王芳

摘 要：數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，作為小學(xué)教學(xué)體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)對于提高學(xué)生的理解力、培養(yǎng)他們的邏輯思維能力有重要作用。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量意義重大。隨著新課改的不斷發(fā)展，層出不窮的教學(xué)方法有效地推動了數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進展。其中，學(xué)生最喜歡、也最有實效的方法就是生活化的教學(xué)。實施生活化的教學(xué)不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，更符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求。因此，教師要引生活之源、灌數(shù)學(xué)之園。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);課堂教學(xué)

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，這對于以形象思維為主的小學(xué)生來說無疑是一個難題，導(dǎo)致很多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。因此，如何化解數(shù)學(xué)的抽象性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就成為廣大數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，消除他們對數(shù)學(xué)的陌生感，讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。本文就這方面淺談一點自己的理解。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣

若教師不經(jīng)過任何包裝、修飾，把課本知識直接一股腦兒地灌輸給學(xué)生，僵化、蒼白的數(shù)學(xué)語言、符號、圖像很容易激起學(xué)生的排斥心理。生活情境的創(chuàng)設(shè)可以把數(shù)學(xué)知識加工、處理，用生活“裝扮”起來，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、形象化，拉進學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感和濃厚的興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使教學(xué)內(nèi)容得以高效完成。

例如，教學(xué)人教版二年級數(shù)學(xué)“認(rèn)識線段”時，這節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)語言描述線段的特征，這就需要教師首先幫助學(xué)生建立線段的表象，再從中抽象出線段的特征?？紤]到學(xué)生生活的周圍有很多線段的事例，教師以此為契機，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的生活情境，讓他們在熟悉的情境中充分感知、理解和體驗。具體操作中，教師可以運用多媒體課件為學(xué)生出示黑板的邊、公路、火車、斑馬線等，并通過多媒體的動畫功能，從這些生活模型中抽象出線段這一幾何圖形，便于學(xué)生觀察理解。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分別從不同的側(cè)面得出線段的特征，如有的發(fā)現(xiàn)線段是直的、還有的發(fā)現(xiàn)線段有兩個端點等，有效突破教學(xué)重難點。就這樣通過創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在生動活潑的情境中樂于學(xué)習(xí)，能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，感受生活里的數(shù)學(xué)事實。

二、設(shè)計生活問題，激活思維

問題是穿插在課堂教學(xué)中跳動的“音符”，也是啟迪智慧的手段。生活化的問題就是以生活為素材，抽象出數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對該生活現(xiàn)象的關(guān)注和思考，并開動思維，積極思考，最終在問題的引領(lǐng)下，通過觀察分析，得出問題答案，加深學(xué)生對其的印象，讓課堂因問題而靈動飽滿，精彩紛呈。

以人教版二年級數(shù)學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”一課為例，本節(jié)課的主要內(nèi)容是通過生活事例，使學(xué)生初步認(rèn)識物體或圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，并能區(qū)別平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。這就需要教師為學(xué)生提供大量感性的材料，讓學(xué)生體會和發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)與平移的運動規(guī)律，突破教學(xué)重難點，深化對知識的理解。因此，教師充分利用多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)他們喜聞樂見的生活事例，像汽車在公路上沿著直線運動、推拉窗、旋轉(zhuǎn)木馬、轉(zhuǎn)動的風(fēng)扇等，在學(xué)生初步建立對這些生活現(xiàn)象表象認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師適時提問：“觀察這些生活現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這是一個開放性的問題，學(xué)生可以按照自己的個性認(rèn)知從不同的角度回答，如有的發(fā)現(xiàn)汽車的直線運動與推拉窗都是沿著直線運動，而風(fēng)扇與木馬則繞著一個點轉(zhuǎn)動;還有的發(fā)現(xiàn)它們運動前后的形狀與大小都沒有改變……在此基礎(chǔ)上，教師再對學(xué)生的回答加以概括總結(jié)，既實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，還充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

三、回歸生活實踐，學(xué)以致用

培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的眼光分析和解決問題，提高他們學(xué)以致用的能力是新課程賦予數(shù)學(xué)教學(xué)的重要使命，也是實現(xiàn)學(xué)生由“知識型”向“能力型”轉(zhuǎn)變的主要途徑。只有在實際運用中，學(xué)生才能鞏固所學(xué)，增長技能。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高他們解決實際問題的能力。

如在學(xué)習(xí)了二年級數(shù)學(xué)“長度單位”后，讓學(xué)生能夠用合適的長度單位標(biāo)注物體的長度，像窗戶有2米高，玻璃杯高15厘米等;學(xué)習(xí)了“克和千克”后，能通過掂一掂、估一估，初步評估物體的重量，像一包茶葉大約15克，大瓶洗衣液大約5千克等。通過這樣的實踐活動，增強學(xué)生的應(yīng)用意識，讓他們意識到生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活是密不可分的整體，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和信心。

總之，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法，尋找解決問題的策略，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，建立“用數(shù)學(xué)”的意識、培養(yǎng)“用數(shù)學(xué)”的能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，推動我國基礎(chǔ)教育的有效發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡麗娟.生活，回歸教學(xué)的本質(zhì)：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（19）.

[2]王博.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)的實施途徑和方法[A].教育理論研究（第三輯）[C]，2018.