王偉如

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑?！暗瞄喿x者得語(yǔ)文，得語(yǔ)文者得天下”充分說明閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。因此，提高學(xué)生的閱讀能力對(duì)每個(gè)語(yǔ)文教師來說意義重大。要想提高學(xué)生的閱讀能力僅僅依靠教科書上的文本資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀面，豐富獲取信息的途徑，開闊視野，讓學(xué)生在課外閱讀廣闊的世界里盡情翱翔，汲取更多的知識(shí)，不斷提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代;小學(xué)課外閱讀;策略研究

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，閱讀已不再局限于傳統(tǒng)的形式，它突破時(shí)間、空間的限制，通過圖畫、視頻、音頻等多種形式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將抽象的語(yǔ)言文字直觀化、形象化，提高學(xué)生閱讀的積極性，讓課外閱讀精彩紛呈，生動(dòng)活潑，開辟小學(xué)生課外閱讀的新天地。

一、小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)閱讀不合時(shí)宜

傳統(tǒng)的課外閱讀方式單一，以文字閱讀為主，蒼白、僵化的文字很難激起小學(xué)生的閱讀欲望，特別是對(duì)一些名著的課外閱讀，小學(xué)生由于生活閱歷較少，對(duì)于名著中蘊(yùn)含的深邃思想很難理解，出現(xiàn)“讀不懂”的狀況，慢慢失去對(duì)課外閱讀的興趣。即使閱讀也是被迫閱讀，缺乏主動(dòng)閱讀的意識(shí)。其次是閱讀評(píng)價(jià)的單一，傳統(tǒng)的課外閱讀一般是教師推薦、指導(dǎo)，學(xué)生閱讀，寫閱讀筆記，教師評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生的閱讀積極性不能被廣泛地調(diào)動(dòng)起來，使得其課外閱讀效率不高。

（二）閱讀興趣不高

在我們的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，45%的學(xué)生課余時(shí)間選擇看電視、玩游戲，40%的學(xué)生選擇玩，只有15%的學(xué)生選擇課余時(shí)間閱讀，而在選擇讀書的人中，只有很少的一部分學(xué)生閱讀文學(xué)故事，更多的學(xué)生閱讀科幻類，相比之下，科幻類、動(dòng)畫類、漫畫類的閱讀書籍更受小學(xué)生的青睞。學(xué)生的課外閱讀缺乏明顯的自主性，閱讀興趣不高，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、網(wǎng)絡(luò)與課外閱讀整合的意義

現(xiàn)階段的教育教學(xué)工作持續(xù)革新，作為語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲——閱讀更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，做出良好的轉(zhuǎn)變，將新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的145萬字的閱讀量切實(shí)落實(shí)到位。但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣不高、閱讀數(shù)量不夠、閱讀能力不強(qiáng)的現(xiàn)象比較普遍，亟須教師采取有效措施扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生的課外閱讀搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)，它通過現(xiàn)代化的技術(shù)手段，把課外閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫形式，刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，激發(fā)他們濃厚的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀途徑。并且這種形象直觀的閱讀方式架起了學(xué)生與閱讀書籍的橋梁，學(xué)生從直觀的畫面中可以更好地理解閱讀內(nèi)容，加深記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。因此，把網(wǎng)絡(luò)與小學(xué)生的課外閱讀結(jié)合起來既符合學(xué)生的閱讀需求，還彰顯時(shí)代特色，對(duì)閱讀教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下小學(xué)生課外閱讀的策略探究

（一）課外閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織

信息化的今天，傳統(tǒng)的閱讀方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的閱讀需求，新的、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的閱讀方式呼之欲出，即基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的課外閱讀方式逐漸被推崇。它的引進(jìn)，不僅改變了學(xué)生的閱讀方式，還讓學(xué)生愛上閱讀，充分享受閱讀的樂趣。

1.光影閱讀

所謂的光影閱讀是以經(jīng)典電影為媒介，將學(xué)生的直觀思維與閱讀的抽象性融合起來的一種閱讀方式，將單一、靜止的文字立體化、多元化，觸及學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生打造直抵心靈的閱讀方式，促使學(xué)生在“圖文并茂、視聽結(jié)合”的閱讀場(chǎng)景中體驗(yàn)閱讀的樂趣，重溫經(jīng)典魅力，感悟經(jīng)典價(jià)值。促使學(xué)生產(chǎn)生再次閱讀的沖動(dòng)和欲望。

例如，學(xué)生在閱讀《城南舊事》時(shí)，由于時(shí)代背景的差異，小說中的很多故事情節(jié)學(xué)生很難理解，特別是老北京城的生活習(xí)俗以及造成書中人物悲慘結(jié)局時(shí)代因素的探討，對(duì)于小學(xué)生來說是一道鴻溝。學(xué)生很容易因?yàn)樽x不懂失去閱讀的興趣，或者在閱讀中只選擇趣味性強(qiáng)的內(nèi)容，使得課外閱讀流于形式，效果不高。為此，教師可以采用“光影閱讀”的方式，組織學(xué)生觀看《城南舊事》的電影，讓學(xué)生在動(dòng)感的電影中聯(lián)想讀過的文字，讓人物鮮活起來、逼真起來，并且透過表象捕捉隱藏在其背后的深層因素，發(fā)展學(xué)生思維的深度和廣度。通過光影閱讀，幫助學(xué)生疏通思路，再次閱讀時(shí)，學(xué)生就能很好地理解，閱讀效果也隨之提升。

此外，半文言文也是學(xué)生課外閱讀的重要內(nèi)容，且都是一些經(jīng)典名著，如《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》等，名著本身就枯燥難懂，再加上一些文言文詞語(yǔ)，學(xué)生更是無從下手，不知如何讀。此時(shí)光影閱讀就成為溝通名著和學(xué)生的橋梁，學(xué)生通過觀看相關(guān)的影視劇，對(duì)于晦澀難懂的文字就能有效理解，枯燥的內(nèi)容也變得生動(dòng)形象起來，閱讀也像看電影一樣變得有滋有味。

光影閱讀以“光影”刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生營(yíng)造輕松自由的閱讀氛圍，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，自主閱讀，實(shí)現(xiàn)以“光”促“讀”的目的。

2.有聲閱讀

互聯(lián)網(wǎng)的最大優(yōu)勢(shì)就是豐富學(xué)生的閱讀渠道，把文字內(nèi)容以不同的形式輸入學(xué)生的腦海，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生有效的記憶。除了光影閱讀外，有聲閱讀也是互聯(lián)網(wǎng)與課外閱讀結(jié)合的一種形式。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“聽話也是閱讀，不過是讀的有聲的書，能夠隨時(shí)留心聽話，對(duì)于閱讀能力的長(zhǎng)進(jìn)大有幫助?！痹诨ヂ?lián)網(wǎng)背景下，教師可以充分運(yùn)用學(xué)生愛聽故事的心理，吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在聽中提高閱讀能力。

特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，紙質(zhì)的閱讀會(huì)給學(xué)生的閱讀帶來諸多不便，如我們知道低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量有限，紙質(zhì)閱讀學(xué)生會(huì)遇到生字的困惑，雖然一些課外閱讀也附有拼音，但很難把學(xué)生帶入真實(shí)情境中。因此，“聽”故事可以幫助學(xué)生掃清紙質(zhì)閱讀的很多障礙，而且在聽的過程中，學(xué)生很容易被抑揚(yáng)頓挫、富有感情的閱讀帶入其中，讓學(xué)生仿佛身臨其境，增強(qiáng)閱讀的直觀體驗(yàn)。因此，教師可以為學(xué)生下載適合低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀有聲讀物，如《草房子》《窗邊的小豆豆》《綠野仙蹤》等。適時(shí)為學(xué)生播放，讓他們?cè)诿烂畹穆曇糁懈惺芤淮鴦?dòng)的文字，感受文字鮮活的生命力，品味故事中蘊(yùn)含的深刻道理，實(shí)現(xiàn)以“聽”促“讀”的目的。

不僅如此，教師還可以把這一閱讀方式普及到家庭教育中，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。讓家長(zhǎng)每天晚上為孩子播放一些有聲閱讀的資料，讓孩子在聽故事中陶冶情操，凈化心靈，讓浮躁的心回歸寧?kù)o，讓思緒隨著聽讀飛向遙遠(yuǎn)的地方。有關(guān)研究表明，很多時(shí)候聲波傳入大腦的記憶比眼睛看到得更快、更牢固，由此可見，聽書有時(shí)候比看書效果要更好。

3.語(yǔ)音朗讀

朗讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要手段，通過朗讀可以把學(xué)生的情緒廣泛調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，提高朗讀水平。新媒體背景下教師可以通過“語(yǔ)音朗讀”的方式實(shí)現(xiàn)以“讀”促“閱”的目的。

教師可以通過這種方式把學(xué)生的無聲閱讀變?yōu)橛新暤拈喿x，讓學(xué)生邊閱讀邊思考、邊閱讀邊聯(lián)想，在有聲閱讀中加深理解，滲透情感，提高語(yǔ)感。教師可以讓學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行語(yǔ)音朗讀，有感情、有節(jié)奏的朗讀，讀出氣勢(shì)、讀出韻律，用聲的力量增強(qiáng)原作力量。教師可以結(jié)合智慧閱讀平臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)音朗讀，學(xué)生可以從智慧平臺(tái)添加書目進(jìn)行語(yǔ)音朗讀，并把閱讀內(nèi)容和讀后感上傳，教師可以進(jìn)入平臺(tái)檢查，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，提高朗讀水平。這種閱讀的方式還適合學(xué)生課外閱讀古詩(shī)詞，由于古詩(shī)詞內(nèi)容少，感情強(qiáng)烈，而語(yǔ)音朗讀正是富有感情朗讀的有效形式。因此，教師可以讓學(xué)生把一些適合課外閱讀的唐詩(shī)、宋詞通過語(yǔ)音朗讀的方式讀出來，豐富學(xué)生的詩(shī)詞儲(chǔ)備，讓學(xué)生在朗讀中品味我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。

（二）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下小學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)機(jī)制

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程。這就需要教師對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。新媒體背景下教師的評(píng)價(jià)要富有時(shí)代特點(diǎn)，形式多樣，能從不同的角度完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

如針對(duì)小學(xué)生在閱讀過程中有意注意的時(shí)間較短，為了把課外閱讀教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生能夠保持至少30分鐘的閱讀時(shí)間，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中的“閱讀打卡”功能，對(duì)學(xué)生在校外的閱讀活動(dòng)進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)督和評(píng)價(jià)，教師可以通過App教師端每月定期發(fā)布一個(gè)主題閱讀任務(wù)，如3月份的科普科幻主題閱讀任務(wù)已發(fā)至學(xué)生App端，老師可以進(jìn)入【主題閱讀任務(wù)】查看班級(jí)學(xué)生的閱讀情況，并及時(shí)進(jìn)行主題閱讀指導(dǎo)，激勵(lì)更多的學(xué)生積極參與主題閱讀。并督促閱讀緩慢的學(xué)生，保持閱讀的可持續(xù)性。

教師還可以每周一定期查看上一周班級(jí)學(xué)生的閱讀情況，可直接進(jìn)入系統(tǒng)導(dǎo)出周報(bào)文件，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。通過這一評(píng)價(jià)機(jī)制，倡導(dǎo)學(xué)生持續(xù)完成APP閱讀記錄，保證每天30分鐘、每周4天的閱讀時(shí)間，在教師的跟蹤評(píng)價(jià)和監(jiān)督中，形成個(gè)人成長(zhǎng)閱讀檔案，留下閱讀痕跡。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的小學(xué)生課外閱讀以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生呈現(xiàn)出別樣的閱讀世界，相對(duì)于紙質(zhì)閱讀，這種閱讀方式讓單一、枯燥的閱讀文字變成圖文并茂的“小人書”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開啟課外閱讀的新模式。新媒體閱讀已成為諸多語(yǔ)文教師研究的重要課題，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，科學(xué)合理地利用新媒體拓展學(xué)生的閱讀范圍，開闊學(xué)生的閱讀視野，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，開辟課外閱讀的新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]康小江，冉蘭英，劉志鵬，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范式研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十四卷）[C]，2018.

[2]張生，陳丹，程姝，等.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”如何促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展：以華西小學(xué)思維發(fā)展型語(yǔ)文課堂為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（5）.

[3]鄭小琴.重視課外閱讀，提升語(yǔ)文素養(yǎng)：淺談如何引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生有效進(jìn)行課外閱讀[J].中國(guó)校外教育，2014（5）.

[4]康凱，海波，鄧凡，等.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的家?；?dòng)協(xié)作教育模式創(chuàng)新研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷）[C]，2017.