李會(huì)蘭

摘 要：新課改背景下，高中語文思辨性閱讀教學(xué)受到普遍關(guān)注。教師想要順利培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，就需要及時(shí)更新教學(xué)觀念，敢于打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛，基于學(xué)情設(shè)計(jì)思辨性教學(xué)模式，以此更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量及效率。文章先對(duì)思辨性閱讀進(jìn)行概述，然后從師生關(guān)系、核心問題、閱讀興趣、設(shè)疑啟發(fā)等方面對(duì)其具體策略進(jìn)行探討，供相關(guān)教育研究參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;思辨性閱讀;思辨能力;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）34-0026-02

在倡導(dǎo)創(chuàng)新的時(shí)代，高中語文閱讀教學(xué)想要跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，就需要進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)。要將思辨性閱讀教學(xué)模式與語文閱讀教學(xué)進(jìn)行完美的結(jié)合，這樣才能將學(xué)生帶入深入探索學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)與想法，并不斷提出質(zhì)疑性的問題。有了思辨性閱讀，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會(huì)得到極大程度的提升，這能為高中語文教學(xué)質(zhì)量及效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、思辨性閱讀概述

1.思辨性閱讀的特點(diǎn)

思辨性閱讀其實(shí)就是要讓學(xué)生在質(zhì)疑、批判的理想態(tài)度下來進(jìn)行文本閱讀，其具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

第一，反思性特點(diǎn)。即要求學(xué)生在閱讀中必須進(jìn)行自我反省，以此來發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的矛盾，主動(dòng)對(duì)不同問題進(jìn)行探究。比如在教學(xué)《人是一根能思想的葦草》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生反思“人是葦草”和“人能思想”兩個(gè)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)課文的理解程度。

第二，延伸性特點(diǎn)。即圍繞閱讀文本問題，對(duì)之進(jìn)行延伸和拓展性的思考，能顯著提升閱讀者思考能力。比如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，為了讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心感知林黛玉的性格特征，就需要引入其家庭背景資料，并讓學(xué)生思考其與薛寶釵的關(guān)系，感知不同人物存在的意義。

第三，學(xué)術(shù)性特點(diǎn)。即讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀之后，以提煉總結(jié)的方式總結(jié)自己的思想觀點(diǎn)，這可以提高其學(xué)術(shù)思維能力，更好地提升學(xué)生的閱讀思辨能力。

2.思辨性閱讀的意義

第一，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。高中語文思辨性閱讀教學(xué)能讓學(xué)生從獨(dú)特的思維視角入手，不斷提出、思考與解決不同的問題，這勢必會(huì)促使學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。而且在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠汲取到各種豐富的文化養(yǎng)料，為自身寫作能力的提升奠基。

第二，有利于教師專業(yè)能力的發(fā)展。思辨性閱讀教學(xué)能讓教師從常規(guī)思考及教學(xué)模式中走出來，對(duì)課文進(jìn)行深層次的思考，這樣教師的專業(yè)教學(xué)水平及修養(yǎng)會(huì)得到極大程度的提升，取得更為理想的教學(xué)效果。

第三，促進(jìn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。在思辨性閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生成為思辨的主體，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本背后的問題進(jìn)行深層次思考與領(lǐng)悟，更好地升華課文情感，這樣可以促進(jìn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

二、高中語文思辨性閱讀教學(xué)策略

1.以和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生思辨

和諧的師生關(guān)系是學(xué)生敢于思辨的重要前提，為此，教師在實(shí)際高中語文閱讀教學(xué)過程中需要堅(jiān)持師生平等、以生為本及適當(dāng)鼓勵(lì)的基本教學(xué)原則，這樣既能夠逐漸構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，又能夠促使學(xué)生積極思辨并獲得良好的成就感，提高學(xué)生的思辨自信心。比如，教學(xué)《竇娥冤》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“冤”字進(jìn)行個(gè)性解讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。一位學(xué)生回答：“‘冤字充分表達(dá)了竇娥對(duì)元代黑暗社會(huì)和統(tǒng)治者殘暴的控訴，面對(duì)死亡時(shí)也在努力保護(hù)婆婆，體現(xiàn)出了竇娥的孝順及善良?！贝嘶卮痣m然不夠完美，但也是學(xué)生思辨之后得出的觀點(diǎn)，教師需要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)。這樣既能夠讓回答問題的學(xué)生獲得心理上的滿足感，還能夠激勵(lì)其他同學(xué)對(duì)該同學(xué)的回答進(jìn)行完善、質(zhì)疑，從而提高課堂實(shí)際教學(xué)效果。

2.以核心問題，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)思辨

核心問題的重點(diǎn)思辨，是培養(yǎng)學(xué)生思辨閱讀能力的有效途徑。所以，教師在課前必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置核心性的思辨問題，以此來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨閱讀能力的目的。比如，教學(xué)《鴻門宴》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以將文章結(jié)尾處亞父范增的話“奪項(xiàng)王天下者，必沛公也”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行解析，思考劉邦?yuàn)Z得天下的原因，以及劉邦和項(xiàng)羽誰才是真正的英雄，加深學(xué)生對(duì)課文及人物的理解。在思辨性閱讀過程中，學(xué)生會(huì)不斷發(fā)散思維，并且會(huì)逐漸具有透過表面思考問題本質(zhì)的意識(shí)，能明確事實(shí)背后的根本原因。

3.以閱讀興趣，推動(dòng)學(xué)生積極思維

學(xué)生是否具有閱讀興趣，會(huì)直接影響學(xué)生的實(shí)際思維狀態(tài)。所以，教師在思辨性閱讀教學(xué)中要注重通過各種方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。例如，運(yùn)用小組合作方式，分別向各小組展示其他小組的思辨結(jié)果，以此來激發(fā)學(xué)生們討論，得出更加正確而完整的觀點(diǎn)。又如，基于學(xué)生的閱讀實(shí)情，以網(wǎng)上交流平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布思辨閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行自助思辨，在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)中與同學(xué)和教師互相交流討論。當(dāng)然，針對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上的表現(xiàn)，教師要在完成思辨閱讀任務(wù)之后對(duì)其進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的思辨積極性，完善學(xué)生的思辨思路，提高學(xué)生的思辨能力。

4.以設(shè)疑啟發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的思辨意識(shí)

思辨性閱讀其實(shí)就是一個(gè)不斷質(zhì)疑、思維與釋疑的過程。針對(duì)學(xué)生展示出來的思維特點(diǎn)，教師要以設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥，用疑惑激活學(xué)生的思維，給予每位學(xué)生深入思考與探究的機(jī)會(huì)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維意識(shí)，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的思辨能力。比如，在學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒有什么新聞》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：為什么文章的首尾敘述風(fēng)格與文本主體敘述風(fēng)格不一致呢？開頭與結(jié)尾過于歡快，而文本主體的內(nèi)容又過于壓抑沉痛，此種前后不一致的敘述風(fēng)格，有什么深意呢？有了此疑問之后，學(xué)生們會(huì)紛紛自主進(jìn)入課文細(xì)讀。通過細(xì)讀，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)原來首段的輕松描寫之中就包含著凝重，歡快中隱藏著沉郁，文中所透出的寒意不斷散發(fā)出來。這正與主體部分的壓抑沉痛有著直接的聯(lián)系。學(xué)生通過不斷深層次的思考，能夠明白作者這樣敘述的目的，是讓讀者在“現(xiàn)實(shí)——?dú)v史——現(xiàn)實(shí)”之中不斷交錯(cuò)，在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭與和平、歷史與現(xiàn)實(shí)的反差中不斷喚起關(guān)于災(zāi)難的記憶，對(duì)生命進(jìn)行重新思考。

思辨性閱讀教學(xué)需要教師在矛盾處設(shè)疑，在思維凝滯處啟發(fā)，以此來達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生思辨意識(shí)的目的。例如，文中“沒有可供報(bào)道的新聞”“沒有新鮮的東西可供報(bào)道”兩句話，很明顯是存在矛盾的，作者為什么這樣寫呢？學(xué)生通過對(duì)問題的獨(dú)立思考及與同學(xué)的討論，會(huì)發(fā)現(xiàn)這是作者故意在設(shè)置懸念，是一種欲擒故縱的寫法。學(xué)生思考到此處，不代表此問題已經(jīng)結(jié)束，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的思維之中，思考作者反復(fù)提到的“沒有新聞”是否存在深意。這樣的啟發(fā)，能讓學(xué)生朝著奧斯維辛里的暴行方向思考，感知到原來這是在指其暴行的永久時(shí)效性，這是需要牢記的一段血腥歷史。

綜上所述，高中語文思辨性閱讀教學(xué)極為重要。在高中語文教學(xué)過程中，教師需在明確思辨性閱讀教學(xué)特點(diǎn)及意義的基礎(chǔ)上，從師生關(guān)系、核心問題、閱讀興趣、設(shè)疑啟發(fā)等方面培養(yǎng)與提高學(xué)生的思辨能力，以此促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)的不斷提升。

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