趙環(huán)

摘 要：興趣是學習的源動力。面對初中生的認知特點，教師需要不斷更新觀念，采取一定的方式方法，激發(fā)學生的學習興趣，并培養(yǎng)他們自主學習的意識，教師出讓更多的“權(quán)利”，讓學生主動思考、主動分析、主動探究，從原來的被動聽課到主動吸收知識的養(yǎng)分。

關(guān)鍵詞：初中化學;學習興趣;探究

興趣是學習的源動力。一切學習的源頭就是激發(fā)起學生的學習興趣。在初中化學課堂教學中，如何激發(fā)初中生學習化學的興趣，成了一線化學教師不斷探索和實踐的課題。面對初中生的認知特點，教師需要不斷更新觀念，采取一定的方式方法，激發(fā)學生的學習興趣，并培養(yǎng)他們自主學習的意識，教師出讓更多的“權(quán)利”，讓學生主動思考、主動分析、主動探究，從原來的被動聽課到主動吸收知識的養(yǎng)分。因此，在實際教學中，教師運用適合學生學習需求的教學形式和方法，不斷激發(fā)學生學習化學的興趣，并在學生投入學習的過程中，漸次形成自主學習能力，從而有效建構(gòu)化學知識體系。

一、借力使力——學生興趣來源于化學實驗

作為以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學教學帶給學生的感受是獨特而充滿新奇的。教師不妨借力使力，通過實驗的直觀性和實際性，與教學內(nèi)容相融，與初中生的認知特點相結(jié)合，呈現(xiàn)于課堂之上，從而成為吸引學生眼球，也吸引學生互動嘗試，提高學習興趣的一大有效途徑。通過實驗教學，直觀展示化學物質(zhì)的形態(tài)、化學變化等，刺激學生的感官，學生產(chǎn)生探究欲望，從而在觀察以及動手實踐中更好地理解和掌握化學理論知識。如，為了能夠在第一節(jié)緒言課上就讓學生感受到化學的奇妙，教師通過演示石灰石與稀鹽酸的反應、鎂帶燃燒、氫氧化鈉溶液與酚酞溶液的反應等實驗，激活學生的好奇心與新鮮感，催生學生學習和探究的興趣。又如，在進行氫氧化亞鐵的實驗時，教師通過演示試管中氫氧化亞鐵溶液的反應過程，從白色、灰綠色到紅褐色的顏色變化，帶給學生奇妙的直觀感受，學生興趣強烈，能夠認真觀察這一反應過程的物質(zhì)變化，主動聚焦于課堂學習新知，教師再進行適當引導，讓學生邊觀察邊思考最后的紅褐色物質(zhì)究竟是什么，從而幫助學生理清思路并認識到化學物質(zhì)變化的過程，鞏固所學知識。通過化學實驗來激發(fā)學生興趣，而引導學生主動投入操作實驗，又能夠強化興趣，且培養(yǎng)學生的觀察力和探究力，反過來再推動學生進一步深入學習、深入探究，做發(fā)現(xiàn)者、探索者和創(chuàng)造者，切實將學習興趣轉(zhuǎn)化為持久的學習動力。

二、巧引妙導——學生興趣來源于情境創(chuàng)設

情境創(chuàng)設成為現(xiàn)代課堂的一大教學形式，旨在激發(fā)學生興趣，引領(lǐng)學生融情入境，習得知識，提高能力。在化學課堂教學中，創(chuàng)設情境要建立在能夠引起認知沖突，并產(chǎn)生不平衡，對能力提出挑戰(zhàn)等的基礎(chǔ)上，學生在這樣的情境之中，可以運用所學知識，通過思考與探究，掌握科學方法，促進優(yōu)良思維品質(zhì)的養(yǎng)成。如，在一節(jié)復習習題課中，教師結(jié)合現(xiàn)實創(chuàng)設了這樣一個情境：近年來，以銅鋅合金冒充黃金進行詐騙的活動時有發(fā)生，有的打著奧運概念的金制鳥巢，也有一些仿制的亞運紀念幣、世博紀念幣乃至各種生肖紀念幣等。經(jīng)檢測后發(fā)現(xiàn)，用的材料普遍都是銅鋅合金。教師要求學生判斷和證明黃色金屬塊是黃銅還是真金。學生結(jié)合日常知識以及課堂所學，采用物理方法和化學方法分別按照步驟、現(xiàn)象和結(jié)論進行了求證：通過物理方法對黃色金屬塊測密度、測硬度等;利用化學方法火焰上加熱、稀硫酸檢驗、硫酸銅檢驗等。教師根據(jù)學生的積極思維對得出的解題結(jié)果給予了充分肯定，同時，引導學生從生活中尋找化學的影子，關(guān)注身邊的化學，也多關(guān)心社會上一些包含化學知識的新聞焦點問題，通過集思廣益多個角度和方法設計新實驗，從而培養(yǎng)學生的智力開發(fā)和思維能力，這樣的化學必然不會乏味，還能夠讓學生貼近生活，主動從生活中發(fā)現(xiàn)化學，感受化學的無所不在。

三、尊重差異——學生興趣來源于分層施策

因為學生認知水平存在客觀差異性，因此，教師激發(fā)學生化學學習興趣就必然需要基于他們的不同的認知程度上，因人而異、分層施策，從而促使不同認知程度的學生都能夠獲得發(fā)展與進步。同時，盡量為學生設計分層的教學任務或者是活動，充分激發(fā)每一名學生的內(nèi)生動力。如，在教學“水”的一章前，教師有意識讓不同層次的學生組合成為一個小組，而在教學了這一章后，教師組織各小組進行“河中漂流物污染水源”的調(diào)查活動，各小組成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，學習一般的學生也許人際交往能力強，內(nèi)向的學生也許動手能力較強，優(yōu)秀學生思維明捷、理論知識扎實，各小組成員既有明確分工，又能夠合作完成，互幫互助，互促互進，通過差異性的有效搭配，讓不同層次的學生圍繞一個調(diào)查活動相輔相成，順利開展探索活動。在交流討論中，在實踐調(diào)查里，教師恰當點撥，學生默契配合，當每一名學生都能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢，自然會自信心大增，興趣也會“水漲船高”。

總之，培養(yǎng)初中生的化學興趣，并不是一蹴而就的事情，教師的教學要具有科學性和多樣性，才能夠讓學生因教起興，因情生趣，自然伴隨而來的是探究欲望和各種能力的培養(yǎng)和提升，由此，也就實現(xiàn)了化學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]卓碧玉.基于學生學習興趣培養(yǎng)的初中化學教學實踐研究[J].名師在線，2018（12）.

[2]文永代.培養(yǎng)初中生化學學習興趣的有效途徑初探[J]名師在線，2018（7）.