王珍梅

摘 要：傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，對學(xué)生依據(jù)文化課成績進(jìn)行分班教育，這種教育方式很大程度上損傷了學(xué)生的自信心，與分班教學(xué)相比，分層教學(xué)是一種更為合理的教育方式，體現(xiàn)了以生為本的教育理念，適宜于當(dāng)前新課改的需要，解決了個體發(fā)展與共同進(jìn)步之間的矛盾。

關(guān)鍵詞：初中語文;分層教學(xué);實施策略

隨著新課程改革的深入，教育個性化越來越受到人們的重視。新課標(biāo)指出：“尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”在過去，許多學(xué)校根據(jù)學(xué)生成績將學(xué)生分為快慢班進(jìn)行教育，這很大程度上損害了學(xué)生的自尊心。初中語文教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)法，是提高初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的有效途徑，它著眼于班級內(nèi)部，實現(xiàn)了不同層次的學(xué)生的交流與提高，體現(xiàn)了以生為本的教育理念，適宜于當(dāng)前新課改的需要，解決了個體發(fā)展與共同進(jìn)步之間的矛盾。

一、語文老師要做好分層備課

上好課的前提是備好課，初中語文老師要依據(jù)學(xué)情，做到有針對性地備課，在語文課堂上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，老師采用“一刀切”式的備課方式，這就造成了A類學(xué)生“吃不飽”，C類學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣的備課造成的后果是A類學(xué)生不愿意全身心地投入課堂中，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時間，同時還挫傷了C類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成了惡性循環(huán)。一般來說，一個班內(nèi)的學(xué)生參差不齊，能力不一，基礎(chǔ)有別，這就要求老師在備課時，要根據(jù)學(xué)情來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。

1.備好教材

教材是授課的依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的闡釋，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的物質(zhì)載體。所以在分層教學(xué)中，老師備課時，要充分地研讀教材，用科學(xué)的方法將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，要求所有學(xué)生都要達(dá)到的目標(biāo)設(shè)置為C層，要求多數(shù)學(xué)生達(dá)到的設(shè)置為B層，A層設(shè)置為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。

比如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》一課時，可確定如下的分層教學(xué)目標(biāo)：

（1）了解作者的相關(guān)文學(xué)常識，積累文中的字詞;

（2）整體感知課文，概括段意，理清文章的結(jié)構(gòu);

（3）學(xué)習(xí)文章夾敘夾議的寫法，了解文中“敘”的作用;

（4）學(xué)習(xí)文中敘議結(jié)合、以議為主的寫法，了解對比論證的寫法;

（5）學(xué)習(xí)文中寫到的白求恩同志的偉大的共產(chǎn)主義精神。

這篇課文共設(shè)計了5個教學(xué)目標(biāo)，其中（1）（2）（5）是C層學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，（1）（2）（3）（5）是B層學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)，而A層的學(xué)生5個目標(biāo)要全部達(dá)到。

在語文教學(xué)中只有根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行備課，讓各層級的學(xué)生實現(xiàn)各自應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，這樣的教學(xué)才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.備好學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以要上好一節(jié)課，就要充分了解學(xué)生，不僅了解學(xué)生已知的經(jīng)驗，還要了解學(xué)生的興趣和愛好。語文是一門人文學(xué)科，涉及知識繁復(fù)，體系龐雜，所以在備課時，老師要尊重學(xué)生的個體差異，充分考慮學(xué)情，為不同層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，讓每個學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的途徑。

二、語文老師要做好分層授課

老師在課堂上要對教學(xué)內(nèi)容做好分層，對低層級的學(xué)生要降低要求，放慢進(jìn)度，注重對他們做好鼓勵;對中層級的學(xué)生要注重做好語文知識的積累，關(guān)注學(xué)生的小進(jìn)步;對高層級的學(xué)生要在較高層次上讓他們得到發(fā)展，在語文學(xué)習(xí)中要提升他們的能力和綜合素養(yǎng)。

1.讓小組合作發(fā)揮優(yōu)勢

一般來說，分層教學(xué)中會進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，老師先提出問題，讓學(xué)生思考，再進(jìn)行小組內(nèi)的交流討論。在這個過程中，每個組員都有自己的理解，這其實是間接地讓不同層級的學(xué)生都參與到教學(xué)中來，讓所有的學(xué)生都有事可做。同時，在同一個問題的探究上，鼓勵A(yù)層級的學(xué)生能發(fā)表自己的獨(dú)立見解，B層的學(xué)生通過小組討論后拓展思維，C層的學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)性的知識。

2.設(shè)置問題要有梯度

在分層課堂教學(xué)中，老師通過設(shè)置一系列的問題來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，這些問題的設(shè)置要由易到難，循序漸進(jìn)。老師通過問題的優(yōu)化設(shè)置，讓每位學(xué)生都掌握相應(yīng)的知識，讓不同層級的學(xué)生都得到滿足，提高課程整體學(xué)習(xí)效率。

比如在學(xué)習(xí)《再塑生命的人》一文時，可設(shè)置如下問題：

（1）莎莉文老師是怎樣教我認(rèn)識具體事物的？（要求在原文中找到答案）

（2）莎莉文老師給我的生活帶來了怎樣的變化？

（3）從莎莉文老師教導(dǎo)我的過程中，可看出她是一位怎樣的老師，海倫又是怎樣的學(xué)生呢？

（4）如何理解文章的題目？包含了我對老師怎樣的感情？

（5）從莎莉文老師身上你得到了哪些啟示？

這5個問題中，（1）（2）是所有學(xué)生都要回答的;（4）（5）是B層學(xué)生要回答的;而A層學(xué)生要回答所有的問題。

三、語文老師要做好分層評價

合理的分層評價對學(xué)生來說更加公平，評價時老師要因人而異，對A層學(xué)生積極評價，樹立其在班級中的榜樣作用;對B層學(xué)生的評價要建立在鼓勵的基礎(chǔ)上，促進(jìn)他們的進(jìn)步;對于C層的學(xué)生要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，通過表揚(yáng)和肯定激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，消除畏難情緒。看似簡單的評價，卻在無形中促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有助于A層學(xué)生樹立長遠(yuǎn)的目標(biāo)，B層學(xué)生努力進(jìn)入更高層級，C層的學(xué)生收獲了學(xué)習(xí)的成就感。相反，如果采用傳統(tǒng)的評價方式，依據(jù)考試成績來對學(xué)生進(jìn)行評定，則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，在初中語文課堂教學(xué)中實現(xiàn)分層教學(xué)，不但能提升整體學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)班級內(nèi)學(xué)生的全面發(fā)展，這符合新課程理念，真正實現(xiàn)了差異性教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的個體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

胡善通.分層遞進(jìn)，提高學(xué)生素質(zhì)[J].上海教育，2000（7）.