摘要：語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)理念在以人文本上，為了可以有效將這一理念得到更好的貫徹與學(xué)習(xí)，需要語(yǔ)文教師能夠和學(xué)生一起營(yíng)造出活潑有趣且生動(dòng)的課堂，也即是我們今天所說(shuō)的生態(tài)課堂。在生態(tài)課堂上，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的情景教學(xué)發(fā)展，幫助學(xué)生可以更加喜歡語(yǔ)文，可以主動(dòng)參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái)，促使學(xué)生打開(kāi)眼界，同時(shí)可以得到全面的發(fā)展。在本篇，筆者也是針對(duì)基于生態(tài)課堂下的小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)探究和分析，以此希望能夠?qū)ξ覈?guó)的教育發(fā)展提供一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂;小學(xué)語(yǔ)文;情景教學(xué);探究分析

引言：

隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，我國(guó)的教育對(duì)于學(xué)生有了更新和更高的要求，也更是提出了素質(zhì)教育的發(fā)展。對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)，需要學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的教育階段能夠通過(guò)情景教學(xué)的創(chuàng)造，幫助學(xué)生更好進(jìn)入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中去，有效提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的專注力，同時(shí)還能夠依靠情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的距離大大縮短，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解，從而使得他們能夠更好在生活中掌握和應(yīng)用這些知識(shí)。與此同時(shí)，基于生態(tài)課堂的情景教學(xué)可以促使學(xué)生的思想張開(kāi)翅膀，得到發(fā)散，進(jìn)一步活躍課堂的氛圍，除此之外還可以更加有效使學(xué)生得到情感上的理解和共鳴，讓學(xué)生的情感得到有效的教育，推進(jìn)學(xué)生精神世界里的豐富多彩，從而能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、基于生態(tài)課堂的小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)概念

在對(duì)基于生態(tài)課堂下的語(yǔ)文情景教學(xué)展開(kāi)相關(guān)的探析之前，我們需要首先明確好課堂的主體和主導(dǎo)分別是誰(shuí)，即學(xué)生為主體，而老師為主導(dǎo)，萬(wàn)不可將這兩者的關(guān)系弄混。在這樣的生態(tài)課堂中，需要雙方能夠一起進(jìn)行關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的教育學(xué)習(xí)。在學(xué)生的小學(xué)階段所進(jìn)行的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂是一個(gè)很特殊的生態(tài)，它主要指的是課堂內(nèi)的生態(tài)主體以及生態(tài)環(huán)境。主體則是指教師還有學(xué)生以及學(xué)習(xí)會(huì)用到的課本，而環(huán)境則是指一個(gè)和諧愉悅且自然民主的環(huán)境。在這樣的生態(tài)課堂中，可以推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和拓展思維，打開(kāi)自己的眼界，有效提高自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。情景教學(xué)是將這“情景”作為語(yǔ)文知識(shí)的載體，促進(jìn)學(xué)生更好的了解課堂所學(xué)到的知識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能夠更好應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，在情景教學(xué)的過(guò)程中，可以不斷進(jìn)行思考，有效拉起屬于感性思考以及理性思維兩者關(guān)系的紐帶。

二、生態(tài)課堂下小學(xué)語(yǔ)文的情景教學(xué)意義

生態(tài)課堂的情景教學(xué)意義可以根據(jù)不同的主體分成三個(gè)主要的意義：對(duì)于教學(xué)的過(guò)程來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師在基于生態(tài)課堂下進(jìn)行情景的模擬，可以有效提高自己的教學(xué)質(zhì)量，幫助其將生活中常見(jiàn)的人或者什么事物利用情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)換成可以讓學(xué)生理解和接受的知識(shí)，在幫助學(xué)生理解知識(shí)之外，還推進(jìn)了自身想象力的發(fā)展，提高自身的注意力;對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，可以有效解決小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展不成熟，對(duì)于所要學(xué)習(xí)的知識(shí)的理解和想象有限的問(wèn)題，教師利用情景的創(chuàng)設(shè)和相關(guān)教學(xué)能夠大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好的融入課堂，使得學(xué)生在愉悅歡快的氛圍內(nèi)學(xué)到知識(shí)，有效促進(jìn)教學(xué)成果的實(shí)現(xiàn)，滿足教學(xué)的目的，有效激發(fā)課堂的整體氛圍;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)的意義在于教師利用情景創(chuàng)設(shè)，幫助他們更好理解課本原本抽象的知識(shí)，大大減輕了學(xué)習(xí)的難度，更是使得學(xué)生在快樂(lè)中得到了充分的學(xué)習(xí)[1]。

三、生態(tài)課堂下小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的相關(guān)策略

（一）采用情景問(wèn)題進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)

在基于生態(tài)課堂的建設(shè)下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的情景教學(xué)，可以采用情景問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)始階段的引入，有效點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心想要主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。對(duì)于問(wèn)題情景的設(shè)置是依靠語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)的發(fā)問(wèn)，從而通過(guò)問(wèn)題贏得學(xué)生的好奇和興趣，進(jìn)而展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探索，有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。譬如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的時(shí)候，語(yǔ)文老師可以提出一個(gè)問(wèn)題創(chuàng)造一個(gè)情景，例如是“在胡蘿卜先生上街后他的胡子一共幫助了多少個(gè)小動(dòng)物？”又或者是“為什么胡蘿卜先生長(zhǎng)出來(lái)胡子呢？”等問(wèn)題，讓同學(xué)們針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行閱讀和思考，從課文中找到答案[2]。

（二）利用形象情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

在基于生態(tài)課堂下進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)可以有效利用形象推進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，例如可以利用一些形象化的圖片或是音頻視頻等進(jìn)行展示，塑造出和語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的情景內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生可以有效感受和融入進(jìn)所構(gòu)建的生動(dòng)情景當(dāng)中，拉近學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的關(guān)系。譬如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》這一篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以搜集珍珠鳥(niǎo)的相關(guān)圖片或是生動(dòng)的視頻利用多媒體進(jìn)行展示，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的情景內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更形象的學(xué)習(xí)課文知識(shí)，有效理解課文中對(duì)于珍珠鳥(niǎo)的描寫，感受語(yǔ)文的魅力。又或者在學(xué)習(xí)《牛郎織女》的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以播放關(guān)于牛郎與織女的神話故事視頻，讓學(xué)生可以真切的感受到作者所要進(jìn)行描寫的意義和想要表達(dá)的情感，在觀看完后，還可以播放一首合適的適宜音樂(lè)，讓學(xué)生好好進(jìn)行思考和感受。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于生態(tài)課堂下的語(yǔ)文情景的相關(guān)教學(xué)除了需要教師依靠課本上的內(nèi)容和知識(shí)外，還要明確學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)生的地位，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣，從而創(chuàng)造出一個(gè)生動(dòng)活潑、知識(shí)盎然的教學(xué)氛圍，有效提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠真正懂得和理解所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，推進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)和輸送更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡清清. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境有效因素及其創(chuàng)設(shè)實(shí)踐研究[J]. 啟迪與智慧（下）， 2020（6）.

[2]師生利. 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性分析[J]. 科技資訊， 2020， 018（013）：182-183.

作者簡(jiǎn)介：代靜（1982年5月10日）女，漢，四川新津，職務(wù)/職稱：中小學(xué)一級(jí)，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。