施萍

摘 要：“繪本”是一種圖文結(jié)合的讀本。在語(yǔ)文教學(xué)中，依托繪本創(chuàng)編，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力、閱讀表達(dá)能力、思維能力、審美體悟能力以及思想情感素養(yǎng)都具有非常重要的意義。在新課改的背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師結(jié)合繪本創(chuàng)編，探討小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：繪本創(chuàng)編;核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文

一、前言

繪本的優(yōu)勢(shì)在于圖文并茂，運(yùn)用豐富有趣的圖畫(huà)，展現(xiàn)多樣化的情景，講述故事，塑造人物形象，闡釋深刻的道理。學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，能夠極大地激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，降低學(xué)生的識(shí)字障礙和理解障礙。尤其是在閱讀教學(xué)時(shí)，充分利用繪本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的圖畫(huà)，將圖畫(huà)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字，這不僅能夠幫助學(xué)生理解繪本的內(nèi)容，還能夠提升學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化能力，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

二、理解語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”

著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家于漪認(rèn)為：“語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括閱讀素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力思維能力、創(chuàng)造能力等綜合性的素養(yǎng)。”我們?cè)诮逃虒W(xué)中提出“核心素養(yǎng)”這一概念，其實(shí)源自政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”的理論。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做出理論性指導(dǎo)：語(yǔ)文核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育語(yǔ)境下的產(chǎn)物，但是不等同語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)有基礎(chǔ)性，也有綜合性。它是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的明確性的目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的保障，語(yǔ)文核心素養(yǎng)也是學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。

三、繪本創(chuàng)編對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的影響

1.繪本創(chuàng)編能提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力處于一個(gè)比較低的層次，對(duì)于抽象的文字和概念難以理解。小學(xué)生對(duì)形象化的圖形的感知能力非常強(qiáng)，在繪本閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的注意力非常集中，積極性也非常高。繪本閱讀的意義就在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖畫(huà)，將圖畫(huà)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字，在學(xué)生的腦海中重構(gòu)畫(huà)面，補(bǔ)充故事，想象故事場(chǎng)景。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的想象力得到了激發(fā)，創(chuàng)造力也能夠得到提高。同時(shí)，繪本創(chuàng)編還能夠提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解繪本的內(nèi)涵，梳理繪本的內(nèi)容，全面掌握繪本的信息。

2.繪本創(chuàng)編能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造力

繪本是連接文字讀本和圖畫(huà)讀本的橋梁，是開(kāi)闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生形象思維的重要媒介。在繪本教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，并且歸納繪本中的故事，對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行想象和再創(chuàng)造，重新構(gòu)思。通過(guò)繪本創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在閱讀繪本《大嘴鳥(niǎo)的快遞公司》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本、玩繪本、講繪本故事、畫(huà)繪本、表演繪本。通過(guò)組織一系列具有創(chuàng)造性的繪本創(chuàng)編活動(dòng)，學(xué)生的思維也被打開(kāi)了，很多學(xué)生都能夠從繪本中學(xué)到很多東西，形成完善的思維。語(yǔ)言表達(dá)能力也有大大地提升。此外，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)繪本，講繪本故事，表演繪本等活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，加入了新的元素，展現(xiàn)了學(xué)生極強(qiáng)的創(chuàng)造力。

四、繪本創(chuàng)編與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)融合

1.趣味閱讀，發(fā)掘繪本的教學(xué)資源

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味閱讀，積累素材，提升學(xué)生的情感感知能力。很多繪本的趣味性很強(qiáng)，學(xué)生的閱讀積極性也很高。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，教師開(kāi)展趣味閱讀的活動(dòng)，讓學(xué)生提煉繪本的信息，感悟繪本的思想感情。通過(guò)組織趣味閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，將“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，將被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我爸爸》的繪本時(shí)，有學(xué)生提出問(wèn)題：為什么整本書(shū)的色彩都是以爸爸的睡衣顏色為主色調(diào)？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以挖掘繪本的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論探究。我們發(fā)現(xiàn)，《我爸爸》這個(gè)繪本中，爸爸睡衣顏色是黃色，以黃色為主色調(diào)，是因?yàn)辄S色是暖色調(diào)，整個(gè)繪本的氛圍都是溫暖的。而作者通過(guò)以這種主色調(diào)營(yíng)造一種溫馨明麗的氛圍，情感也是溫和的。在繪本閱讀中，我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，深入繪本，根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，把握繪本的內(nèi)容和情感。

2.暢玩繪本，體悟繪本的趣味性

小學(xué)生富有童心，生性好動(dòng)，喜歡參加有趣的活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)編時(shí)，我們要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征，組織具有趣味性的活動(dòng)。根據(jù)核心素養(yǎng)的理論，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)編，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，根據(jù)繪本《大嘴鳥(niǎo)的快遞公司》的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)“我是快遞員”的主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)活動(dòng)流程：給快遞公司取名，快遞員一天的生活和工作，快遞員與客戶(hù)交流。通過(guò)開(kāi)展趣味性活動(dòng)，進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生了解快遞員的基本工作。教師組織一部分學(xué)生充當(dāng)快遞員，讓另一部分學(xué)生扮演客戶(hù)，扮演快遞員的學(xué)生要以親切的語(yǔ)氣和客戶(hù)交流，他們要負(fù)責(zé)登記客戶(hù)信息，填寫(xiě)快遞單，打包快遞。通過(guò)開(kāi)展這類(lèi)豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生能夠加深對(duì)繪本的理解，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交際能力。

五、小結(jié)

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們要用好繪本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)編。繪本創(chuàng)編能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維能力、審美情趣等方面的素養(yǎng)都具有非常重要的促進(jìn)意義。在進(jìn)行繪本創(chuàng)編時(shí)，教師要和學(xué)生互動(dòng)，與學(xué)生通力合作，注重繪本創(chuàng)編的過(guò)程性體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜曉雷.淺談繪本創(chuàng)編對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的影響[J].課程教育研究，2018（38）.

[2]武鳳云.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究[J].課程教育研究，2015（22）.