陸曙華

摘 要：在高中階段，遺傳題是重要的生物教學(xué)內(nèi)容。文章以高中生物遺傳題的解題要點為研究對象，以江蘇省啟東市匯龍中學(xué)為例，采用實地調(diào)查法進行生物課堂教學(xué)剖析，訪談高中生物教師，查閱遺傳題相關(guān)資料文獻，針對生物遺傳題教學(xué)現(xiàn)狀，對解題要點進行概述。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);遺傳題;解題要點;課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）36-0071-02

在高中生物教學(xué)過程中，學(xué)生對于遺傳學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有一定的難度。對這部分內(nèi)容進行教學(xué)時，教師需要讓學(xué)生掌握細胞質(zhì)遺傳以及細胞核遺傳等內(nèi)容，并對基因分離定律、自由組合定律、伴性遺傳等知識點進行講解。在學(xué)習(xí)這些遺傳定律的過程中，學(xué)生需要掌握一定的計算方法，然而很多學(xué)生都摸不到頭腦。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確解題要點，進而掌握解題方法。本文對高中生物遺傳題的解題要點進行探究。

一、生物遺傳題的常規(guī)思路

根據(jù)生物遺傳題的類型，解題思路主要分為兩種：正推法、逆推法。對解題思路進行實際選擇時，應(yīng)該根據(jù)題目類型以及相關(guān)信息進行。正推和逆推是兩個相互補充的解題方法，正推順理成章，逆推逆轉(zhuǎn)學(xué)生思維，兩種方法結(jié)合解題事半功倍。如果題目中包含了父母的基因信息，那么對后代的基因類型以及患病情況進行解析時，可以使用正推法，利用基因分離定律解決相關(guān)的知識難點。此類題目難度不大，初次學(xué)習(xí)的學(xué)生可以輕松掌握這部分生物遺傳學(xué)內(nèi)容，教師可以此引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)基因分離定律的知識。在高考范圍內(nèi)，涉及的內(nèi)容具有一定的難度，大多數(shù)題目需要采用逆推法解答。通常，在多數(shù)題目中，會給出后代的具體基因型以及相關(guān)表現(xiàn)型，讓學(xué)生根據(jù)給出的相關(guān)信息，求上代的基因型等。對此類題目，學(xué)生應(yīng)該優(yōu)先想到應(yīng)用逆推法進行作答，可以根據(jù)題目中給出的基因型以及表現(xiàn)型等，對親代的基因型進行初步推算，再根據(jù)題目中的子代基因型以及某些特定的基因，分析出題目中相關(guān)人員的基因型，在此基礎(chǔ)上計算出疾病的遺傳概率等。

二、多對性狀遺傳的生物遺傳題解答方法

1.根據(jù)題目中信息，明確性狀遺傳的類型

性狀遺傳主要包括兩種，一是細胞質(zhì)遺傳，二是細胞核遺傳。細胞核遺傳包括常染色體遺傳以及性染色體遺傳。對性狀遺傳類型進行判斷時，應(yīng)該充分結(jié)合題目中的信息，做出客觀判斷。如果題目中給出了基因的具體位置，那么學(xué)生應(yīng)該可以判斷出到底是細胞核遺傳，還是細胞質(zhì)遺傳。如果題目中明確說明基因的位置在葉綠體以及質(zhì)粒上，那么學(xué)生在解答時要按照細胞質(zhì)遺傳規(guī)律進行分析。然而，如果題目中未能明確給出基因的位置，學(xué)生就應(yīng)該根據(jù)相交規(guī)律進行判斷。如果子代的性狀均表現(xiàn)了母代的性狀，就可以認為是細胞質(zhì)遺傳。

2.進一步確定基因位置

對細胞核遺傳進行全面分析，可以采用正交以及反交的方式，判斷性狀是否屬于細胞核遺傳，進一步判斷是屬于常染色體遺傳，還是性染色體遺傳。子代中的表現(xiàn)型比例如果不同于雌雄個體的比例，就說明屬于性染色體遺傳。特別是只有雄性個體存在某種表現(xiàn)型、雌性個體不存在的情況下，可以基本認為基因在Y染色體中。對于親代的基因型，經(jīng)過正交和反交之后，若子代的表現(xiàn)型未能都表現(xiàn)為母代的表現(xiàn)型，這就可以認為性染色體遺傳。根據(jù)性狀的顯隱性，能夠判斷出屬于哪種遺傳類型。如果父代為顯性性狀，在其后代中，若雌性個體為隱性性狀，而雄性個體為顯性性狀時，就可以認為是常染色體遺傳。

3.確定性狀的顯隱性

為了準確判斷性狀的顯隱性，學(xué)生應(yīng)該對親代以及子代的表現(xiàn)型進行全面分析。如果在母代中沒有患病者，而在子代中發(fā)現(xiàn)了患病者，這就屬于隱性遺傳;如果在母代中具有患病者，在子代中也存在患病者，這就屬于顯性遺傳。在具體準確判斷顯隱性時，主要有以下幾種方法：第一，當(dāng)基因在常染色體或者是X染色體上的情況下，存在相同的性狀的親代，可以進行正反交。在子代中，如果表現(xiàn)型不同于親代，就表明親代屬于顯性性狀。新出現(xiàn)的表現(xiàn)型則屬于隱性性狀。第二，經(jīng)過正反交之后，若子代的性狀與親代的性狀完全不同，只表現(xiàn)出了母代或者父代的相關(guān)性狀時，可以判斷為常染色體遺傳。第三，題目中如果明確指出性狀為伴X染色體遺傳，根據(jù)相對性狀，經(jīng)過正反交之后，若在子代中全部雄性個體的性狀與母代一樣，就可以認為性狀屬于顯性性狀，若發(fā)現(xiàn)了新的分離性狀時，就屬于隱性性狀。

三、運用自由組合定律解析生物遺傳題

對生物學(xué)遺傳題進行分析時，學(xué)生一般會選擇隱性純合子進行分析，對其后代的基因型、表現(xiàn)型進行觀察之后，有效鑒別出母代、子代的基因型。例題：兔子的顏色分為黑色、白色，黑色為隱性基因（b），白色為顯性基因（B），當(dāng)白色兔子和白色兔子交配之后，生下一只黑色的兔子，請推算雌兔子的基因和雄兔子的基因。應(yīng)用隱性純合子進行解析時，第一，要利用題目的信息，畫出相應(yīng)的關(guān)系圖，第二，在后代中，從隱性純合子著手，因為黑色兔子的基因型屬于bb，那么在雙親中就會存在一個b，又因為雙親都是白色，屬于顯性性狀，因此，可以推導(dǎo)出雌兔子和雄兔子的基因型均為Bb。

除了上述推導(dǎo)方法之外，還可以應(yīng)用分離比例進行解答。通常，如果子代性狀比例是3：1，那么親代都屬于雜合子，顯性性狀的比較較大。如果后代的性狀分離比例是1：1，那么至少一方屬于雜合子，另一方屬于隱性純合子。在后代中，如果性狀都屬于隱形性狀，那么至少有一方屬于純合子。

對于性染色體的性狀遺傳試題，也可以應(yīng)用自由分離組合定律解題。在解答性狀遺傳題的過程中，主要有兩種思路：第一，親代性狀相同時，經(jīng)過雜交之后，如果子代的性狀與親代一樣，就可以得知父代屬于顯性性狀，母代屬于純合子;如果子代發(fā)生了性狀分離，這就可以認為母代屬于雜合子，父代可能是顯性性狀，也可能是隱性性狀，可以根據(jù)子代的性狀分離比例分析。第二，親代性狀不同時，在雜交之后，如果后代為雌雄個體，其性狀的性別特征十分顯著，且表現(xiàn)單一，就可以認為母體屬于隱性純合子;在子代中，如果雌雄個體的表現(xiàn)型不同，屬于1：1的比例，就可以認為母本屬于顯性雜合子，而父本則屬于隱性個體;在子代中如果僅有一種表現(xiàn)型，那么母本就屬于顯性純合子，而父本則屬于隱性個體。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，遺傳題是重要的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握相應(yīng)的解題思路，將正推和逆推方法相結(jié)合，使學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通。教師還應(yīng)針對高考生物中的相關(guān)題型以及相應(yīng)的考點等進行詳細講解，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的遺傳學(xué)知識框架，進而充分掌握遺傳學(xué)知識，解決實際問題。當(dāng)然，在實際遺傳題解題時，還有更多更高效的解題方法有待開發(fā)和利用。

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