張春松

摘 ?要：新課程改革的核心理念就是以學(xué)生為主體，教師要更多地引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就需要改變落后的教學(xué)模式，更多地關(guān)注有效教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，可以通過導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用，突出學(xué)生在教學(xué)的主體性。小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中，在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的過程中，要始終尊重學(xué)生主體地位，創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，還要做好師生共同評(píng)價(jià)，從而提高教學(xué)的有效性。本文主要探究了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的影響，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?導(dǎo)學(xué)互動(dòng) ?教學(xué)模式 ?有效教學(xué) ?影響

傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，教學(xué)效率很低，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，必須要探索創(chuàng)新更加新型的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課改強(qiáng)調(diào)教師采用科學(xué)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效率，還有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的概述

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的有效互動(dòng)，促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式中，教師指導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行問題探究，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成;教師通過將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題引導(dǎo)為學(xué)生的生活常態(tài)，可以讓數(shù)學(xué)同生活常識(shí)緊密結(jié)合，這樣可以顯著提高學(xué)生的實(shí)踐能力;在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)過程中，學(xué)生可充分思考，這樣可使學(xué)生自身思維能力得到鍛煉及提升^[1]。

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式有著多方面的優(yōu)勢，首先，該教學(xué)模式的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，對(duì)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維有很大幫助，這是以往教學(xué)中所缺失的重點(diǎn);其次，通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，可以大體上了解新的教學(xué)內(nèi)容，找到在課堂上需要重點(diǎn)關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，有助于課堂聽講達(dá)到事半功倍的效果;最后，教師和學(xué)生之間充分的交流互動(dòng)，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，有助于構(gòu)建活躍高效的課堂。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的影響

（一）尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)主動(dòng)提出問題

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常采用的是“灌輸式”的教學(xué)方式，這屬于一種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高^[2]。而將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，則更加尊重學(xué)生的主體地位，這樣可以給學(xué)生提供自主思考的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生通過自主思考加深對(duì)課程知識(shí)的理解。同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。比如在教學(xué)“乘法的交換率”這一課時(shí)，教師在出示課題后，可以向?qū)W生提問：看到這個(gè)課題，你能想到什么？學(xué)生思索一段時(shí)間后，紛紛提出各種各樣的問題，如“什么是乘法交換率？”等，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主提問，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究積極性，這樣對(duì)學(xué)生深入了解及掌握相關(guān)知識(shí)有非常大的幫助。

（二）創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中進(jìn)行導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，突出了學(xué)生的主體性，從而營造自由和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在良好的教學(xué)氛圍下，學(xué)生更加積極主動(dòng)地聽講教師的講課，也就會(huì)更好地掌握知識(shí)內(nèi)容。為了營造良好的教學(xué)氛圍，教師可以采取生活化教學(xué)，引入貼近學(xué)生實(shí)際生活的場景，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，這樣更能引導(dǎo)學(xué)生參與思考，能夠讓他們直觀地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)超市購物的環(huán)境，讓學(xué)生在模擬商品買賣的過程中增加對(duì)人民幣的印象，從而更好地掌握課程相關(guān)知識(shí)，這樣使學(xué)生今后到超市購物的時(shí)候也能學(xué)以致用。

（三）倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)生生互動(dòng)交流

受生活環(huán)境及性格的影響，學(xué)生間存在顯著差異。因此，在開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教學(xué)要基于學(xué)生理解及學(xué)習(xí)能力，在尊重學(xué)生個(gè)體差異前提下進(jìn)行合理的分組，使小組成員優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢與長處，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流與溝通，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步及全面發(fā)展^[3]。比如在教學(xué)“圓柱與圓錐”這一課時(shí)，教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生手工制作“圓柱”。分組過程中，注意將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)及學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生組合在一起，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。小組合作過程中，教師鼓勵(lì)小組成員應(yīng)積極開展討論與交流，表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，讓小組學(xué)生都能夠表達(dá)自己的想法。完成圓柱的制作后，教師可以對(duì)制作小組進(jìn)行表揚(yáng)及鼓勵(lì)，讓各小組分享自己的小組合作討論的過程并且分享成功的經(jīng)驗(yàn)。

（四）互動(dòng)探究，師生共同評(píng)價(jià)

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，都是由教師一人對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用注重教師與學(xué)生主體的共同參與。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算器使用的知識(shí)時(shí)，教師可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算器使用教學(xué)，然后讓學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)使用之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算器使用途中遇到的問題進(jìn)行探討，通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與師生之間的相互評(píng)價(jià)，教師總結(jié)出一個(gè)相對(duì)客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)。這種新型的教學(xué)評(píng)價(jià)體系由于涉及到教師與學(xué)生群體兩方面的評(píng)價(jià)因素，使得課堂評(píng)價(jià)的主體與評(píng)價(jià)的角度發(fā)生了多樣化的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)結(jié)果更具客觀性^[4]。

結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式不但可以調(diào)動(dòng)課堂氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，促使學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)不能只重形式，而是要重視課堂教學(xué)全過程，通過尊重學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)良好教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，以獲得良好的教學(xué)效果，從根本上轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)局面。

參考文獻(xiàn)

[1]杜軍.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2017（30）：150.

[2]郭永標(biāo).導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].好家長，2014（39）：16.

[3]何志強(qiáng).探討小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式[J].新課程（小學(xué)），2015（07）：41.

[4]肖梅珍.探討小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式[J].教學(xué)管理與教育研究，2018（02）：87.