王燕

摘 要： 作為一種行之有效的英語教學(xué)方法，社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法在高職英語教學(xué)實(shí)踐中已有成功案例，并取得了一定數(shù)量的研究成果。這些研究成果以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，內(nèi)容主要是依托學(xué)校專業(yè)特色進(jìn)行具體探索或者將社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法運(yùn)用于不同知識(shí)類型的課堂教學(xué)，形式多體現(xiàn)為單篇論文，多呈現(xiàn)為實(shí)證研究的特點(diǎn)。缺點(diǎn)是只停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，尚未進(jìn)行進(jìn)一步的模式、規(guī)律探索，沒有形成植根于高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的系統(tǒng)理論，難以推廣。

關(guān)鍵詞： 社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法;高職英語;回顧與展望

社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法（Community Language Learning）初創(chuàng)于二十世紀(jì)六七十年代，由美國學(xué)者柯倫（Curran）提出基本理論?；舅枷胧鞘懿∪伺c醫(yī)生的關(guān)系啟發(fā)，將外語學(xué)習(xí)過程比作病人就醫(yī)咨詢、尋求醫(yī)生幫助的過程，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和心理與患者和醫(yī)生之間的心理咨詢極其相似，教師在英語教學(xué)中，應(yīng)該借鑒醫(yī)患之間的處理與交流方式，緩解外語學(xué)習(xí)者因?yàn)榕W(xué)習(xí)又遇到挫折或精神上受到壓力時(shí)出現(xiàn)的緊張情緒，消除消極心理因素對(duì)學(xué)習(xí)者造成的心理傷害，保證學(xué)習(xí)的正常高效開展。

社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法源于人本主義的教育理念。人本主義的本質(zhì)理念是尊重學(xué)生的個(gè)人需要及個(gè)人情感，推崇具有真實(shí)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)，提倡包含情感和認(rèn)知在內(nèi)的全人教育（whole-person education）（Marion Williams & Robert L.Berden，2000：F14）。人本主義重視全人教育;重視建設(shè)和諧的師生關(guān)系;重視教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用。張慶宗、吳喜艷在《應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)論》有相對(duì)精到的總結(jié)：

社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法將心理咨詢理論和方法應(yīng)用于外語學(xué)習(xí)，重新解釋了教師和學(xué)生在語言課堂上的角色……社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法推崇全人教育理念，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)人的發(fā)展過程，教師要為學(xué)生服務(wù)，幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。Curran認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)氣氛是一個(gè)決定性因素，他提出了SARD的方法，側(cè)重于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒……其中S代表安全感，A代表注意和進(jìn)取，R代表記憶和反思，D代表辨別。

安全感（Security）：在教學(xué)過程中要消除學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生產(chǎn)生集體學(xué)習(xí)的安全感——只有當(dāng)學(xué)生有了安全感時(shí)，才能更好地學(xué)習(xí)。

注意——進(jìn)取（Attention-Aggression）：注意是信息加工的前提。學(xué)生必須高度集中注意力，處于進(jìn)取狀態(tài)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

記憶——反思（Retention-Reflection）：當(dāng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中時(shí)，記憶的東西會(huì)內(nèi)化為知識(shí)的一部分。在課堂教學(xué)中，教師要安排一段沉默時(shí)間，讓學(xué)生思考、反省所學(xué)課程內(nèi)容。通過發(fā)現(xiàn)、再認(rèn)、記憶、思考等學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生對(duì)語言材料的記憶保持得更長久。

辨別（Discrimination）：指學(xué)生對(duì)自己和其他同學(xué)使用外語知識(shí)時(shí)具有的辨別正誤和差異的能力，能憑借語言材料類推語言各要素之間的關(guān)系、功能和屬性等，學(xué)生的分辨能力越強(qiáng)，越能將課堂上學(xué)到的語言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交際中[1]（163）。

一

社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法自引入以來，在英語教學(xué)界反響熱烈，許多本科院校的英語教學(xué)進(jìn)行了較成功的實(shí)踐性探索。近十年來高職院校英語教學(xué)逐漸引入社團(tuán)語言教學(xué)法，并以實(shí)踐為基礎(chǔ)，取得了一定數(shù)量的研究成果?，F(xiàn)有整體研究成果看，關(guān)于社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法在英語教學(xué)中的研究，成果主要集中在普通高校大學(xué)英語教學(xué)、成人高等教育英語教學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)三個(gè)領(lǐng)域，高職院校的英語教學(xué)領(lǐng)域雖然已經(jīng)開始社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法具體教學(xué)改革實(shí)踐，但相關(guān)理論總結(jié)還沒有大量出現(xiàn)。從已有研究論文看，現(xiàn)有研究主要體現(xiàn)為以下特點(diǎn)：首先，以實(shí)踐探索類文章為主。其次，成果內(nèi)容主要是依托學(xué)校專業(yè)特色進(jìn)行具體探索或者將社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法運(yùn)用于不同知識(shí)類型的課堂教學(xué)，形式多體現(xiàn)為單篇論文，多呈現(xiàn)為實(shí)證研究的特點(diǎn)。再次，研究成果產(chǎn)生時(shí)間相對(duì)集中，主要集中于最近十年。最后，從研究方向上看，基本沒有取得大視野、綜合性的研究成果。

從內(nèi)容方面考查，目前研究成果還比較單一，主要集中在社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法在高職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索這一專題下，代表性研究成果有：

楊培華在《社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用》中分析了社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法的高職口語課堂教學(xué)原則及教學(xué)過程中的學(xué)生角色、教師角色、教材角色，主要強(qiáng)調(diào)了社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法中學(xué)生與教師的合作性質(zhì)，指出學(xué)生學(xué)習(xí)的成功是師生合作的結(jié)果，不單單取決于學(xué)生的個(gè)人行為，不只是個(gè)人的成功。這種學(xué)習(xí)法對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出較高要求：教師首先必須對(duì)母語和英語之間的具體差異了如指掌，在知識(shí)方面做到不犯錯(cuò);其次，具有一定的心理學(xué)常識(shí)，對(duì)活動(dòng)中的學(xué)生心理有較準(zhǔn)確的理解，尤其是具有對(duì)學(xué)生的“同情心”;最后，要轉(zhuǎn)換教師角色，從傳統(tǒng)教學(xué)教師“講”的程式中解脫出來，學(xué)會(huì)接受、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，讓兩種語言和文化的融合變得更容易。只有這樣，才能有效化解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的“情感障礙”，在輕松愉悅的氛圍中提高學(xué)習(xí)效率[2]。

李璘的《社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法在旅游職業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用探析》在前述論文的基礎(chǔ)上，將社團(tuán)語言教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)一步縮小至旅游類專業(yè)，對(duì)此類特征明顯的專業(yè)英語教學(xué)改革進(jìn)行深入探索[3]。

王鐵銘的《高職英語社團(tuán)教學(xué)法實(shí)證研究》通過對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐案例的分析，論證了社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法在高職類院校英語教學(xué)中的可行性。

與以上三篇相比，呂曉娟《社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法在高職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用》一文的論述顯得較全面與客觀，論文首先指出，社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)在于創(chuàng)造了更輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生更輕松地談?wù)摳信d趣的話題，具有更明確的參與感與更高的成就感。其次，讓英語學(xué)習(xí)在母語創(chuàng)設(shè)的文化和心理環(huán)境中展開，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的發(fā)言積極性，讓英語學(xué)習(xí)中母語和外語之間的“鴻溝”變得不再難以跨越，使二者之間的有效“過渡”成為可能[5]。最后，論文分析了社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法的不足之處，認(rèn)為作為一種新的教學(xué)模式，不但對(duì)教師的翻譯能力提出了很高的要求，而且在一定程度上削弱了教師的指導(dǎo)作用。翻譯能力不足，可能會(huì)不可避免地出現(xiàn)“誤譯”，導(dǎo)致更大的知識(shí)性錯(cuò)誤;指導(dǎo)作用的削弱，教學(xué)的隨意性過強(qiáng)，給教師備課增加了負(fù)擔(dān)，教學(xué)質(zhì)量難以保證[5]。針對(duì)以上問題，作者從教學(xué)內(nèi)容選擇、教師的課前準(zhǔn)備、具體教學(xué)過程中的教法選擇及話題引導(dǎo)諸方面探討了具體的應(yīng)用方法。

縱觀這類研究成果，不難發(fā)現(xiàn)，撰寫者都是工作在教學(xué)一線的高校，特別是高職院校的專職教師，有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，論文中所寫關(guān)于社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法在教學(xué)中的應(yīng)用大都出于自身的教學(xué)改革實(shí)踐，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和可信性。這些研究一般將社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法作為具體的教學(xué)方法運(yùn)用于英語課堂教學(xué)中，以期改善當(dāng)前的英語教學(xué)。當(dāng)然，現(xiàn)有成果的不足之處非常明顯：內(nèi)容局限于教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，沒有上升到教學(xué)理論與模式總結(jié)的層次。

二

如果將研究視野進(jìn)一步拓寬至社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用這一范圍，就會(huì)發(fā)現(xiàn)研究成果涉及的內(nèi)容更豐富了。其中有兩個(gè)方面值得特別關(guān)注：

首先，是結(jié)合時(shí)代需求將社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法運(yùn)用于英語教學(xué)新模式探索方面的文章，特別具有借鑒意義的是黃雅彬的《基于社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法理論探索適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的大學(xué)英語教學(xué)新模式》，論文以普通高校的大學(xué)英語教學(xué)為討論對(duì)象，認(rèn)為隨著社會(huì)進(jìn)步，時(shí)代的要求不斷變化，目前正在實(shí)行的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)不斷更新的社會(huì)需求，無法真正滿足時(shí)代的新需求。目前的大學(xué)英語教學(xué)亟須改革，結(jié)合時(shí)代需要，尋找一種更能滿足時(shí)代和學(xué)生需求的新的教學(xué)模式，通過具體的教學(xué)實(shí)踐分析，認(rèn)為“通過運(yùn)用社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法及人本主義心理學(xué)的理論知識(shí)，結(jié)合里維爾斯的交互性語言教學(xué)的研究，探索大學(xué)英語課堂教學(xué)的新模式”[6]。

其次，是在特殊學(xué)生群體或英語專題課程施行相關(guān)教學(xué)實(shí)踐。這方面的代表性成果如：陳梅松的《社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法與成人英語教學(xué)》，論文認(rèn)為，成人英語學(xué)習(xí)的“實(shí)用性”目的和“工具性”特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)的目的性、針對(duì)性和主動(dòng)性表現(xiàn)出一定的獨(dú)特性，在一定程度上對(duì)語言學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該因勢利導(dǎo)，利用好這些特點(diǎn)，讓“教學(xué)步驟能夠讓成人學(xué)生說出所想學(xué)的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容從一開始便有了針對(duì)性”[7]。“由于成人外語學(xué)習(xí)在很大程度上受后天因素影響，而情感因素又占有相當(dāng)重的比例，無論外語研究者還是學(xué)習(xí)者，都不能忽視情感因素，應(yīng)該盡量克服情感因素給語言學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面效應(yīng)，化弊為利，提高成人學(xué)習(xí)外語的效率”[7]。

屈亞媛在《社團(tuán)學(xué)習(xí)法在交互英語視聽說課教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用》中探討了如何將社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法成功運(yùn)用于交互英語視聽課的教學(xué)中。論文闡述了“新交互英語與社團(tuán)學(xué)習(xí)法的關(guān)系，認(rèn)為基于‘全人教育的社團(tuán)學(xué)習(xí)法的教學(xué)理念在新交互英語視聽說課的教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生營造了自主良好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍”[8]，指出“社團(tuán)學(xué)習(xí)法在教授大學(xué)英語中，給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)空間;建立了他們的學(xué)習(xí)信心，并能增強(qiáng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的交際能力和自主學(xué)習(xí)能力，是一種全面發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)、強(qiáng)化英語教學(xué)成果的有效途徑”[8]。

王佩源的《社團(tuán)學(xué)習(xí)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》通過系統(tǒng)的理論分析和具體教學(xué)實(shí)踐跟蹤，認(rèn)為“社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用明顯增強(qiáng)了初中生的英語表達(dá)技能和寫作能力，同時(shí)，社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法還有助于降低學(xué)生面對(duì)英語寫作課的焦慮，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語寫作的興趣和熱情”[9]。

總體來看，關(guān)于社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)有成果中，對(duì)英語社團(tuán)的研究主要聚焦于社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法在英語教學(xué)中的輔助功能，從不同層面討論了英語社團(tuán)學(xué)習(xí)法的性質(zhì)及功用、開展模式等具體問題。這些研究，作為社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)，具有很好的參考價(jià)值。關(guān)于社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用問題，現(xiàn)有研究多數(shù)針對(duì)專業(yè)特色較強(qiáng)的高校展開，研究內(nèi)容具有很強(qiáng)的針對(duì)性，為高職英語教學(xué)中社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法的應(yīng)用研究提供了極好的參照體系和經(jīng)驗(yàn)坐標(biāo)。

三

綜上所述，我們對(duì)高職英語教學(xué)中社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法應(yīng)用的未來研究方向有了大致明晰的認(rèn)識(shí)：

首先，以教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)，充分借鑒已有的多方面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在模式和方法上合理吸收，打造真正適合高職英語教學(xué)的獨(dú)特范式。

其次，注意理論的總結(jié)和升華。這是現(xiàn)有研究的最大短板?，F(xiàn)有研究基本停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面，未進(jìn)行進(jìn)一步的模式、規(guī)律探索，沒有形成植根于高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的系統(tǒng)理論，這一缺陷使現(xiàn)有研究成果難以推廣，我們要從實(shí)踐中認(rèn)真總結(jié)，認(rèn)真閱讀相關(guān)理論著作及涉及的教育學(xué)、心理學(xué)方面的理論成果。以理論為指導(dǎo)，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中抽繹出規(guī)律性的東西。

最后，注意研究的系統(tǒng)性。一方面表現(xiàn)為實(shí)踐與理論的結(jié)合。如何克服目前研究的低層次重復(fù)問題，關(guān)鍵在于提高高職英語教學(xué)人員的理論素養(yǎng)，增強(qiáng)研究能力，讓這些可貴的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚣皶r(shí)得到理論提升，以便在更大范圍內(nèi)推廣。另一方面表現(xiàn)為教學(xué)環(huán)節(jié)的全面覆蓋。高職英語教學(xué)效果的強(qiáng)化，不能僅靠課堂這個(gè)陣地，應(yīng)該和英語活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施結(jié)合起來，和各種英語考試結(jié)合起來。課內(nèi)與課外有機(jī)互補(bǔ)是應(yīng)該著重探索的命題。

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