張長美

摘 ?要：文字積累是漢語學習的基礎。在新課改的大背景下，如何在小學語文教學中，以學生為中心，提高學生的認字能力，增加學生的漢字積累，完成新課改的要求成了眾多教師普遍關注的話題。有效的利用閱讀教學，讓學生在一定的語境中自然的隨文識字，在充滿樂趣的基礎上增加漢字積累，是目前小學語文教學中最貼合小學生心理，并能夠提高語文教學效率的一種教學方法。

關鍵詞：小學語文 ?閱讀教學 ?隨文識字

傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師都是將每一課的生字集中起來教學生認識。認字過程和閱讀過程分離。教學方法呆板，枯燥，學生機械的進行漢字記憶，無法深層次的理解生字的意思，達不到靈活運用長久記憶的目的。在閱讀教學中開展隨文識字，將認字過程和閱讀過程有效的融合在一起，在一定的語境中學習漢字，能夠加深學生對漢字的理解和運用，開發(fā)學生的思維，進而達到長久記憶漢字的目的^[1]。同時，又能夠在閱讀中加深學生對文章的感悟，豐富學生的情感，擴展學生的眼界，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、結合圖片，激發(fā)學生興趣

興趣是學習最好的老師。在小學語文教學中，提高教學效果，增加學生的漢字積累，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。首先要打造充滿樂趣的課堂環(huán)境，讓學生在愉悅的課堂氛圍中，增加認字的興趣，在一定的語境中加深對漢字的認識和理解。從而達到長久記憶的目的。面對課文中的象形字，會意字，教師可以運用多媒體，運用各種相關的圖片，給學生講述漢字的演變過程，活躍課堂氣氛，提高教學效率。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中的“捕”字時。教師帶領學生閱讀課文時，提出問題，“在故事中，鯉魚媽媽在做什么呢？”然后指出課文中的句子讓學生來讀，“他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食”。這個時候，利用閱讀來教學生漢字“捕”。教師可以先給學生展示一些關于“捕”這個生字的動作圖片。然后再解釋字的來源，“扌”表示手，抓，“甫”表示園圃，苑囿，組合起來就是在園囿里捕捉。然后通過多媒體大屏幕給學生演示“捕”字的演變過程。讓學生模仿“捕”的動作。課堂氣氛由此變得輕松有趣，學生在愉快的課堂上更能體會漢字的魅力，提高認字興趣和積極性，對漢字“捕”的理解會更加深刻，記憶也會更加長久。

二、依據(jù)教材，創(chuàng)設情境

新課標提出在各階段的教學過程中，都要突出學生的主體地位，以學生為中心，從學生的心理需求出發(fā)，設計課堂教學環(huán)節(jié)，在輕松的環(huán)境中，增加學生的知識積累，提高學生的學科素養(yǎng)。小學語文教學中，在通過閱讀讓學生自然的隨文識字過程中，教師要從學生的實際情況出發(fā)，結合教材，創(chuàng)新教學方法，發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，提高學生的認字興趣，主動性和自覺性。教師可以通過情境教學來創(chuàng)設各種情境，活躍課堂氣氛，讓學生在一定的環(huán)境中，語境中，體會漢字的意境，并掌握其運用方法^[2]。

例如，“喇叭”是三年級上冊《秋天的雨》這篇課文中需要認識的生字。如何讓學生理解并記住這個生字呢？教師可以從教材出發(fā)，利用圖片或者多媒體大屏幕創(chuàng)設情境，在一定的情景中幫助學生理解記憶這個生字。依據(jù)課文，教師可以提出問題“秋天的雨，吹起了小喇叭，你們知道什么是小喇叭嗎？”學生通過圖片，和多媒體大屏幕會描繪出小喇叭的形狀。教師接著再提出問題“小喇叭是什么聲音？”學生會根據(jù)想象模仿出小喇叭的聲音。然后，教師再引導學生“你們還見過哪些和小喇叭形狀相似的物品嗎？”學生會展開想象，回答出“喇叭花，小喇叭玩具”等內(nèi)容。教師結合課文讓學生展開想象，“秋雨的小喇叭會是什么顏色，什么聲音呢！”有的學生會想象秋雨的小喇叭是一朵牽?；?，有的會想象是一個黃色的玩具喇叭。這樣，才一定的情景中，學生對“喇叭”這個生字就有了一定的理解和認知，并了解了它在課文中的意思，增加了學生對課文的理解，提高了閱讀效果，同時想象力也得到了開發(fā)。

三、對比識字，加深理解

小學生活潑好動，對五彩的圖片，有趣的故事，生動的情景更感興趣。因此，在小學語文教學中，教師要將閱讀中隨文識字的過程設計的生動，多彩，富有故事性，游戲性。吸引學生的目光和注意力，以此來提高學生的識字能力，增加學生的生字積累和知識儲備。

例如，在小學四年級上冊課文《白鵝》這篇課文中，有這樣一句話“甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠”。漢字“吭”和“吠”是需要學生理解并掌握的生字。在帶領學生閱讀時，教師可以將這兩個字放在一起通過對比理解記憶?？梢韵葟钠蚤_始，比較這兩個字之間的相同之處。然后再結合課文語境，從字義上比較其不同?！翱浴笔莻€多音字，在這句話中讀“hang”是喉嚨，嗓子的意思。它的另一個讀音是“keng”指出聲，發(fā)言。生字“吠”特指的是狗叫。然后，利用小故事，利用兒歌，在對比的基礎上，對這兩個生字展開記憶?！昂韲?，嗓子，吭吭吭。小狗汪汪，吠吠吠?！被蛘呃糜腥さ墓适隆跋娜盏奈绾?，小明帶著家里的小狗出去游玩，在王奶奶家的院子里遇到了一只大白鵝，它看到小明就引吭大叫，小狗見此情景也狂吠不止，大白鵝和小狗之間展開了一場高音比賽?！痹趯Ρ鹊幕A上，利用兒歌，故事，增加課堂的趣味，吸引學生的注意力，提高隨文識字的效果。

結語

小學語文閱讀中隨文識字教學設計，要從學生的實際情況出發(fā)，從提高學生識字的興趣和主動性入手，依據(jù)教材設計教學方案。在愉快的閱讀中，增加學生的漢字積累，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]郝竹影.小學語文教學中隨文識字的教學策略[J].吉林教育，2017（Z2）：94.

[2]唐潔.小學低年級語文教學中“隨文識字”初探[J].創(chuàng)新時代，2017（05）：78-79.