吳蔚

【摘要】課堂評價(jià)的效果影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的提高和發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂評價(jià)模式片面、封閉，與如今的教育改革方向不符。本文將從評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體、評價(jià)形式三個(gè)角度解析創(chuàng)新課堂評價(jià)的策略和意義，以期通過課堂評價(jià)，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂評價(jià) ?創(chuàng)新 ?全面發(fā)展

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0048-02

霍華德·加德納提出的“多元智能理論”認(rèn)為“人與人之間沒有智力上的好壞高低，只有多種智力不同組合形成的差異”。這個(gè)理論的傳播和發(fā)展，對教育界產(chǎn)生了很大的影響，改變了人們認(rèn)識和評價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)觀念。過去制定的對于“好”學(xué)生的框架，慢慢地被打破，教師對學(xué)生的評價(jià)開始多樣化、開放化。作用在課堂評價(jià)中，一是評價(jià)內(nèi)容多元化，不再只聚焦知識技能，而是注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、心理狀態(tài)、價(jià)值觀等。二是評價(jià)主體開放化，讓學(xué)生自己、其他教師、專家等參與課堂評價(jià)。再是評價(jià)方式多樣化，由簡單的口頭評價(jià)，變?yōu)槎喾N評價(jià)方式相結(jié)合的模式，增加神態(tài)及體態(tài)評價(jià)、榮譽(yù)激勵(lì)性評價(jià)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)性評價(jià)等。這些擺脫了單一、片面、死板的評價(jià)方式，為課堂評價(jià)增添了不少亮麗的色彩。

一、增進(jìn)評價(jià)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。

除了時(shí)刻了解學(xué)生語言知識掌握的情況，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、興趣、主動(dòng)參與的積極性等心理狀態(tài)。小學(xué)生因其身心特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有較強(qiáng)的情緒性，其個(gè)人興趣、想法、見解受他人影響較大，教師的評價(jià)一定程度上影響了他們學(xué)習(xí)英語的效果和水平?！度罩屏x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價(jià)建議部分明確指出，“評價(jià)的目的是為使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)成功與進(jìn)步，樹立自信心，注意評價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用?！币蚨?，在評價(jià)中關(guān)注小學(xué)生的心理狀態(tài)，有助于充分發(fā)揮評價(jià)的積極作用，幫助學(xué)生獲得成就感和自信心，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，最大化發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力和提高他們的綜合素質(zhì)。

（一）認(rèn)知改變，讓評價(jià)先破后立。

首先，教師評價(jià)一定要準(zhǔn)確，教師要盡最大的能力把學(xué)生的發(fā)言引向正確或全面。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師通過質(zhì)疑、暗示和說服等方法，指出學(xué)生思維和觀念上的錯(cuò)誤，幫助他們形成正確的信念和觀點(diǎn)。比如，在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可以委婉地說：“Sorry， its not so right.”學(xué)生的回答不夠完善時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)一下“Your answer can be better.Think more.”對不能作出答案或回答有錯(cuò)誤的，教師需要投出期待的眼神，說：“Sit down， please. Who want to try again？”既不能一味的肯定評價(jià)，也不能一味的批評。課堂評價(jià)需要及時(shí)提醒學(xué)生，才能及時(shí)、有效地糾正錯(cuò)誤。只有這樣，學(xué)生才能不斷破除錯(cuò)誤的認(rèn)識和思維，建立起正確全面的認(rèn)知。

（二）態(tài)度稱贊，讓評價(jià)鼓舞人心。

在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，英語教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，還要對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、意志等方面進(jìn)行把握和評價(jià)。在課堂上，我對敢于發(fā)言、尤其是有獨(dú)到見解的學(xué)生，總是給予充分的肯定;稱贊他們勇敢大方，樂于發(fā)問。而對于膽子小、性格內(nèi)向的學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們舉手時(shí)，我會(huì)帶著贊許的目光，優(yōu)先讓他們回答問題，使他們在獲得成功的體驗(yàn)后，變得更為自信、更為大膽。對于基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生，我會(huì)在他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，充分肯定正確的地方，給予誘導(dǎo)、鼓勵(lì)，使其有不落人后的自信心和成就感。在稱贊他們時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、特點(diǎn)、心理傾向、知識基礎(chǔ)、接受能力等，作必要的層次調(diào)整。抓住不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)等進(jìn)行表揚(yáng)，有助于他們在各自的區(qū)域內(nèi)得到充分的發(fā)展，使他們得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗(yàn)，激發(fā)再次成功的欲望，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

（三）教育機(jī)智，讓評價(jià)因勢利導(dǎo)。

善于變通，及時(shí)引導(dǎo)。在課前，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)好教案，對于每個(gè)問題的回答，環(huán)節(jié)的銜接都有預(yù)設(shè)。但教學(xué)過程充滿著各種變化，一些突發(fā)狀況會(huì)讓人措手不及。這就需要老師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，現(xiàn)場的情況快速調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，巧妙應(yīng)對。我在進(jìn)行五年級上冊《Christmas》的教學(xué)時(shí)，由于課文中生詞較多、較為難讀，生詞新授環(huán)節(jié)過后，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還是不能很好地掌握重點(diǎn)詞匯，便延后了開展課文的步驟，繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生熟悉單詞和詞組。有學(xué)生在讀單詞“present”時(shí)，多次與“parent”這個(gè)單詞混淆，并且因?yàn)榫o張情緒而結(jié)結(jié)巴巴。我面帶微笑，慢慢引導(dǎo)，表示老師相信他一定能讀出。學(xué)生在多次嘗試后，找到了正確的發(fā)音。在這樣一次小的課堂評價(jià)中，讓我看到了評價(jià)對于學(xué)生心理的安撫作用，從而促進(jìn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。在教學(xué)中，各種因素都會(huì)影響教學(xué)環(huán)節(jié)的逐步推進(jìn)。教師要針對學(xué)生的智力、興趣、情緒、心理等因素及時(shí)變通和引導(dǎo)，重新組織教學(xué)和評價(jià)。

（四）情緒感染，讓評價(jià)推動(dòng)氣氛。

1.情緒飽滿有很強(qiáng)的感染力。課堂是師生情感的交互場，教師要通過評價(jià)來營造積極、健康的課堂氛圍。教師的情感狀態(tài)，無形中影響著學(xué)生的心理狀態(tài)。如果教師用愛的目光，飽含深情的語言評價(jià)學(xué)生，能給學(xué)生帶來積極的情緒體驗(yàn)。學(xué)生被帶動(dòng)起來，投入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

2.幽默的語言如同“興奮劑”。一位詼諧幽默的老師，擅長營造出輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以積極、歡快的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。有位老師是這樣評價(jià)寫字寫得特別小的同學(xué)的“Do you have a magnifier（放大鏡）？I need it.”這種幽默的評語不僅能準(zhǔn)確指出學(xué)生的問題所在，而且不傷學(xué)生的自信心，更加拉近了師生的距離。當(dāng)課堂進(jìn)行到最后十幾分鐘時(shí)，往往學(xué)生很疲憊了。這時(shí)教師如果能對課堂上一些學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行幽默的評價(jià)，能讓學(xué)生樂在其中，放松緊繃的心理狀態(tài)，也能為課堂安排一個(gè)輕松的收尾。

二、開放評價(jià)主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（一）教師評價(jià)有優(yōu)點(diǎn)、也有缺點(diǎn)。

目前在我校小學(xué)英語課堂教學(xué)中，評價(jià)主體仍是教師。教師的評價(jià)具有權(quán)威性，教師所站的高度不同，能觀察到班級絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生作出較客觀的評價(jià)。尤其是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，評價(jià)語既幽默風(fēng)趣，又發(fā)人深省。教師對學(xué)生的褒貶、態(tài)度會(huì)對學(xué)生的興趣和行為產(chǎn)生很大影響，獲得教師的認(rèn)可對其來說是件很重要的事。如果教師在課堂上對學(xué)生予以適時(shí)、正確的引導(dǎo)，能讓學(xué)生的身心得到健康、全面的發(fā)展。然而，這也導(dǎo)致教師掌握了所有的話語權(quán)，抑制了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生變得被動(dòng)、消極，按部就班。這種傳統(tǒng)的評價(jià)方式，起不到激勵(lì)學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我的作用。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，注重評價(jià)主體的多元化是重中之重。

（二）學(xué)生自評和互評增強(qiáng)課堂張力。

若要突出學(xué)生的主體地位，可以采用學(xué)生自評和互評的方式。學(xué)生的自我評價(jià)實(shí)際上是對自己學(xué)習(xí)行為的反思，教師時(shí)常有反思活動(dòng)，用以提高自己的教學(xué)水平，學(xué)生也需要反思課堂上的態(tài)度和行為，以增進(jìn)聽課效率。學(xué)生自評能讓學(xué)生總結(jié)自己的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，找到適合自己的學(xué)習(xí)思路和方法。而學(xué)生互評分兩種情況，第一種是同伴互評，第二種是小組群評。前者是同伴對某一學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價(jià)，小學(xué)生都很注重同齡人對其的評價(jià)和認(rèn)可，因而，同伴互評很有說服力。尤其被一位成績相近、能力相似的同伴評價(jià)后，會(huì)激起該生的勝負(fù)欲、競爭心理，充分調(diào)動(dòng)他的積極性。此時(shí)若教師加以引導(dǎo)，能將同伴互評演變?yōu)榛ハ喽酱佟⒒ハ噙M(jìn)步的一種方式。而后者是指在小組合作后，小組成員根據(jù)合作表現(xiàn)，對群體中的其他人進(jìn)行交叉評價(jià)。同伴互評和小組群評可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識，提高他們的團(tuán)隊(duì)意識和合作能力;并且，學(xué)生對于自己同伴的熟悉度很高，可以看到一些教師看不到的東西，他們的評價(jià)往往能起到補(bǔ)充教師評價(jià)的作用，甚至出現(xiàn)不少精彩的點(diǎn)評。在一個(gè)英語課堂中，可以采用組合評價(jià)的方式，先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、然后是同伴互評和小組群評，最后老師進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。這樣結(jié)合了不同主體在評價(jià)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，更利于達(dá)到評價(jià)的目的——促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他老師對于課堂效果的評價(jià)也很重要。這些評價(jià)能幫助學(xué)生和老師認(rèn)識到自己的不足，關(guān)注到未曾注意的地方。在課后，執(zhí)教老師可以向?qū)W生說明一下其他老師的評價(jià)，以起到全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

三、創(chuàng)新評價(jià)形式，多種方法并行。

（一）口頭語言與神態(tài)、肢體語言相結(jié)合。

口頭評價(jià)的教師群體最常用的評價(jià)形式，這種方式能快速、清晰地完成對學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)，并起到提醒、激勵(lì)、導(dǎo)向等作用。然而目前課堂中常會(huì)出現(xiàn)的一種情況是，教師的口頭評價(jià)重復(fù)而籠統(tǒng)，千篇一律的“Good”、“Great”、“Well done”、”Good job！”等套路式的表揚(yáng)并沒有起到多大的效果。

為滿足評價(jià)的針對性和實(shí)效性，教師需要根據(jù)具體問題和學(xué)生差異，快速、充分的判斷后再作出評價(jià)。與此同時(shí)，加上神態(tài)、體態(tài)的評價(jià)也不失為一個(gè)好方法。教師鼓勵(lì)的眼神、微笑的面容，像春風(fēng)吹拂一樣溫暖了學(xué)生的心靈?；蛘咭恍┲w動(dòng)作，如拍拍肩、摸摸頭、豎起大拇指等，不僅拉近了與學(xué)生的距離，更激勵(lì)了學(xué)生的上進(jìn)心和自信心。

（二）適當(dāng)使用食物、玩具等物質(zhì)作為評價(jià)手段。

筆者曾在四年級上冊第二單元“Lets make a fruit salad”的教學(xué)時(shí)，將水果作為道具和獎(jiǎng)品，在教授完水果類的單詞后，將水果作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給單詞讀得好、記得快的學(xué)生，引發(fā)了學(xué)生學(xué)單詞、記單詞的熱潮，對食物的熱情使這種評價(jià)手段取得了很大的收益。筆者也曾聽過一位骨干教師上的一節(jié)別開生面的課，當(dāng)時(shí)每組的桌子上都放了一個(gè)玻璃瓶，并在旁邊的盒子中裝了很多小玩具。她所設(shè)計(jì)的評價(jià)方法是：每答對一題，此組成員就可以將一個(gè)小玩具扔入玻璃瓶中，最后這個(gè)玻璃瓶留給學(xué)生。為了得到玩具，學(xué)生爭先恐后地舉手、請求發(fā)言，課堂的氣氛熱烈而生動(dòng)。每次聽到玩具掉入玻璃瓶中清脆的一聲響，遠(yuǎn)勝老師的千萬句贊揚(yáng)。

（三）榮譽(yù)激勵(lì)性評價(jià)加強(qiáng)課堂體驗(yàn)。

有些教師善于用一些小小的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)來增加學(xué)生的愉悅感，加強(qiáng)他們的課堂體驗(yàn)。這些方式并不難，準(zhǔn)備一些小貼紙、畫五角星、蓋章、獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、積分卡等，對于學(xué)生尤其是后進(jìn)生的鼓勵(lì)作用巨大。

對于課堂評價(jià)的創(chuàng)新還有許許多多，本文嘗試從評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)形式、評價(jià)主體這三者中尋找突破口，為創(chuàng)新課堂評價(jià)的研究提供了一種新思路。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的當(dāng)下，創(chuàng)新課堂評價(jià)不僅促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，也必然為教育教學(xué)的革新注入生機(jī)與活力。

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