李相云

摘? 要：古人已經(jīng)提出因材施教的教學(xué)方式，因此在目前的教學(xué)理論中，教師也可以依照前人的教學(xué)方式提出分層教學(xué)法。分層教學(xué)法是對學(xué)生依據(jù)一些因素進行分層，根據(jù)他們的性格特點和興趣進行分層教學(xué)，分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中良好的應(yīng)用，可以讓學(xué)生們接觸到與自己英語能力相匹配的英語教學(xué)內(nèi)容，從而充分的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正提高自己的英語水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語;應(yīng)用

【中圖分類號】G633.4??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0174-02

On the application of hierarchical teaching method in junior middle school English Teaching

LI Xiangyun? （Chengjiapu junior middle school，Lintao County，Gansu Province，china）

【Abstract】The ancients have put forward the teaching method of teaching students in accordance with their aptitude.Therefore，in the current teaching theory，teachers can also put forward hierarchical teaching method according to the previous teaching methods.Layered teaching method is to divide students according to some factors，according to their personality characteristics and interests.The good application of layered teaching method in junior high school English teaching can make students contact with the English teaching content matching with their English ability，so as to fully mobilize students' learning enthusiasm and let them really improve their English level

【Keywords】Stratified teaching method;Junior high school English;Application

1.引言

在目前的初中英語教學(xué)中，許多教師并沒有采用分層教學(xué)法，他們依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中并沒有取得非常好的教學(xué)效果，因此這部分教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，筆者認為分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中有非常好的教學(xué)效果，本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，通過對目前初中英語教學(xué)中存在的一些問題進行分析，然后有針對性的提出分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，以便廣大英語教師同仁能夠參考和借鑒，從而共同的為提高中國的初中學(xué)生英語水平而做出努力。

2.目前分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)過程中的應(yīng)用誤區(qū)

應(yīng)用分層教學(xué)法應(yīng)當(dāng)對分層教學(xué)法有很好的了解，在完全了解分層教學(xué)法的內(nèi)涵后才可以實際的進行應(yīng)用，但是在目前的初中英語教學(xué)中，許多教師在應(yīng)用分層教學(xué)方式時會出現(xiàn)各種各樣的問題，筆者在這根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出幾個問題，希望能對讀者給予警示。

（1）部分教師不采用分層教學(xué)法

在筆者推廣分層教學(xué)法的過程中，許多教師并不認同分層教學(xué)法的教學(xué)原理，他們依舊堅持應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)的方法，認為傳統(tǒng)教學(xué)能夠更好的提升學(xué)生的英語水平。但是不容置疑的是傳統(tǒng)教學(xué)方法是為應(yīng)試教育而生，應(yīng)試教育只是單純的提高學(xué)生的英語成績，而對于學(xué)生的英語能力的提高并沒有很大的作用，最明顯的體現(xiàn)就是多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中學(xué)成了“啞巴英語”，在沒有口語交際的英語考試中他們往往能夠獲得很高的分數(shù)，但是在實際的英語口語交際環(huán)境中，他們較好的英語基礎(chǔ)并沒有為他們的口語交際提供更多的幫助。

（2）部分教師的分層原理不科學(xué)

在應(yīng)用分層教學(xué)方式時許多教師在對學(xué)生進行分層時只是單純的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行分層，而忽略了學(xué)生的身心特點和興趣，這對學(xué)生的分層教學(xué)非常不利。如果只是依據(jù)成績對學(xué)生進行分層，那么分層教學(xué)的意義就不復(fù)存在，因為只根據(jù)學(xué)生的成績進行分層，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師的管理會相對的松懈，教師的要求會相對的較低，這對于英語能力較差的學(xué)生的提高具有一定的弊端。而對于英語能力較好的學(xué)生，教師會將更多的精力投入到他們身上，使得這些學(xué)生的英語能力在不斷的突飛猛進，這就造成了教育上的不公平。

（3）在進行分層教學(xué)時，教師的教學(xué)方法不正確

進行分層教學(xué)的目的就是為了能夠同時幫助優(yōu)等生和后進生，使他們能夠經(jīng)過教師的教學(xué)成為在同一水平線上的人，但是許多教師在教學(xué)的過程中，對不同分層的學(xué)生采用的教學(xué)方法卻完全相反，對優(yōu)等生采用更加關(guān)注的教學(xué)方法，而對后進生卻采用相對忽視的教學(xué)方法，這就造成了班級中的英語能力的兩極分化，對學(xué)生的發(fā)展極為不利。

3.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）科學(xué)的分層是分層教學(xué)的前提

實行分層教學(xué)法的前提是能夠在班級中對學(xué)生進行科學(xué)的分層，不能夠僅僅依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的興趣特點以及個人對知識的接受能力，這樣的分層法才能夠更加科學(xué)的將不同類型的學(xué)生分到同一層次。因此，在日常的初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強與學(xué)生之間的交流，一方面使教師更加了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題與弊端，從而進行針對性的英語教學(xué)，有效的開展初中英語分層教學(xué)。另一方面，通過加強教師與學(xué)生之間的交流，教師可以從側(cè)面對學(xué)生進行引導(dǎo)，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時，學(xué)生敢于主動的向教師進行問題的詢問，有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力及英語綜合素質(zhì)的有效提高。例如，有的學(xué)生對于英語的接受能力很強，但是由于貪玩厭學(xué)等等其他原因?qū)е掠⒄Z的能力很差;因此，教師可以通過設(shè)計多樣的英語教學(xué)活動，不斷對傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式進行創(chuàng)新與改進，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生英語課堂的參與積極性，有效提高初中英語教學(xué)課堂效率。

但是有的學(xué)生接受能力差，他的英語能力好只是通過自己的刻苦努力而達到的，因此，教師應(yīng)通過加強與這類學(xué)生之間的交流，了解這類學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，幫助學(xué)生找到正確的英語學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率得到提高。故教師對于這兩種不同的學(xué)生在進行分層教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)給予不同的關(guān)注。

（2）采用科學(xué)的分層教學(xué)方法

在實際的教學(xué)中，除了對個別學(xué)生實行特殊的分層外，大部分的學(xué)生還是會和自己英語能力基本相同的學(xué)生分到一層，所以每一層學(xué)生的英語水平是基本一致的。教師對不同層次的學(xué)生的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是不同的，針對英語能力較強的學(xué)生，教師在進行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)更多的使用拔高的教學(xué)方法，拔高的教育方法并不是說給這部分學(xué)生布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是讓學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時，更加深入的去了解英語內(nèi)容和內(nèi)涵。針對英語能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將更多的精力放在他們的身上，督促他們進行英語學(xué)習(xí)，使他們的英語能力盡快的提升到班級的平均水平上，在英語教學(xué)中不能因為他們的英語能力弱而對他們放棄。最后便是處于英語能力中等的學(xué)生，這部分學(xué)生在班級中所占的比例應(yīng)當(dāng)是非常大的，因此針對這部分的學(xué)生教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)不發(fā)生太多的改變，以便保持他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓他們更好的提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。

同時，初中英語教師也可以通過將分層教學(xué)與學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作教學(xué)進行結(jié)合。通過科學(xué)的英語分層教學(xué)方法使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合能力得到提高;而通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解到不同英語問題的多種思考方向，拓寬學(xué)生的英語思維面，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的基本英語思維能力。同時通過小組合作學(xué)習(xí)，可以將不同英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進行有效的分組，讓學(xué)生之間進行取長補短的自我知識儲備填充，從而有效縮短班級內(nèi)學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)能力差距，提升初中英語教學(xué)課堂效率。

（3）進行分層的課堂提問及課后作業(yè)的分層

首先，將分層教學(xué)法運用到初中英語教學(xué)過程中，對于初中英語教師而言，教師要對教學(xué)目標有充分的認識，設(shè)計有針對性的英語課堂問題，通過教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的了解，由淺入深的進行對學(xué)生的課堂提問，使學(xué)生在潛移默化中跟隨英語教師的引導(dǎo)進行英語問題的思考，有效培養(yǎng)了學(xué)生的英語邏輯思維能力。這種課堂提問的分層教學(xué)可以將英語課堂教學(xué)時間進行充分的利用，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行提問，進而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。其次，英語教師在英語課堂教學(xué)后，也要做好學(xué)生課后作業(yè)的分層安排，使不同英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生充分的利用課余時間填充自己的英語知識儲備量。學(xué)生在完成分層次的作業(yè)安排后，英語教師也要及時的對學(xué)生作業(yè)過程中產(chǎn)生的問題進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效的進行錯題的分層歸類，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生將所學(xué)的英語理論基礎(chǔ)知識進行充分的應(yīng)用，加深學(xué)生對知識的理解能力。

4.結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法能夠根據(jù)不同類型的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，真正的做到因材施教，這對學(xué)生未來的發(fā)展有很大的好處。教師也要不斷提高自己的專業(yè)能力，改變自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，給學(xué)生帶來更好的教學(xué)體驗，從而幫助學(xué)生在以后的發(fā)展中鋪平道路，從而讓學(xué)生可以用英語來為社會和國家做出貢獻。

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