李蒙 張冬梅 羅成果 祝慶

摘要：指出了在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求使社會對人才的選擇標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了根本變化。高職院校的人才培養(yǎng)面臨著要培養(yǎng)出既具有動手能力，又有分析和解決問題的能力;既具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，又有高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才的挑戰(zhàn)?；诖?，以模具設(shè)計與制造和機(jī)械設(shè)計與制造兩個專業(yè)“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程為例，結(jié)合該課程的基本特點和教學(xué)過程中存在的問題，提出了高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式下課程的改革思路和目標(biāo)：通過改革教學(xué)模式、優(yōu)化理論、調(diào)整實踐課比重、加強(qiáng)小班授課建設(shè)、創(chuàng)新考核評價模式和教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等手段來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以校企合作為抓手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，成為高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才，以適應(yīng)社會需求。

關(guān)鍵詞：社會需求;高職院校;教學(xué)改革;教學(xué)實踐;高素質(zhì)技術(shù)技能型人才

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9944（2019）17-0245-04

1 引言

目前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已步人新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)增長方式發(fā)生了根本性變化，即由高速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展[1]。供給側(cè)改革逐步深入推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化升級[2]，社會用人標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了深刻的變化，用人單位需要更多既懂得技術(shù)知識又掌握技能的高素質(zhì)人才，這為高職院校的人才培養(yǎng)方向和考核方式提出了挑戰(zhàn)。依據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等文件要求[3，4]，高職院校，尤其地方高職院校應(yīng)主動適應(yīng)和對接地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，以社會需求和服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，加快高職院校人才培養(yǎng)模式改革，規(guī)范人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面進(jìn)行教學(xué)改革，為社會輸出更多相關(guān)行業(yè)的高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才。在此背景下，筆者以模具設(shè)計與制造專業(yè)和機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)所開設(shè)的“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程為例，結(jié)合多年積累的實際教學(xué)經(jīng)驗，對現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，通過改革教學(xué)模式、優(yōu)化理論、調(diào)整實踐課比重、加強(qiáng)小班授課建設(shè)和創(chuàng)新考核評價模式等進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)體系改革，從而把《機(jī)械制造基礎(chǔ)》（以下簡稱機(jī)械制造基礎(chǔ)）課程教學(xué)改革推向深入，以期提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，并為兄弟院校人才培養(yǎng)和教學(xué)改革提供一定的參考依據(jù)。

2 機(jī)械制造基礎(chǔ)課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，對于企業(yè)來說產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級優(yōu)化已迫在眉睫，隨之用人單位對高校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，這對于高校，尤其高職院校來講，調(diào)整和制定適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)模式顯得極為重要，其中課程教學(xué)模式改革是人才培養(yǎng)模式調(diào)整的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。信息技術(shù)時代的到來，如互聯(lián)網(wǎng)+給任課教師改革教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新提供了有力條件，基于此，任課教師把信息技術(shù)和課程教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)融合，雖有起色，但整體教學(xué)效果還未讓人滿意。其原因涉及課程的特點、學(xué)生文化素質(zhì)水平和師資隊伍建設(shè)等教學(xué)實際情況，以及社會需求標(biāo)準(zhǔn)的變化，具體分析如下。

2.1 機(jī)械制造基礎(chǔ)課程特點

高職院校機(jī)械類專業(yè)一模具設(shè)計與制造和機(jī)械設(shè)計與制造的人才培養(yǎng)方案中所設(shè)置的專業(yè)課——機(jī)械制造基礎(chǔ)，以工程應(yīng)用實際為研究對象，主要學(xué)習(xí)任務(wù)是研究不同材料使用性能和工藝性能及材料成型工藝，所涉及的課程內(nèi)容為工程材料的性能及其成型工藝兩大模塊內(nèi)容。該課程前半部分主要講授工程材料相關(guān)知識及基礎(chǔ)理論，即金屬的晶體結(jié)構(gòu)、凝固與結(jié)晶、金屬材料熱處理、鐵碳合金相圖，金屬材料、高分子材料、無機(jī)材料、復(fù)合材料等工程材料的性能;后半分涉及材料成型工藝，即焊接技術(shù)、鍛造成型和鑄造技術(shù)三大部分。從上述課程中所學(xué)知識點不難看出，該課程具有知識面廣、重點和難點多、理論性強(qiáng)、概念較為抽象，具有高度的綜合性，這就要求學(xué)生具有很高的空間想象能力，這對人學(xué)考試分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生來講已是不小的挑戰(zhàn)，更何況絕大部分學(xué)生人學(xué)成績并不理想，學(xué)習(xí)起來吃力程度可想而知。另外，因為學(xué)校教學(xué)資源的局限性和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對于不同層次和不同類別的學(xué)生來講，要熟練掌握和靈活運用該課程所學(xué)知識的難度可想而知。

2.2 機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

查閱相關(guān)文獻(xiàn)[5～7]，結(jié)合多年的教學(xué)實際經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在以下問題：①教學(xué)方法守舊。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上采取慣用的滿堂灌、填鴨式教學(xué)手段，教師在課堂上只管講，而學(xué)生在下面因課堂枯燥無味而厭學(xué)，導(dǎo)致上課期間教師講課無激情，下面學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)積極性很差的狀況，出現(xiàn)了大面積低頭族現(xiàn)象，不是睡覺就是玩手機(jī)來打發(fā)或消磨時間，因忽視了學(xué)生的主體性，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果;②重理論輕實踐。對于高職院校來講，要求學(xué)生懂技術(shù)會技能，而傳統(tǒng)的教學(xué)理念恰恰重理論而輕實踐的理念非常嚴(yán)重，造成培養(yǎng)出來的學(xué)生既不懂理論知識，也不具有實踐動手能力，這與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。例如高職院校大部分專業(yè)課課時設(shè)置為純理論課或大部分是理論課和極少部分實踐課，這是由于學(xué)校教學(xué)資源匱乏、教師教學(xué)理念落后和知識面窄、教師本身缺乏企業(yè)經(jīng)歷等綜合因素所造成的;③打包式大班級教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。對于機(jī)械制造基礎(chǔ)這樣的專業(yè)課，課程中本來難點重點就多，如果采用大班級，即2～3個班合在一起，加起來人數(shù)達(dá)100人左右，多時甚至達(dá)120人，任課教師把注意力顧及到每個學(xué)生確實有一定的難度，更何況學(xué)生的文化素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致任課教師不可能讓每個學(xué)生都能學(xué)會所講授的知識點，結(jié)果在大教室上課造成大部分學(xué)生出現(xiàn)低頭玩手機(jī)、睡覺現(xiàn)象非常嚴(yán)重，更有學(xué)生上課期間隨便出入教室現(xiàn)象，教學(xué)效果大打折扣;④考核評價模式呆板。大部分專業(yè)課考試采取期末一張試卷就確定學(xué)生成績的狀況?，F(xiàn)有的學(xué)生考核評價模式是采用期末試卷考試和平時的出勤考核來定學(xué)生成績，這種考核評價模式不能真正考察學(xué)生對所學(xué)知識掌握和運用熟練程度。

3 教學(xué)改革思路與目標(biāo)

3.1 教學(xué)改革思路

針對機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法;促進(jìn)校企合作深度融合，優(yōu)化理論課和實踐課時的比重，提高學(xué)生實踐動手能力;增加學(xué)生固定小教室數(shù)量，采取小班制講授專業(yè)課;變革學(xué)生考核評價模式;加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。

3.2 教學(xué)改革目標(biāo)

高職教育要培養(yǎng)學(xué)生具有根據(jù)實際機(jī)械零部件使用性能要求進(jìn)行正確選材，分析零部件的成型工藝，制定合理的成產(chǎn)工藝能力，提升學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力;要求學(xué)生熟練掌握該課程中金屬常見晶體結(jié)構(gòu)的識別，能夠理解和分析相圖組織變化隨溫度和化學(xué)成分變化的內(nèi)在規(guī)律，靈活掌握不同熱處理的特點，深入理解鑄造、焊接和鍛造成型的基本原理和特點，考察學(xué)生掌握新技術(shù)新知識的文化素質(zhì)能力;以學(xué)生為主體，教師講授為輔，增強(qiáng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)知識，獨立分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神。例如，在講授工程材料在汽車的應(yīng)用一節(jié)內(nèi)容時，其中汽車發(fā)動機(jī)關(guān)鍵部件曲軸的生產(chǎn)工藝、曲軸的受力狀況、熱處理方法選擇、力學(xué)性能要求等相關(guān)問題，由學(xué)生獨自或幾個學(xué)生協(xié)作分析和制定生產(chǎn)工藝。

4 教學(xué)改革內(nèi)容

4.1 革新教學(xué)方法

以學(xué)生為主教師為輔，增加課堂上與學(xué)生互動交流的時間比重，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升課堂教學(xué)效果。過去傳統(tǒng)教學(xué)模式給課堂帶來沉悶氛圍，學(xué)生收效甚微，教學(xué)效果令人堪憂。任課教師定期或不定期深入相關(guān)企業(yè)，理解和把握企業(yè)對該課程知識點和能力的要求，把課程中所講知識點與實際工程零部件的生產(chǎn)工藝融為一體，在課堂上以自己的親身體會為例子進(jìn)行講授相關(guān)知識內(nèi)容，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)知識的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。有機(jī)會讓教師在學(xué)生空閑時間帶領(lǐng)學(xué)生深入校企合作企業(yè)，親身體會本門課程的重要性，了解相關(guān)企業(yè)對本門課程知識的需求程度，以便學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。為讓學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固所學(xué)知識，教師把企業(yè)里與課程相關(guān)知識，例如鋼鐵的金相組織檢測、化學(xué)成分的測試、抗拉強(qiáng)度和硬度測試等拍成照片和視聽資料，利用多媒體教室給予學(xué)生播放，以豐富課堂教學(xué)。以手機(jī)等移動客戶端為手段，充分利用學(xué)生的碎片化時間，教師和學(xué)生利用移動客戶端進(jìn)行線下互動。任課教師通過微信平臺等交流平臺經(jīng)常上傳課堂上難于理解的知識點，把其制作短小視頻上傳讓學(xué)生利用課余閑暇時間進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識點等疑難問題回傳，教師在課外進(jìn)行解答，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生掌握知識的能力。

4.2 優(yōu)化理論和實踐課時比重

實驗課和實踐課是機(jī)械制造基礎(chǔ)課程的重要實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力，分析問題和解決問題能力的抓手。目前，大部分高職院校對于機(jī)械制造基礎(chǔ)課程的講授仍然以課堂理論講解為主，實驗和實踐內(nèi)容偏少，學(xué)生主動參與程度低，偏離高職教育要求學(xué)生具有實際動手能力、分析問題和解決問題能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。建議應(yīng)壓縮課堂理論知識傳授的課時比例，提高實驗和實踐課時比重。對于模具設(shè)計與制造和機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)來講，人才培養(yǎng)方案給予64課時，理論課時占了52課時，而實驗課時只占了12課時，更談不上實踐課時，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了該課程重理論而輕實踐的事實，造成學(xué)生不足以應(yīng)對工程應(yīng)用中出現(xiàn)的實際問題，削弱了學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力[8，9]，學(xué)生獨立解決問題和分析問題的能力弱化，完全不符合當(dāng)代高職教育的宗旨。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，通過不斷與兄弟院校教師交流，筆者認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實踐環(huán)節(jié)課時所占比例，即實驗課可以提高到20課時，社會實踐環(huán)節(jié)課時占14課時，理論課時占30課時，熟練掌握書本上的重要理論知識已夠。實驗環(huán)節(jié)讓學(xué)生親自操作儀器設(shè)備，學(xué)會材料金相組織和力學(xué)性能的測試方法和測試過程，例如，讓學(xué)生利用光學(xué)顯微鏡觀察和分析金相組織，利用萬能試驗機(jī)檢測材料的抗拉強(qiáng)度和屈服強(qiáng)度等力學(xué)性能指標(biāo)，熟練掌握用各種硬度儀測試材質(zhì)的硬度，能熟練操作手工電弧焊進(jìn)行各種簡單的焊接實驗。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)由任課教師帶隊，組織學(xué)生深入地方機(jī)械制造等相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)，了解各種機(jī)械零部件所用材質(zhì)，熟悉零部件應(yīng)具力學(xué)性能，親身見識機(jī)械零部件生產(chǎn)過程，或與校企合作企業(yè)溝通，采用學(xué)徒制模式，讓學(xué)生跟企業(yè)師傅學(xué)習(xí)和操作，師傅親自教授學(xué)生實際操作和動手能力，讓學(xué)生在做中學(xué)，意識到課堂上所學(xué)理論知識的重要性，從而出現(xiàn)學(xué)中做，做中學(xué)的良性互動，不斷提升學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

4.3 加強(qiáng)小班授課模式建設(shè)

目前，大部分高職院校因教學(xué)資源不足等因素影響，打包式大班授課情況非常普遍，而大班授課存在的不足非常明顯[10]。例如，因大班授課學(xué)生數(shù)量多，學(xué)生文化素質(zhì)參差不齊，無法對關(guān)注到每個學(xué)生，又因?qū)W生個性差異較為明顯，因此教學(xué)效果令人堪憂。采用小班授課教學(xué)模式可以加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動性，利于教師對課堂教學(xué)的把控，學(xué)生參與課堂的幾率極大提高，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，有效強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果[11]。通過近幾年教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，采用行政班級為單位進(jìn)行授課，即一個班大約35人，在固定小教室采用移動投影儀進(jìn)行授課，教學(xué)效果非常好。通過問卷調(diào)差分析發(fā)現(xiàn)，98%的學(xué)生認(rèn)為能充分理解教師所講的每一個知識點，互動性很好，教師也能顧及到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從每個學(xué)生的表情能觀察到學(xué)生對知識的掌握情況。這么多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)課幾乎沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生低頭玩手機(jī)、埋頭睡覺現(xiàn)象，學(xué)生出勤率和期末課時成績令人滿意?；诖?，建議學(xué)校加強(qiáng)小班授課模式，尤其是專業(yè)課的講授，以利于提高課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

4.4 創(chuàng)新考核評價模式

檢驗學(xué)生掌握知識技能的熟練程度的重要環(huán)節(jié)就是課程的考核評價模式?，F(xiàn)在仍然存在期末一張試卷定成績的考核評價模式依然存在，該模式存在明顯的片面性和科學(xué)性，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，學(xué)生缺乏獨立思考和解決分析問題的能力，不能提高學(xué)生解決實際工程問題的能力，與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳，削弱了人才培養(yǎng)質(zhì)量，不能很好適應(yīng)社會需求。因此，加強(qiáng)考核模式創(chuàng)新，實施多元化考核評價模式，全面評價學(xué)生的綜合能力，有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。建議課程考核由平時出勤率、課堂互動情況、作業(yè)完成情況、任務(wù)模塊解決完成情況和期末試卷等幾個方面綜合評定[12，13]，其中任務(wù)模塊可以設(shè)置實驗和實訓(xùn)項目，讓學(xué)生獨自或幾個學(xué)生協(xié)作共同完成，該模塊最終成績可以由任課教師和企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員共同考核或由企業(yè)技術(shù)人員獨自考核，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，或者期末學(xué)生進(jìn)企業(yè)而讓企業(yè)技術(shù)相關(guān)人員給學(xué)生設(shè)置考試任務(wù)，考核內(nèi)容可以由崗位衛(wèi)生、崗位理解程度、同事之間的協(xié)作情況、對待上級安排任務(wù)的執(zhí)行能力等方面組成[14]，以評定學(xué)生的綜合能力，提升自身綜合素質(zhì)，以便在潛移默化中獲得崗位所需知識和能力，更好適應(yīng)社會需求，為學(xué)生今后參加實際工作打下堅實基礎(chǔ)。

4.5 加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)有利于提升教師教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教師知識技能協(xié)作互補(bǔ)，推動課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)邁向新的臺階，更好實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式建設(shè)[15～17]。教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)由專業(yè)相近、中青年教師參與、校外高級技術(shù)人員組成，共同編制課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)大綱，把握教學(xué)進(jìn)度，共同研判課堂中出現(xiàn)的學(xué)情問題，共同負(fù)責(zé)學(xué)生實驗實踐項目的選定，剖析學(xué)生職業(yè)能力要素組成，學(xué)生參加技能大賽的條件，這樣能及時了解社會人才需求狀況，提升青年教師教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，加強(qiáng)了學(xué)生實際問題獨立分析和解決能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。多年教學(xué)實踐表明，有機(jī)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊對于人才培養(yǎng)質(zhì)量提高具有重要意義。對于《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程來講，院共有5名教師主講，該團(tuán)隊由學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人3人，具有企業(yè)經(jīng)歷教師3名，副教授職稱以上3人，該團(tuán)隊組建以來對于課程建設(shè)、教師教學(xué)技能提升、學(xué)生理論實踐能力提升均取得了明顯效果。

5 課程改革后的實際效果

通過對2015級、2016級、2017級模具設(shè)計與制作和機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)約100名在校生和近三屆約80名畢業(yè)生的調(diào)查問卷，結(jié)合企業(yè)用人單位的走訪，該課程改革取得了較為明顯的效果。①該課程改革的實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加和學(xué)習(xí)氛圍濃厚，課堂教學(xué)效果得到了明顯提升;②能熟練靈活運用所學(xué)知識解決實際工程問題，提升了學(xué)生的實際動手能力，增強(qiáng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力;③工作中學(xué)生的協(xié)作能力和協(xié)作精神得到了很好的體現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識和團(tuán)隊協(xié)作精神。④用人單位對畢業(yè)生的滿意度得到了明顯提高。學(xué)生離開學(xué)校，能很快適應(yīng)工作崗位，學(xué)生對工作的滿意度和用人單位對學(xué)生綜合能力的滿意度均有明顯提高。以上課程改革效果說明了以社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式下，對機(jī)械制造基礎(chǔ)課程的改革已取得階段性的成效，但因?qū)W校教學(xué)資源的局限性和校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)滯后，建議今后加強(qiáng)專業(yè)課程改革力度，爭取更多政府和社會資金建設(shè)實驗實訓(xùn)基地，豐富實驗和實訓(xùn)項目，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力以滿足社會需求，更多地培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的有用人才。

6 結(jié)語

我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，國內(nèi)對滿足工作崗位和適應(yīng)社會需求的機(jī)械設(shè)計和模具設(shè)計與制造專業(yè)人才的需求必然增加。但是，隨著材料及其工藝發(fā)展日新月異，機(jī)械制造基礎(chǔ)課程內(nèi)容不斷進(jìn)行修訂和豐富，這就既需要專業(yè)教師不斷豐富自己專業(yè)知識和專業(yè)實踐能力，又要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生掌握新的材料及其工藝的能力。為此，要不斷完善教學(xué)模式，豐富學(xué)生實驗和實訓(xùn)內(nèi)容，優(yōu)化和重構(gòu)理論課時和實踐課時的比重，不斷制定和創(chuàng)新學(xué)生考核評價模式，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生綜合能力，為社會輸出更多滿足社會需求的高素質(zhì)人才，從而推動我國經(jīng)濟(jì)社會的穩(wěn)步增長。

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收稿日期：2019-07-16

基金項目：河南省大中專就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題資助項目（編號：JYB2018098）

作者簡介：李蒙（1973-），男，碩士，副教授，主要從事機(jī)械工程和教育教學(xué)工作。