(shí)拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，最終得出問(wèn)題答案的過(guò)程。學(xué)生作答的過(guò)程是其自主思考的過(guò)程，也是學(xué)生結(jié)合自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，表達(dá)自己觀點(diǎn)與想法的過(guò)程。在教學(xué)基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)互動(dòng)的方式，貫徹任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，留給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的目的性，避免小學(xué)生因?yàn)樽陨韺?duì)美術(shù)認(rèn)識(shí)不夠而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《點(diǎn)的魅力》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要重點(diǎn)了解“點(diǎn)”在美術(shù)作品中的應(yīng)用，根據(jù)不同的美術(shù)作品，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際分析是非常重要的教學(xué)形式。吳冠中的《春風(fēng)》與陳子莊的《墨梅圖》中都較多地運(yùn)用到了“點(diǎn)”的元素，但由于兩幅圖的類型不同，《春風(fēng)》屬于絲網(wǎng)版畫，《墨梅圖》屬于中國(guó)畫，其中在運(yùn)用“點(diǎn)”的要素時(shí)，運(yùn)用的方法不一樣，對(duì)于整幅圖畫面呈現(xiàn)所產(chǎn)生的效果也是不同的。在看到這兩幅作品后，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)沒有頭緒的情況，此時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生從兩幅圖片中點(diǎn)的大小、疏密、位置，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩幅圖的主要內(nèi)容來(lái)分析“點(diǎn)”的應(yīng)用。學(xué)生可以在教師具體問(wèn)題的引導(dǎo)下，了解從哪幾個(gè)方面來(lái)完成本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過(guò)提問(wèn)互動(dòng)，教師留給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與課堂教學(xué)目標(biāo)一致，也能有效解決小學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)思路偏移，抓不對(duì)側(cè)重點(diǎn)的問(wèn)題。

2.互動(dòng)探究，師生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)

在完成美術(shù)課程學(xué)習(xí)時(shí)，不論是對(duì)于優(yōu)秀美術(shù)作品的鑒賞，還是繪畫技巧的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生都需要結(jié)合作品進(jìn)行分析，這對(duì)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)有較高要求，在完成這一部分的教學(xué)時(shí)，教師的引導(dǎo)是必不可少的，可以使學(xué)生了解與美術(shù)相關(guān)的更多知識(shí)，掌握有關(guān)繪畫的技巧，但教師的直接指導(dǎo)可能會(huì)限制學(xué)生的發(fā)揮。采取互動(dòng)探究的方式，通過(guò)師生合作來(lái)完成具體的美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在教師的幫助下，對(duì)繪畫作品有更深刻的了解，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。

例如，在組織學(xué)生利用“五谷”進(jìn)行作畫時(shí)，由于創(chuàng)作美術(shù)作品的過(guò)程較長(zhǎng)，學(xué)生需要先繪制自己想要完成的具體圖案，然后將局部刷上膠水，最后再根據(jù)圖案的具體顏色要求，將不同的谷物進(jìn)行粘貼。這一過(guò)程不僅僅要求學(xué)生將有關(guān)色彩的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際作品的完成中，也是提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，并使學(xué)生從中感受到美術(shù)魅力的重要方式。這一過(guò)程相對(duì)較長(zhǎng)，教師的參與不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以幫助學(xué)生完成部分任務(wù)，提高學(xué)生的完成效率，保證課堂教學(xué)進(jìn)度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好繪制圖案，然后根據(jù)圖案內(nèi)容選擇需要粘貼的具體谷物，而在粘貼谷物的環(huán)節(jié)中，教師可以參與到學(xué)生的具體創(chuàng)作中，按照學(xué)生的意圖與想法，與學(xué)生合作完成創(chuàng)作。合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)可以在提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，拉近師生距離，有利于營(yíng)造和諧的課堂氛圍，也能使學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生釋放想象力

美術(shù)作品不僅僅是作者將所思、所想通過(guò)繪畫的形式描繪出來(lái)，也是作者情感的抒發(fā)與表達(dá)，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)美術(shù)作品中的具體情感，發(fā)揮學(xué)生自身的想象力，是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，這符合小學(xué)生具備想象能力的實(shí)際情況。情感交流也是師生互動(dòng)的內(nèi)容之一，教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生之間的情感交流，應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中，教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境的方式，結(jié)合學(xué)生的生活化體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)美術(shù)作品有更加深刻的理解。當(dāng)教師放下權(quán)威，與學(xué)生進(jìn)行情感交流時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減弱，能夠在愉悅的課堂氛圍中釋放自身的想象力，產(chǎn)生

對(duì)美術(shù)作品的獨(dú)到見解。

例如，在教學(xué)《色彩的情感》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生了解不同色彩所代表的情感是怎樣的，借助學(xué)生日常生活中的具體經(jīng)歷，將這一經(jīng)歷所產(chǎn)生的情感與具體的顏色相匹配是非常有效的教學(xué)方法，學(xué)生可以充分利用自身的想象力。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生的情感交流是必不可少的，教師可以通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)或者借助多媒體來(lái)播放相關(guān)的素材，在學(xué)生體會(huì)到喜悅、興奮的情感后，再展示代表這一情感具體顏色的圖片，幫助學(xué)生構(gòu)建起具體情感與對(duì)應(yīng)顏色之間的橋梁，學(xué)生可以對(duì)色彩的情感表達(dá)有進(jìn)一步了解。在與學(xué)生進(jìn)行情感交流時(shí)，教師真摯的語(yǔ)言、真實(shí)的情感，可以使學(xué)生根據(jù)具體的經(jīng)歷和情境，與教師產(chǎn)生共鳴，發(fā)揮自身的想象力，深化對(duì)美術(shù)作品情感的認(rèn)識(shí)。

4.雙向互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

師生互動(dòng)不僅僅是教師主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)方法，也需要學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)是一個(gè)雙向的過(guò)程。大部分小學(xué)生沒有接觸過(guò)專業(yè)的、系統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)，容易在具體課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生各種疑問(wèn)，這些疑問(wèn)的出現(xiàn)是非常正常的，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這些疑問(wèn)的原因不僅僅是因?yàn)樗麄儗?duì)美術(shù)知識(shí)掌握不多，更重要的是學(xué)生思維的發(fā)展，這一過(guò)程不可避免會(huì)產(chǎn)生不同的疑問(wèn)。學(xué)生的思維也是通過(guò)一系列疑問(wèn)的提出以及解決逐步發(fā)展起來(lái)的，因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，并在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中提出自己的疑問(wèn)。

例如，在教學(xué)《吹塑紙版畫》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要在了解具體繪制技巧的基礎(chǔ)上，自主完成繪制過(guò)程。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)主動(dòng)提問(wèn)的方式，使學(xué)生了解繪制過(guò)程包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，以及每一個(gè)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)是怎樣的。吹塑紙版畫的材料易得，繪制技法也比較簡(jiǎn)單，但對(duì)于從未了解過(guò)版畫的小學(xué)生而言，他們會(huì)有各種各樣的疑問(wèn)產(chǎn)生，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)雙向互動(dòng)。在具體知識(shí)教學(xué)完畢之后，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)行具體的創(chuàng)作之前，搭建學(xué)生自主提問(wèn)的平臺(tái)，使學(xué)生能夠通過(guò)與教師主動(dòng)互動(dòng)的方式，提出自己對(duì)于這部分內(nèi)容的疑問(wèn)，助力學(xué)生的思維發(fā)展。

總之，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，師生互動(dòng)更加關(guān)注學(xué)生主體，小學(xué)生具備較強(qiáng)的想象力與創(chuàng)新能力，如何在美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生這方面的個(gè)人潛能，要求教師努力在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造積極和諧的教學(xué)氛圍。師生互動(dòng)的方式既能拉近師生距離，緩解傳統(tǒng)課堂上嚴(yán)肅的氛圍，又對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展與能力的提高起到促進(jìn)性作用。根據(jù)師生互動(dòng)的不同體現(xiàn)以及小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的不同內(nèi)容，教師可以采取靈活的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

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