段青敏

摘 要：閱讀是語文的靈魂，是提高學生語文素養(yǎng)、發(fā)展學生健康個性的關鍵要素。名著往往是經過歷史的考驗，人們反復閱讀之后篩選保留下來的，具有一定的教育意義。文章簡述開展外國名著閱讀教學的必要性，并從注重激發(fā)學生閱讀興趣、營造良好的閱讀氛圍、巧設懸念激發(fā)學生的求知欲、指導學生科學閱讀、引導學生邊讀邊寫邊思等方面，探討外國名著閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：語文教學;外國名著;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）34-0023-02

隨著課業(yè)量的增多，很多學生及教師都忽視閱讀，尤其課外閱讀。語文新課標針對閱讀有明確的規(guī)定：需要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，拓寬閱讀面，積累閱讀量，少做題，多讀書，讀好書，倡導學生自選其他閱讀書目。閱讀能使人明智，提高閱讀水平，奠定文學基礎。語文教材中的文章篇目遠遠達不到新課標中閱讀量的要求，學生必須進行拓展閱讀。閱讀篇目不僅要包含國內名著，還要涉及國外的經典名著，打開學生認識世界的大門。高年級學生已經逐漸形成獨立意識，具備一定的閱讀能力，能夠在閱讀過程中形成自己獨特的見解，但理解能力仍有很多不足。因此，語文教師要進一步加強外國名著閱讀方面的教學，有效地幫助學生完成閱讀任務，提高學生的語文素養(yǎng)。本文簡述開展外國名著閱讀教學的必要性，探討外國名著閱讀教學的有效策略。

一、開展外國名著閱讀教學的必要性

新課程標準要求小學生的課外閱讀量應不低于145萬字，由此可見，閱讀在語文教學過程中占有重要地位。語文教師有責任幫助學生完成閱讀任務，不僅要讓學生閱讀國內名著，也要讓學生閱讀外國的經典名著。外國名著是經過歷史的洗滌，人們反復閱讀反復推敲而保留至今的，可謂是經典中的經典，對讀者能夠產生一定的積極影響。外國名著蘊含著豐富的人文精神，每一部經典著作都反映出特定時代下特定的文化，反映出作者的文化價值觀，凝聚著作者的心血，代表著人類文化發(fā)展中某些無法替代、不可復制的精華。青少年學生生活經驗較少，見識也較淺，外國名著能夠幫助學生了解其他國家的地理風貌、人文習俗等文化知識，促使學生的情感變得更加細膩、豐富，視野變得開闊，提高學生的文化素養(yǎng)，促進學生健康成長。因此，教師要認真開展外國名著閱讀教學活動。要為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，幫助學生篩選難度適中的外國名著，激發(fā)學生閱讀情感，調控學生的閱讀過程，引導學生走進外國名著感悟語言，感悟生活。

二、外國名著閱讀教學的有效策略

1.激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，它能夠幫助學生集中注意力，高效地完成學習任務。學生若對一本書不感興趣，便不會主動閱讀，即使為了完成教師布置的閱讀任務，收獲及心得也頗少。學生在興趣的引導下，與作者的思想情感產生共鳴，才會孜孜不倦地閱讀。所以，開展閱讀教學活動的首要任務便是激發(fā)學生的閱讀興趣，這樣學生才能積極地投入到閱讀活動之中，取得事半功倍的閱讀效果。如今已是信息時代，網(wǎng)絡已經逐漸滲透到生活之中，青少年學生對新鮮事物往往會抱有較強的好奇心，因此教師可以有效利用多媒體生動、直觀等特點，激發(fā)學生的閱讀興趣。學生雖然已經具備一定的閱讀能力，但閱讀外國名著仍然比較困難，往往感知不到外國名著的文化內涵，看到厚厚的書籍容易產生畏懼心理。教師倘若引入一些影視作品片段，讓學生對外國文化有所認識及了解，就能夠更好地激發(fā)學生閱讀的興趣。例如，六年級語文教材中的《湯姆索亞歷險記》，僅僅選擇了原著很小的一個片段，需要教師進行延伸教學。教師可以先播放電影《湯姆索亞歷險記》中貝琪和湯姆在山洞里遇險的視頻供學生觀看，視頻中“湯姆巧用風箏線幫助貝琪成功脫離困境”的故事，能夠緊緊抓住學生的眼球。學生感受到湯姆的機智勇敢，面對困難積極樂觀、臨危不懼，便會想進一步了解后續(xù)的故事情節(jié)，此時教師讓學生閱讀《湯姆索亞歷險記》這本書，學生的閱讀積極性便會隨著閱讀興趣的提高變得更加高漲。

2.營造良好的閱讀氛圍

孟母為了讓孟子成才，三次搬家，這充分體現(xiàn)出環(huán)境在成長成才過程中的重要性。閱讀也是如此，只有注重營造良好的閱讀氛圍，才能有效地促進學生閱讀。所以，教師需要從環(huán)境的布置、活動的開展等方面入手營造良好的閱讀教學氛圍。閱讀環(huán)境需要散發(fā)出書香氣，將讀書文化淋漓盡致地展現(xiàn)出來。教師要以身作則，積極主動地閱讀，培養(yǎng)學生主動閱讀的意識;教師也可以有針對性地創(chuàng)設圖書角，讓學生從家里帶一些外國名著放置在圖書角，與其他同學共享，或者舉辦知識競賽，競賽內容以外國名著的內容為主，利用學生的好勝心及競爭心理，激發(fā)學生的閱讀積極性。

3.巧設懸念激發(fā)學生的求知欲

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師往往以命令的語氣，規(guī)定學生必須閱讀什么書目，什么內容，教師就等同于絕對權威。這種教學方式忽視了學生的主觀能動性，導致很多學生將閱讀看成一種負擔，影響學生閱讀積極性的提高。實踐證明，懸念能夠促使學生對閱讀產生一種期待。因此，教師在講解外國名著時，可以巧設一些懸念，在學生面前先賣賣關子，吊一下學生的胃口，激發(fā)起學生的求知欲，讓學生關注外國名著。例如，教師在推薦學生閱讀《名人傳》時，可以先講解其中一些生動的故事情節(jié)。如貝多芬的童年猶如一些中藥，充滿著絲絲苦澀的味道。他的父親總是逼著他學習各種樂器，學不好還會打他、罵他。等貝多芬長大成人時，他的母親離開了他，他只能獨自一人生活。后來他遇到了海頓和莫扎特這些良師益友，開始在事業(yè)上有所追求。但上天似乎總是不眷顧他，再一次的災難降臨了……學生正聽得津津有味，教師卻停止講述故事，詢問學生：貝多芬是從此一蹶不振，還是與命運作斗爭呢？想知道后來發(fā)生的故事，可以閱讀《名人傳》中有關貝多芬的章節(jié)，自行尋找答案。這樣學生便會非常想知道故事的結局，從而主動積極地閱讀原著。

4.指導學生科學閱讀

在語文閱讀教學過程中，教師要注重引導學生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成科學的閱讀習慣。首先，要讓學生仔細閱讀作品內容簡介及作者簡介。要從作品簡介中了解文章大意，了解主要人物的一些特點，從作者簡介中了解時代背景及作者的寫作特點，初步形成一個框架，這有利于作品的深入閱讀。然后，閱讀目錄。要通過閱讀目錄獲取一些關鍵信息，如文章有哪些章節(jié)，有什么故事情節(jié)，文章會是怎樣的走向等，這有利于閱讀過程中思路保持清晰。最后，開始精讀作品。要細細品讀作品中優(yōu)美的語句，生動的故事情節(jié)，細致的人物刻畫，精妙的立意構思，體會作者的布局謀篇，感悟其中的思想情感。

5.引導學生邊讀邊寫邊思

在閱讀過程中，讀者與作者會發(fā)生思想的碰撞，很容易迸發(fā)一些想法及靈感。靈感稍縱即逝，因此，需要及時地將它記錄下來。因此，教師要引導學生在閱讀過程中養(yǎng)成“邊讀邊寫邊思”的習慣。不僅要將優(yōu)美的語句進行摘錄，還要對值得思考的地方進行批注，將自己深思熟慮之后的看法寫在旁邊，也可以閱讀完整部作品之后寫一篇心得體會。此外，外國名著中的一些人物關系往往比較復雜，學生如果單純地閱讀，有時很難理清。此時，教師就可以引導學生將人物性格、事跡、品質等寫下來，畫出人物關系圖，掌握人物關系，這樣故事情節(jié)也會變得逐漸清晰，能夠更好地理解作品內容。

綜上所述，外國名著是打開學生認識世界的窗口，能夠幫助學生探索新的生活領域，獲取重要的精神資源。在語文閱讀教學中，教師要注重激發(fā)學生閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍，巧設懸念激發(fā)學生的求知欲，指導學生科學閱讀，引導學生邊讀邊寫邊思。這樣才能提高外國名著閱讀效率，讓學生從外國名著中獲得更多的感悟。

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