黃慧

【摘要】對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)性科目而言，益智游戲的形式所能起到的作用不容忽視，甚至可以說(shuō)它是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維的最重要手段之一。因?yàn)樵趨⑴c益智游戲的過程中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用到發(fā)散性思維，還需要兼顧小組之間的合作，與此同時(shí)，還要有較強(qiáng)的動(dòng)能力，這些因素只要缺乏其中的一種都會(huì)導(dǎo)致最后游戲的失敗。因此游戲過程相較于統(tǒng)的課堂，更加考驗(yàn)小學(xué)生的綜合能力，也更加能夠塑造他們?nèi)娴乃刭|(zhì)，而不僅僅只是培養(yǎng)出應(yīng)試型的人才。

【關(guān)鍵詞】益智游戲? ?小學(xué)數(shù)學(xué)? ?數(shù)學(xué)課堂? ?應(yīng)用價(jià)值? ?輔助教學(xué)? ?智力發(fā)育

有很多小學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在著或多或少的畏難心理，由于許多的數(shù)學(xué)知識(shí)過于抽象，這就使得小學(xué)生難以理解其本質(zhì)，導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)過程中各種障礙的累積，由此導(dǎo)致了學(xué)習(xí)水平以及自信心的同時(shí)降低，十分不利于其日后綜合思維水平的提高上。因此在這一階段，將益智游戲作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的一種重要手段，不僅能夠調(diào)動(dòng)課堂的活力，與此同時(shí)，還能夠使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的畏難心態(tài)得到克服，綜合的邏輯思維和發(fā)散思維得到更好的鍛煉固。

一、淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入益智游戲的價(jià)值所在

著名的數(shù)學(xué)家和物理家牛頓，就是在觀察蘋果掉落的過程中發(fā)現(xiàn)震撼古今的地心引力原則的，其發(fā)現(xiàn)改變了整個(gè)物理學(xué)的基礎(chǔ)架構(gòu)。而在當(dāng)代，我們?cè)趯W(xué)習(xí)理科知識(shí)的時(shí)候，同樣也需要運(yùn)用到牛頓的觀察精神和探索精神，雖然不能鼓勵(lì)小學(xué)生每天去蘋果樹下學(xué)習(xí)，但是卻可以借助有益的課堂游戲模式，來(lái)使其數(shù)學(xué)感悟能力和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度得到培養(yǎng)。游戲?qū)W習(xí)有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的一個(gè)很重要的特點(diǎn)，就使其是與人類本身的樂于探索的天性連接在一起的。游戲中有許多需要探索的部分，其正契合了小學(xué)生愛玩的天性。若能在游戲中融入數(shù)學(xué)知識(shí)，必然能夠使學(xué)生收獲到一種“學(xué)習(xí)無(wú)處不在”的感受。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)不自覺地在日常生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生思考。

二、如何將益智游戲引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中

1.在引入教學(xué)知識(shí)的過程中加入益智游戲

每一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的單元、每一節(jié)課的引入部分所能夠?qū)W(xué)生起到的影響都是不容小覷的。正所謂好的開端是成功的一半，教師要想在課程的引入部分就成功吸引學(xué)生的注意力，以便于為接下來(lái)的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，引入適當(dāng)?shù)囊嬷怯螒虮夭豢缮?。例如，?dāng)教授九九乘法表的時(shí)候，以往許多教師都是讓學(xué)生直接熟讀成頌，但是在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解就僅僅只停留在頭腦層面，卻沒有進(jìn)入心智層面。而采取益智游戲的方式則大不相同了。例如，在教授2的乘法口訣的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生每?jī)扇藶橐唤M，分成9個(gè)這樣的小組，然后讓其中的一組出列，然后問大家，“此時(shí)有幾個(gè)2人小組？”學(xué)生就會(huì)回答“1個(gè)”。教師就可以說(shuō)，那這對(duì)應(yīng)了乘法口訣中的哪一個(gè)呢？學(xué)生就會(huì)說(shuō)“2X1”。接下來(lái)再以此類推，讓兩個(gè)小組出列，表示“2X2”。這樣學(xué)生就能夠?qū)啪懦朔ū淼闹R(shí)有了本質(zhì)上的理解，而不僅僅是生搬硬套了。

2.將益智游戲引入數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過程中

在了解長(zhǎng)方體、正方體等立體的圖形的時(shí)候，學(xué)生很容易由于沒有形成抽象的立體空間思維，而無(wú)法準(zhǔn)確地理解這一方面的知識(shí)。在這樣的前提下，就很需要教師在其中引入益智游戲作為輔助教學(xué)的手段。例如，教師可以安排學(xué)生從家中帶來(lái)牙膏盒、乒乓球、茶葉罐等實(shí)際生活中的長(zhǎng)方體和正方體以及圓球體等物件，并借助對(duì)這些物件具體特征的探討，來(lái)使學(xué)生對(duì)其有了更為直觀的體會(huì)。

3.將益智游戲引入情境教學(xué)過程中

在許多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單元教學(xué)當(dāng)中，都會(huì)由情境教學(xué)的部分，以往遇到這樣的部分的時(shí)候，教師都會(huì)選擇用口頭描述的方式一筆帶過，但是如此一來(lái)，情境教學(xué)的魅力就會(huì)大大降低。而借助于益智游戲的方式，則可以使得情境教學(xué)的有效性獲得本質(zhì)的提升。例如在教授有關(guān)《元角分》的知識(shí)的時(shí)候，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色的扮演。例如一個(gè)扮演菜販子，一個(gè)扮演買菜的媽媽，在這個(gè)過程中，“媽媽”可以問菜販子，“一斤芹菜多少錢？”菜販子說(shuō)“六毛錢”。媽媽說(shuō)，“那買兩斤”，這時(shí)候就可以通過學(xué)生的自主計(jì)算和討論，來(lái)討論買兩斤芹菜需要多少錢。當(dāng)?shù)贸鲂枰耙粔K二”的結(jié)果的時(shí)候，教師又可以指導(dǎo)學(xué)生利用元角分的知識(shí)，拿出一塊錢和兩毛錢，或者是十二張一毛錢，又或者是兩張五毛錢和兩張一毛錢，來(lái)交給菜販子，完成這次交易。如此一來(lái)，相信每個(gè)學(xué)生對(duì)于元角分的概念都能夠獲得深入的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師如果一味地運(yùn)用照本宣科的方式，不僅難以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合的思維水平獲得提升，有時(shí)甚至還會(huì)起到反作用。但是如果能夠借助益智游戲這樣令所有小學(xué)生都能夠感興趣的學(xué)習(xí)模式，其最終所起到的學(xué)習(xí)效果將是不同凡響的囪。學(xué)生也能夠通過這個(gè)過程，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，領(lǐng)悟到終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在，并由此培養(yǎng)起能夠使其終身受益的邏輯性、創(chuàng)造性思維。

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