蔣燕平

摘 ?要：新課程改革的不斷深化，讓更多教師開始關(guān)注教學(xué)有效性問題，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的更好發(fā)展。為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使其具有應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)思考、分析、解答現(xiàn)實(shí)問題的能力，教師可以多元授課的方式，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知意識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)的提高與發(fā)展。故此，本文展開在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?邏輯思維能力 ?培養(yǎng)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中提出：應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新精神、思維能力與實(shí)踐意識(shí)的發(fā)展，使學(xué)生具有基本的數(shù)學(xué)思想^[1]。為此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中一味地填灌式講授，關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展促進(jìn)，提升教學(xué)的靈活性、多樣性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的主體，使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性。進(jìn)而，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效：

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的意義

（一）有助于突出學(xué)科育人價(jià)值

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。小學(xué)也是學(xué)生系統(tǒng)性進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展來說具有關(guān)鍵作用。數(shù)學(xué)作為一門研究數(shù)量關(guān)系及空間形式的理性學(xué)科，其由眾多的邏輯關(guān)系、數(shù)學(xué)符號(hào)、對(duì)應(yīng)術(shù)語、法則等組合而成^[2]。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，使抽象問題變得可量化過程中，也將使學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、運(yùn)算能力在學(xué)習(xí)與積累中不斷提升。

（二）提高小學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性

作為一門準(zhǔn)確、抽象以及具有廣泛應(yīng)用性的學(xué)科，數(shù)學(xué)有助于提升學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性。通過課堂教學(xué)，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)語言描述現(xiàn)實(shí)事物發(fā)展間的關(guān)系、變化、規(guī)律，更將通過獨(dú)立思考、深入探究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，使學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、理性分析的學(xué)習(xí)態(tài)度與意識(shí)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的策略

（一）注重教學(xué)創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，很多在生活中我們也能接觸到。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)提升施教靈活性，以教學(xué)創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的形成。例如：在《克和千克》教學(xué)中，可讓小學(xué)生進(jìn)行物品的實(shí)踐實(shí)踐，使其在探究、匯總中認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位，明白兩、斤與克、千克之間的關(guān)系。此外，在面對(duì)復(fù)雜的問題時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考，如關(guān)注單位的換算問題，可以情境教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生理解稱重不同的物體需要不同的工具、運(yùn)用不同單位。通過對(duì)現(xiàn)實(shí)中問題列舉，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的目的。

（二）構(gòu)建生動(dòng)課堂

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)未知的事物具有強(qiáng)烈好奇心。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要充分的利用學(xué)生特點(diǎn)來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生利用適宜的思維方式解決學(xué)習(xí)問題。這樣不僅能提高解決問題的效率，也能讓學(xué)生保持高昂的探究欲，使其更具獲得感。例如：在《位置與方向（一）》的教學(xué)中，引入小組間比賽，讓學(xué)生會(huì)看地圖，使其與現(xiàn)實(shí)中的方向相對(duì)應(yīng)。通過數(shù)學(xué)的對(duì)抗游戲也將提高學(xué)生的思維的敏捷性，啟發(fā)學(xué)生選擇更易懂、簡(jiǎn)要、準(zhǔn)確的方法描述方位、使同伴聽懂，在有效解決問題的同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)應(yīng)用的必要性，進(jìn)而具有認(rèn)真學(xué)習(xí)的自覺。

（三）促進(jìn)獨(dú)立思考

為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與鍛煉，使其具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，避免填鴨式教學(xué)，以免讓學(xué)生養(yǎng)成思維惰性，一遇到問題便等著教師講解正確答案。在課堂教學(xué)的過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，更要使學(xué)生建立起應(yīng)用所學(xué)獨(dú)立思考的意識(shí)，從而更好地分析問題、梳理問題、得到答案，使其具有自主學(xué)習(xí)的能力。例如：在《四則運(yùn)算》的學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生通過云平臺(tái)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。從而，在實(shí)踐和感受中鞏固其對(duì)運(yùn)算法則的掌握，提高學(xué)生的計(jì)算能力及思維嚴(yán)謹(jǐn)性。

（四）提升應(yīng)用能力

邏輯思維的形成并非一蹴而就的，是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、積累與練習(xí)的結(jié)果。培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維，需通過引入現(xiàn)實(shí)思考，但也并非提倡“題海”戰(zhàn)術(shù)，為學(xué)生布置大量的課后作業(yè)。而是讓學(xué)生留心身邊生活，注重提取數(shù)學(xué)問題，使其具有解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問、深入探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。例如：在《簡(jiǎn)易方程》的學(xué)習(xí)中，可以“已知?jiǎng)游飯@中老虎的體重240公斤，熊貓?bào)w重比其一半還少20公斤”的問題，讓學(xué)生列舉多種解法。學(xué)生不僅會(huì)應(yīng)會(huì)用常規(guī)列式法進(jìn)行運(yùn)算，并且還要讓他們學(xué)會(huì)設(shè)未知數(shù)進(jìn)行列式，設(shè)熊貓的體重為x（斤），（x+20）×2=240（斤），進(jìn)而求出x=100（斤），讓學(xué)生感受到方程應(yīng)用的便利。同時(shí)對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤不應(yīng)僅指導(dǎo)其改正，還應(yīng)注重對(duì)錯(cuò)誤資源的利用，讓學(xué)生正視、接納錯(cuò)誤，充分發(fā)揮錯(cuò)誤資源輔助教學(xué)的作用，使學(xué)生避免犯同類錯(cuò)誤。

（五）實(shí)施分層教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展，是較為重要的。但是小學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體而存在，其思維能力、學(xué)習(xí)情況存在一定差異性。邏輯思維能力的培養(yǎng)是為了讓學(xué)生們能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師更應(yīng)該重視學(xué)生們本身對(duì)于學(xué)科的接受程度，依據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度、情況，讓同學(xué)們?cè)卺槍?duì)性練習(xí)、學(xué)習(xí)中形成邏輯思維。換而言之，針對(duì)每個(gè)學(xué)生他們的思維方式不一樣，教學(xué)的過程中要因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生要有不一樣的引導(dǎo)方式，不斷地去啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生形成小幅遞進(jìn)式成長(zhǎng)。例如：在《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)中，教師可將所學(xué)幾種統(tǒng)計(jì)方式進(jìn)行匯總，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力差異，將其分為多個(gè)層次，并設(shè)置難度不同的多種調(diào)研學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。使其在收集、匯總、整理數(shù)據(jù)中形成數(shù)形意識(shí)，讓其自主選擇適宜的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)展示，以促進(jìn)其邏輯思維發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并非一朝一夕之力。為此，一方面需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)理念、創(chuàng)新施教模式，構(gòu)建生動(dòng)課堂，在拉近師生距離的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí);另一方面應(yīng)發(fā)揮并尊重學(xué)生的在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓數(shù)學(xué)教學(xué)能夠面向全體學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使其不斷朝著自己的“最近發(fā)展區(qū)”提高。

參考文獻(xiàn)

[1]黃磊.淺論如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（12）：1.

[2]洪志祥.核心素養(yǎng)下高中生數(shù)學(xué)學(xué)力模型的建構(gòu)研究[D].湖南師范大學(xué)，2018（06）：25.

[3]閆龍敏.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中合情推理能力培養(yǎng)的問題與對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2019（06）：22.