陳連杰

摘? 要：伴隨教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，開展高中體育教學(xué)，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的重視程度不斷增加。在此背景下，教師要對(duì)學(xué)生的主體地位充分認(rèn)可，并充分考慮班級(jí)學(xué)生存在的個(gè)體差異，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行明確，進(jìn)而達(dá)到針對(duì)性教學(xué)的目標(biāo)。而且在高中階段，提升學(xué)生身體素質(zhì)所取得的效果更加顯著，也能較好地對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與思想品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。本文在此基于分層教學(xué)法應(yīng)用視角，對(duì)如何開展高中體育教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法? 高中體育? 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）11（b）-0172-02

對(duì)于學(xué)生群體來說，存在個(gè)體差異屬于客觀現(xiàn)象，教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用分層教學(xué)法，主要以此為前提。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要科學(xué)、合理地對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行劃分，并根據(jù)層次對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確，同時(shí)制定差異化的教學(xué)手法與評(píng)價(jià)方式。對(duì)于高中生而言，其身體素質(zhì)與心理素質(zhì)逐漸成熟，開展體育課教學(xué)有助于學(xué)生身體素質(zhì)提升，也有助于對(duì)學(xué)生精神品質(zhì)進(jìn)行塑造，以此強(qiáng)化學(xué)生終身參與體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)?？傮w來看，要想高效地運(yùn)用分層教學(xué)法，要求教師加強(qiáng)探索研究，不斷提升運(yùn)用該方法的實(shí)效性，推動(dòng)高中體育教學(xué)取得更好的效果。

1? 針對(duì)班級(jí)學(xué)生科學(xué)合理地分層

在開展高中體育教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層教學(xué)，提升學(xué)生體育素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生體育意識(shí)與能力的全面提升，最為重要且發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的就是對(duì)學(xué)生展開分層教學(xué)，這也是運(yùn)用分層教學(xué)模式中，最為關(guān)鍵與核心的部分[1]。首先，在課程教學(xué)中，需要對(duì)區(qū)分學(xué)生角度進(jìn)行明確，把握重點(diǎn)所在。在此之后，結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)情況，對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行細(xì)分，為開展分層體育教學(xué)提供前提。

比如在開展高中體育教學(xué)時(shí)，體育教師通常會(huì)要求學(xué)生先進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，慢跑是其中最為常見的方式。在組織學(xué)生參與慢跑熱身運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以按照分層教學(xué)的方法，先按照性別差異，將班級(jí)學(xué)生分成兩個(gè)隊(duì)，也是在身體素質(zhì)層面區(qū)分學(xué)生的重要形式。在此之后，結(jié)合每位學(xué)生的體能狀況，針對(duì)每隊(duì)學(xué)生，再對(duì)其進(jìn)行分組，可以按照高、中、低3組對(duì)其分層。要求學(xué)生先在原地開展熱身運(yùn)動(dòng)。此時(shí)，針對(duì)體能相對(duì)比較差的學(xué)生，可以要求其適當(dāng)增加這一環(huán)節(jié)的運(yùn)動(dòng)量。在做完該部分運(yùn)動(dòng)之后，學(xué)生直接開始慢跑。而對(duì)于男生組來說，在慢跑過程中，由于身體素質(zhì)差異，要求最好的小組，可以按照3圈的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行慢跑。而對(duì)于水平處于中間的小組，可以要求按2圈的目標(biāo)進(jìn)行慢跑。對(duì)于身體素質(zhì)相對(duì)比較差的學(xué)生，可以要求其以1圈為標(biāo)準(zhǔn)，參與到慢跑運(yùn)動(dòng)中去。與此同時(shí)，對(duì)于女生組學(xué)生來說，在制定慢跑標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以在男生組基礎(chǔ)上，按照一定比例進(jìn)行削減。在此情況下，學(xué)生完成熱身運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，可以充分利用上課時(shí)間。對(duì)于教師來說，在此之后也能夠直接進(jìn)入主要內(nèi)容的教學(xué)，進(jìn)而有效提升體育學(xué)科的教學(xué)效果。

2? 科學(xué)合理地明確教學(xué)計(jì)劃

在開展高中體育教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用分層教學(xué)法，并非是重點(diǎn)培養(yǎng)體育素養(yǎng)較高的學(xué)生，而忽視體能水平較差的學(xué)生。而且在開展高中體育課程教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生必須要達(dá)標(biāo)一些體育項(xiàng)目，并以此為基礎(chǔ)開展分層教學(xué)。針對(duì)體能較差的學(xué)生，其進(jìn)步相對(duì)較慢，教師可以規(guī)定其在某一規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成體育訓(xùn)練項(xiàng)目，達(dá)到有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。因此，在實(shí)際開展分層教學(xué)時(shí)，針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生，教師都應(yīng)當(dāng)為其制定科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃，進(jìn)而促使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，符合考核要求。

比如教師在組織學(xué)生練習(xí)俯臥撐項(xiàng)目時(shí)，對(duì)于男生，教師通常要求其每分鐘的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到40個(gè)，這也要求教師在開展分組練習(xí)時(shí)，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)。不僅要充分考慮分層學(xué)生的體能情況，而且在進(jìn)行最后的檢測(cè)時(shí)，要對(duì)考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善，同時(shí)針對(duì)體能比較差的小組，要促使訓(xùn)練速度不斷加快，盡可能降低訓(xùn)練的強(qiáng)度，并能夠?qū)崿F(xiàn)快速提升。針對(duì)身體素質(zhì)相對(duì)比較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對(duì)訓(xùn)練強(qiáng)度進(jìn)行適度增大，并對(duì)其開展針對(duì)性的訓(xùn)練，以此促使學(xué)生的體育素養(yǎng)得以有效提升。通過這種分層明確教學(xué)計(jì)劃的方式，促使學(xué)生整體素養(yǎng)不斷提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中體育教學(xué)質(zhì)量的改善，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，奠定身體素質(zhì)基礎(chǔ)。

3? 分專業(yè)針對(duì)性地開展強(qiáng)化訓(xùn)練

在開展高中體育教學(xué)時(shí)，教師要想高效地運(yùn)用分層教學(xué)模式，需要對(duì)學(xué)生的體育專業(yè)的發(fā)展情況進(jìn)行充分了解。教師教學(xué)時(shí)，不僅要充分照顧身體素質(zhì)水平相對(duì)比較差的學(xué)生，而且對(duì)于具有較強(qiáng)體育潛力的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)其開展強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的提升，也能發(fā)掘和培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的體育人才[2]。且現(xiàn)階段，社會(huì)對(duì)教育工作重視程度的提升，很多學(xué)生在課余時(shí)間都在學(xué)習(xí)專項(xiàng)體育技能，教師在課堂教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)這一部分學(xué)生的體育特長進(jìn)行拔高訓(xùn)練，幫助其實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。

比如在實(shí)際開展分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)赴學(xué)生展開持續(xù)的分組訓(xùn)練，并進(jìn)行反復(fù)，進(jìn)而將在學(xué)生群體中隱藏的具有潛力的學(xué)生挖掘出來，進(jìn)而將埋沒人才的可能性降到最低程度。如在開展足球運(yùn)動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)考慮到現(xiàn)階段我國足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)人才挖掘?？梢园l(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并非一開始就會(huì)踢足球，也因此并未發(fā)現(xiàn)自身在這一方面的天賦。教師通過開展分層體育教學(xué)，雖然很多學(xué)生并沒有足球運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，也不知道自己是否具有這一方面的天賦，但是也能夠接受到較低層次的訓(xùn)練，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的興趣，對(duì)于提升此類學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)水平，推廣這一運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)足球運(yùn)動(dòng)全民化發(fā)展，為國字號(hào)球隊(duì)輸入更多優(yōu)秀的人才。因此，有針對(duì)性地開展強(qiáng)化訓(xùn)練，有助于對(duì)體育人才的挖掘培養(yǎng)。

4? 分層評(píng)價(jià)學(xué)生在體育課堂上的表現(xiàn)

在開展高中體育課堂教學(xué)時(shí)，要想確保運(yùn)用分層教學(xué)的效果，要求教師必須要在整個(gè)教學(xué)過程中，將分層教學(xué)方法貫穿其中。不管是準(zhǔn)備階段，還是在整個(gè)教學(xué)過程，都應(yīng)當(dāng)將運(yùn)用該方法的積極作用充分體現(xiàn)出來，進(jìn)而從根本上提升該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與效率。因此，要求教師運(yùn)用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)過程中的不足進(jìn)行及時(shí)改正。

比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)盡量體現(xiàn)其客觀性，需要對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，進(jìn)而設(shè)計(jì)出與學(xué)生體育能力更加相符的教學(xué)策略。在此之后，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)其開展分層評(píng)價(jià)，以取得更好的效果。再如，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生開展自評(píng)互評(píng)等，進(jìn)而對(duì)其積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。在預(yù)備活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)編，并展示給其他學(xué)生，進(jìn)而將學(xué)生思維差異展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)雙方有效的溝通交流，也能充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)體思維差異的積極作用，為更好地實(shí)施分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

5? 結(jié)語

總體來看，在開展高中體育教學(xué)時(shí)，教師通過對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用，有助于該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)生的身體素質(zhì)與體育技能以及參與體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)等，均得到全面的提升。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師需要正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)法的內(nèi)涵，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行明確，合理劃分學(xué)生層次，促使教學(xué)活動(dòng)有效開展。

參考文獻(xiàn)

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