瞿海溶

摘 要：小學(xué)是學(xué)生性格養(yǎng)成以及自信心確立的重要時期，這一階段的教育管理對學(xué)生思想價值理念的構(gòu)建以及人格精神的形成有著深遠(yuǎn)的影響。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)教學(xué)和管理愈發(fā)注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及健全人格精神的引導(dǎo)，傳統(tǒng)的剛性管理模式也逐漸被柔性管理以及激勵教學(xué)管理模式所取代。在小學(xué)班級管理中實施激勵教育模式有利于營造良好的班級氛圍和增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班級管理;激勵機(jī)制;構(gòu)建途徑

課程改革推動了小學(xué)班級管理模式的創(chuàng)新，越來越多的教育管理模式和機(jī)制被廣泛應(yīng)用到班級管理中。鑒于小學(xué)生性格不夠穩(wěn)定，缺少良好的自我控制意識和能力的狀況，激勵機(jī)制在小學(xué)班級管理中深入應(yīng)用開來。教師在班級管理過程中合理構(gòu)建激勵機(jī)制，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并營造出積極向上的班級風(fēng)氣，有利于學(xué)生的健康成長。本文就小學(xué)班級管理中如何構(gòu)建激勵機(jī)制進(jìn)行分析，希望對今后的班級管理工作有所幫助。

一、小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機(jī)制的原則

鑒于此，教師在班級管理中構(gòu)建激勵機(jī)制時應(yīng)當(dāng)遵循正向激勵與負(fù)向激勵相結(jié)合的原則，以及物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則，營造良好的班級管理氛圍。

正向激勵與負(fù)向激勵相結(jié)合的原則是指對學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為和態(tài)度進(jìn)行相應(yīng)的獎勵，對于違背班級教學(xué)目標(biāo)的行為進(jìn)行一定的懲罰，兩者相互依存又相互沖突，把握好其中的度就顯得十分重要了。采用正向激勵為主，負(fù)向激勵為輔的管理模式，從而營造出相對公平以及積極向上的班級氛圍。

物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則，是指將物質(zhì)性和精神性兩種激勵方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮激勵機(jī)制的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的行為。物質(zhì)激勵可以是小紅花或者小星星，而精神激勵則可以是口頭表揚(yáng)以及各種榮譽(yù)稱號等，兩者的結(jié)合可以有效營造良好的班級氛圍。

二、小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機(jī)制的途徑

1.為學(xué)生樹立良好的班級榜樣，激發(fā)學(xué)生的好勝心理

小學(xué)階段學(xué)生的好勝心理十分強(qiáng)烈，對于優(yōu)秀的榜樣有著積極的學(xué)習(xí)和模仿熱情，無論是學(xué)習(xí)成績還是各種真人真事都可以成為小學(xué)生的榜樣，尤其是教師，作為學(xué)生的教育者和引導(dǎo)者，一言一行都會被學(xué)生所模仿，因此教師在日常的班級管理和教學(xué)過程中需要保持良好的規(guī)范行為，符合師長的模范要求和規(guī)定，以身作則為學(xué)生樹立相應(yīng)的榜樣。此外，學(xué)生的激勵榜樣最好還是班級中的優(yōu)秀學(xué)生，從班級中挑選在學(xué)習(xí)、體育以及勞動或者其他方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生作為榜樣，予以相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎勵，為學(xué)生樹立起相應(yīng)的模范對象。例如：教師在班級管理過程中設(shè)置相應(yīng)的光榮墻，將班級中學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)異以及體育表現(xiàn)突出和勞動優(yōu)異的學(xué)生照片和事跡貼到墻上，以此作為榜樣激發(fā)學(xué)生的好勝和比較心理，從而激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中積極表現(xiàn)，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.開展一定的班級競賽和活動，采用競爭激勵的方式

激勵機(jī)制的構(gòu)建可以保證學(xué)生在班級的教育和管理過程中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情，激發(fā)學(xué)生的自主參與意識，同時利用各種可利用的資源與事物對學(xué)生進(jìn)行心理上的刺激，以此來激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在潛移默化中提升自身的各項指標(biāo)。為此，教師在班級的教育管理過程中可以開展一定的班級競賽和活動，各種形式的競技類比賽可以有效促進(jìn)激勵機(jī)制的構(gòu)建，實現(xiàn)最佳激勵效果。例如：教師可以將兩個班級分為若干個小組，開展相應(yīng)的體育或者學(xué)習(xí)競賽活動，對于優(yōu)勝的隊伍進(jìn)行物質(zhì)和精神獎勵，對于失敗的隊伍也要進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵，激勵其繼續(xù)努力，在今后的學(xué)習(xí)和競賽中取得優(yōu)勝。針對小學(xué)生好勝心理強(qiáng)烈的各種形式競賽，可以讓學(xué)生充分挖掘自身的潛能，在競技中提高自身的素質(zhì)。

3.促進(jìn)師生的情感交流和互動，鼓勵學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教育管理模式下教師的管理活動以及激勵方式過于固化和單一，灌輸式的講述和激勵無法打動學(xué)生的內(nèi)心，使得學(xué)生自身的創(chuàng)造性和主動性無法充分發(fā)揮。歸根結(jié)底，是教師與學(xué)生之間的互動交流以及情感交流較少，教師沒有深入了解學(xué)生的心理活動，阻礙了良好師生關(guān)系的構(gòu)建。為此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流。例如，在學(xué)生面對失敗與困難的時候給予學(xué)生鼓勵的眼神以及語言上的心理安慰，一個微笑也可以幫助學(xué)生走出困境，感受到教師的人文關(guān)懷，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

小學(xué)生的心理十分敏感脆弱，十分渴望得到教師的認(rèn)同和鼓勵，教師實施積極的管理評價就顯得十分有必要了，激勵機(jī)制的構(gòu)建可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自信心的形成和建立。這需要教師在班級管理中做好相應(yīng)的激勵工作，結(jié)合學(xué)生的心理特點樹立榜樣并開展競賽，促進(jìn)與學(xué)生的溝通交流，保證學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)學(xué)習(xí)、生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]相西紅，劉潔.如何在小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機(jī)制[J].中國校外教育，2017（8）：35-36.

[2]邊巴羅布.小學(xué)班級管理中激勵機(jī)制的構(gòu)建策略探究[J].學(xué)周刊，2015（36）：111-112.

[3]劉現(xiàn)忠.基于小學(xué)班級管理中激勵機(jī)制構(gòu)建的研究[J].中國校外教育，2015（14）：73-74.