朱廣 姬敬 龔雪 張潤梅 趙汝海 程秀芝

摘 要：針對高校電路原理教學中仍以傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授為主的教學模式，提出了一種基于線上+線下課堂的混合式教學模式。以疊加定理為具體案例，系統(tǒng)設(shè)計了線上微課和線下課堂教學的詳細方案，對實驗班進行教學。通過教學效果的對比，線上微課+線下課堂的混合式教學模式，對學生的知識點掌握及學生興趣的提高都有顯著的改善，證明混合式教學應(yīng)用于工科基礎(chǔ)課程是未來的趨勢。

關(guān)鍵詞：混合式教學;電路原理;微課;課堂教學

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）36-0012-02

傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授為主的教學模式，存在教學方式單一、師生互動少、教學效果差等問題。而微課+線下課堂的混合式教學，主要通過線上與線下的結(jié)合、預(yù)習與課題講授的集合、自學與討論的結(jié)合、自評與互評的結(jié)合等多種途徑，實現(xiàn)對工科課程的學習與講授?；旌鲜浇虒W充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學的優(yōu)勢，改變了傳統(tǒng)課堂教學過程中以教師為中心而導(dǎo)致的學生學習主動性不高、參與度不足、學生學習效果差異過大等問題。下面，本文將從以下幾個方面論述如何將混合式教學模式應(yīng)用于電路原理的教學與研究。

一、電路原理的特點及教學現(xiàn)狀

電路原理課程是電氣、自動化及電子信息類專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課。課程主要包括電路分析基礎(chǔ)的電路定律和各種電路元件模型以及一些常用的電路分析方法。課程內(nèi)容主要介紹電阻電路分析方法，主要的電路定理，電路暫態(tài)過程分析，正弦穩(wěn)態(tài)電路分析及相量分析法，三相電路的分析，電路中的諧振及其分析方法，含互感的電路的分析，非正弦周期電流電路分析，二端口網(wǎng)絡(luò)的分析等。課程理論嚴密、邏輯性強，有廣闊的工程背景。學習電路原理課程，對培養(yǎng)學生的科學思維能力，樹立理論聯(lián)系實際的工程觀點，提高學生分析問題和解決問題的能力都有重要作用。同時，由于課程內(nèi)容涉及面寬、知識點多，要全部掌握、學好學通并非易事，需要具有一定的高等數(shù)學、大學物理等相關(guān)基礎(chǔ)。

而以教師為中心、以教學大綱為本的“課堂講授——課后作業(yè)——期末考核”傳統(tǒng)教學模式，仍然是本校目前主要的教學方式。這種教學模式的弊端主要有：一是教師以完成教學任務(wù)為第一要務(wù)，學生的學習效果無法保障。二是反饋環(huán)節(jié)匱乏，教學效果難以保障。三是缺少師生互動、討論、溝通的平臺，師生感情淡化。

二、混合式教學模式的特點及實施流程

混合式教學源于早期的MOOC，不同于MOOC的是，混合式教學是線上+線下課堂的結(jié)合。由于MOOC是一種大規(guī)模全在線課堂，缺少監(jiān)督機制，需要學生具有良好的自學及自制能力，因為自制能力不強的學生容易出現(xiàn)中途退出的現(xiàn)象。同時，MOOC雖然集中了優(yōu)秀的教學資源，但對于千差萬別的被授課群體，顯然存在針對性不足的問題?；旌鲜浇虒W改變了MOOC的全在線模式，增加了線下課堂環(huán)節(jié)，同時線上資源根據(jù)學生基礎(chǔ)狀況精制而成，針對性更強，可以說混合式教學是MOOC的升級版（線上）+線下課堂。具體來說，混合式教學有如下特點：（1）線上與線下的結(jié)合。教師會根據(jù)學生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀，有針對性地編寫線上資源，并根據(jù)學生的線上預(yù)習情況，有針對性地準備線下課堂教學內(nèi)容。（2）學生自學與課堂講授的結(jié)合。學生課前通過線上自學完成預(yù)習，并根據(jù)預(yù)習的情況，帶著問題進入課堂。同時，教師根據(jù)學生預(yù)習情況進行針對性的課堂授課。（3）自評和互評的結(jié)合。通過線上及線下的測評，學生可以了解到自身的學習效果。因為線上及線下引入了討論，所以同學之間可實現(xiàn)互評。

三、基于混合式電路原理的教學模式設(shè)計

以電路原理中“疊加定理”為例，完成混合式教學過程設(shè)計。

1.課前工作

課前工作主要包括：視頻制作與推送、學生視頻觀看、線上討論、線上作業(yè)。

（1）視頻制作與推送。根據(jù)疊加定理的教學大綱要求，對疊加定理的內(nèi)容進行歸納、梳理，將其分成5個知識塊，分別制作成5個短視頻。短視頻的好處在于時間短，觀看壓力小，精力易于集中。在視頻制作的過程中，教師要注重知識塊之間的前后關(guān)聯(lián)，在表述上要盡量避免一成不變的陳述，運用引導(dǎo)、啟發(fā)的手段，盡量結(jié)合生活中的實例，語言盡量詼諧輕松。（2）線上討論。根據(jù)疊加定理涉及的重點、難點、疑點，列出4個討論知識點，同時預(yù)留一個區(qū)域：自由討論。在這個區(qū)域，學生可以提出自己的問題，然后供大家討論。（3）線上作業(yè)。為了考核學生在線學習的效果，線上留有4個關(guān)于疊加定理的作業(yè)，要求他們獨立完成后提交。作業(yè)的權(quán)限是只能看到自己的結(jié)果，相互之間不可看，防止了相互拷貝。

2.課中工作

根據(jù)線上的各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師可以了解學生對知識點的掌握情況，然后針對性地設(shè)計課題環(huán)節(jié)。課題環(huán)節(jié)包括兩個部分：課堂講授、小組討論與測評。

（1）課堂講授。課堂講授主要講疊加定理的核心內(nèi)容，然后結(jié)合例題對定理的應(yīng)用進行講解，加深學生對定理的理解。（2）課堂小組討論與測評。通過實際數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學生對于諸如“獨立電源不作用”“受控源的處理”等問題有一定的疑問。針對這些問題，教師可設(shè)計課題小組討論環(huán)節(jié)，將學生分成多個小組，每組6～8人，讓他們將有疑問且重要的知識點進行整理，再分組討論，然后教師進行問題的澄清，最后進行測評。測評環(huán)節(jié)包括兩個部分：線上和線下，線上由統(tǒng)計數(shù)據(jù)提供，線下由互評及課題隨考決定。這樣綜合線上與線下，就能得出最終測評結(jié)果。

3.課后工作

課后工作主要包括：課后作業(yè)的布置、課程內(nèi)容的歸納總結(jié)等。

首先，教師根據(jù)綜合測評結(jié)果，有針對性地布置一定量的課后作業(yè)，并要求學生完成后在規(guī)定的時間內(nèi)上交。然后，教師要求學生對課程進行歸納總結(jié)。最后，學生把理解不到位或存疑的殘留問題及時在線上提交反饋，教師在線上或線下及時解答。

四、教學效果評價

相比傳統(tǒng)的教學模式，混合式教學模式有了很大的改善。（1）強化了課前預(yù)習的效果。由于線上資源學生可以反復(fù)觀看，不懂的問題學生可以在線上討論，還可以通過線上作業(yè)檢驗預(yù)習效果，故相比傳統(tǒng)預(yù)習，混合式教學中的課前預(yù)習效果更明顯。（2）課題教學內(nèi)容針對性更強。通過小組討論、思考、互評、課題測試，學生對所學知識點的印象和自我認知會更加深刻。（3）課后環(huán)節(jié)中，通過布置作業(yè)、課題知識歸納總結(jié)、問題線上提交等手段，學生進一步強化和鞏固了所學的知識點。（4）在期末考試中，發(fā)現(xiàn)利用混合式教學方式學習的知識點（如：疊加定理）考題，學生得分率最高。

五、結(jié)論

綜上所述，本文以電路原理的一個知識章節(jié)（疊加定理）為例，按照混合式教學流程，設(shè)計并實施了一次混合式教學，實踐證明無論是學生的興趣、知識點的掌握與應(yīng)用、學習效果，均有明顯的提高與改善。這種以學生為中心，線上、線下相結(jié)合的新型教學模式，是對傳統(tǒng)教學缺陷的糾正和提示。因此，在類似電路原理的工科課程教學中，引入混合式教學，具有良好的示范作用及推廣價值。

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