摘要：提出了中職《電子裝配與調(diào)試》課程的教學(xué)改革思路，以項目為導(dǎo)向，結(jié)合信息化教學(xué)手段，將項目的教、學(xué)、做融入到課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)，并科學(xué)設(shè)計“形成性評價十終結(jié)性評價”相結(jié)合的考核評價體系對專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、文件編寫等要素進(jìn)行評價。以“多諧振蕩電路的制作與調(diào)試”為例，展示了課程項目的設(shè)計、實施與評價過程。

關(guān)鍵詞：電子裝配;職業(yè)素養(yǎng);形成性評價;信息化教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9944（2019）17-0290-02

1 課程定位及實施現(xiàn)狀

1.1 課程定位

《電子裝配與調(diào)試》是中職電子技術(shù)專業(yè)的核心課程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會簡單電子產(chǎn)品電路的識圖、裝配、調(diào)試的核心能力，具備電路分析及解決工程實際問題的關(guān)鍵技能。本課程與《電子技術(shù)》、《印制電路板設(shè)計》、《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》等課程具有緊密的銜接關(guān)系，也是電子專業(yè)省、市職業(yè)技能大賽以及電工職業(yè)資格認(rèn)證的前序課程，因此，推進(jìn)《電子裝配與調(diào)試》課程的改革與實施，對提升電子類實訓(xùn)課程效率，促進(jìn)全員化技能提升具有積極的意義[1]。

1.2 課程教學(xué)現(xiàn)狀

電子裝配與調(diào)試是一門實踐性比較強(qiáng)的課程，學(xué)生是整個技能訓(xùn)練的實施者，當(dāng)前中職學(xué)校在電子裝配與調(diào)試課程教學(xué)中存在以下問題。

1.2.1 教學(xué)模式單一乏味

該課程中職學(xué)校普遍使用“理論講授+教師實踐演示+學(xué)生實踐”的教學(xué)模式，缺乏必要的信息化技術(shù)和資源的支持，特別對于部分人數(shù)較多的班級，實踐演示難以達(dá)到預(yù)期效果，對于學(xué)生實踐過程的一些典型問題也難以歸納、總結(jié)，總體教學(xué)效果不盡人意。

1.2.2 教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求相脫離

本門課程與電子裝配技能相關(guān)的中職教材很多，但很多教材存在重于理論學(xué)習(xí)而忽略實踐項目的科學(xué)設(shè)計，實訓(xùn)內(nèi)容涉及真實職業(yè)崗位能力訓(xùn)練很少，另外，由于近年來電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，電子產(chǎn)品裝配調(diào)試崗位新生產(chǎn)工藝、新設(shè)備不斷出現(xiàn)，課程教學(xué)、實踐內(nèi)容難以與之同步，所學(xué)技能無法適應(yīng)職業(yè)崗位需求[2]。

1.2.3 缺乏科學(xué)有效的教學(xué)評價體系

為了保證課程教學(xué)及訓(xùn)練的有效開展，必須制定科學(xué)有效的考核評價機(jī)制。但在實際教學(xué)中，很多任課老師重視課程教學(xué)環(huán)節(jié)，卻忽略了課程考核環(huán)節(jié)的重要性，課程的考核評價方式與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)未能很好融通，考核過程忽視了對職業(yè)態(tài)度、團(tuán)隊合作意識，6S標(biāo)準(zhǔn)等職業(yè)素養(yǎng)的評價，部分學(xué)校甚至仍然存在通過試卷定成績的現(xiàn)象。

2 教學(xué)策略設(shè)計

2.1 教學(xué)項目總體設(shè)計

本門課程共48學(xué)時，每周3課時，其中第1，2周為理論講授，第15、16周為期末項目考核，第3-14周的課程教學(xué)使用項目教學(xué)法，共設(shè)置了聲光報警電路、光控電路、直流穩(wěn)壓電源、多諧振蕩電路、簡易電子琴、電動小車等6個教學(xué)項目，使用學(xué)校自編教材，每個教學(xué)項目6課時，項目的設(shè)置貼合崗位實際、按照難易程度逐步遞進(jìn)，由簡單到負(fù)責(zé)、由單一到綜合，符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律[3]。

2.2 項目教學(xué)流程設(shè)計

每個教學(xué)項目6學(xué)時，學(xué)生2人一組分組操作，分兩次課完成，項目教學(xué)設(shè)計流程如圖1所示。

項目教學(xué)設(shè)計涵蓋課前、課中和課后等各個環(huán)節(jié)，從課前的教學(xué)資源準(zhǔn)備、課前答疑，到課中任務(wù)引入、分析、仿真實施、裝配調(diào)試、報告編寫、答辯與評價等，再到課后的答疑以及新項目教學(xué)資源的準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)等，以此循環(huán)[4]。同時，學(xué)生可以利用項目第一次課課后時間完善PCB設(shè)計，并在學(xué)校電子創(chuàng)新實訓(xùn)室自行轉(zhuǎn)印、腐蝕制作電路板。學(xué)生通過參與整個教學(xué)實施過程，在掌握電子元件識別測量、電路焊接裝調(diào)等課程關(guān)鍵技能的同時，融入局部電路設(shè)計、仿真、線路板繪制和制作等技能以及團(tuán)隊合作、6S標(biāo)準(zhǔn)等職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉。制訂多元化的考核評價機(jī)制對學(xué)習(xí)過程、結(jié)果進(jìn)行評價，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，逐步提高實踐能力、創(chuàng)新能力以及適應(yīng)就業(yè)崗位的能力[5]。

3 教學(xué)過程

以項目4“多諧振蕩電路的制作與調(diào)試”為例，介紹項目的教學(xué)實施過程。

3.1 課前

課前教學(xué)準(zhǔn)備包括在線課程網(wǎng)站更新、關(guān)鍵知識點微視頻及微視頻二維碼列表的制作。隨著手機(jī)的普及及4G網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，通過手機(jī)掃二維碼觀看學(xué)習(xí)小視頻已成為如今學(xué)生學(xué)習(xí)最便捷、有效的手段之一，微課視頻雖然不能完全代替課堂講授，但是將項目中實踐性較強(qiáng)、學(xué)生容易忘記的關(guān)鍵知識點做成微課小視頻，再利用二維碼生成工具將各個項目的微視頻做成一個“二維碼列表”，學(xué)生在課前、課中、課后都可以通過掃描碼觀看視頻[6]。把微課融入到課程教學(xué)和技能實訓(xùn)中，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，更重要的是能把新工藝、新規(guī)范及時補(bǔ)充到技能訓(xùn)練中，讓學(xué)生的技能貼近職業(yè)崗位技能需求[7]。

3.2 課中教學(xué)組織

3.2.1 課程引入及分析

先向?qū)W生演示555實用案例視屏后引入本項目，說明項目的內(nèi)容“利用NE555芯片設(shè)計制作一個周期恒定、占空比可調(diào)的矩形波信號發(fā)生器”，結(jié)合555芯片手冊及典型應(yīng)用電路材料，利用希沃白板快速對項目要點、操作流程進(jìn)行分析。

3.2.2 方案的設(shè)計與仿真

引導(dǎo)學(xué)生對制作方案進(jìn)行初步討論，各組對信號周期、占空比調(diào)節(jié)范圍等參數(shù)可進(jìn)行個性化設(shè)計，為了觀測效果更為直觀，建議在輸出端接兩路LED電路，通過LED燈的亮滅變化可以直觀感知輸出信號掌控比的變化。

在初步確定電路方案后，學(xué)生利用Multisim 10軟件進(jìn)行仿真圖的繪制、仿真、元件參數(shù)調(diào)整等[8]。學(xué)生繪制參考仿真圖及輸出波形圖如圖2、3所示。

在仿真過程，可以使用軟件雙蹤示波器對輸出（3腳）、電容C1充電端（2腳）進(jìn)行波形監(jiān)測，示波器輸出界面如圖3所示其中，3腳輸出矩形波，2腳為三角波。利用示波器“T2-T1”工具可以讀取測量輸出信號周期、占空比等，并與理論計算值進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間查閱資料分析誤差的來源。

3.2.3 印別電路板的繪制

電路仿真并初步確定元件參數(shù)之后學(xué)生使用Alti-um designer軟件進(jìn)行印刷電路板設(shè)計。本環(huán)節(jié)教師主要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)芯片手冊繪制元器件原理圖模型和封裝模型（針對軟件集成庫未提供模型的元件），并對PCB電路設(shè)計的布線規(guī)則、板型尺寸等約束條件進(jìn)行分析、演示。學(xué)生利用課后時間完成印刷電路板線路設(shè)計后到電子專業(yè)創(chuàng)新實訓(xùn)室，在學(xué)長的指導(dǎo)下結(jié)合“熱轉(zhuǎn)印法PCB電路板制作”微課視頻學(xué)習(xí)，完成線路板的轉(zhuǎn)印、腐蝕、鉆孔等，完成簡易電路板的制作，本項目樣品電路如圖4所示。

3.2.4 電路裝配、焊接與調(diào)試

電路的組裝、調(diào)試，在本項目中，通過調(diào)整變阻器，可以直觀的看到兩個LED燈亮滅時間的變化，教師引導(dǎo)學(xué)生利用示波器對輸出波形進(jìn)行測量，討論“測量值與仿真值是否有誤差？為什么？”，在總結(jié)了學(xué)生的答案后對該問題進(jìn)行分析解答。

3.2.5 項目評價與總結(jié)

本課程設(shè)計了“形成性評價+終結(jié)性評價”相結(jié)合的考核評價體系，課程考核評價方式如表1所示，過程性評價的6個項目占總分值70%，期末項目考核占30%。作品考核評價由小組自評、課程評議小組評價、教師評價三個部分按照一定比例組成，課程評議小組成員是由班級各組遴選的、學(xué)習(xí)態(tài)度和技能較好的學(xué)生代表組成，人數(shù)6～8人。教師在進(jìn)行評價過程對小組完成的亮點及時鼓勵表揚(yáng)，對存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)。

3.3 課后

學(xué)生課后對項目完成情況進(jìn)行總結(jié)、反思，通過與完成情況較好的小組對比找差距、再學(xué)習(xí);教師利用課程微信交流群與學(xué)生進(jìn)行交流、答疑，并發(fā)布微課視頻和工作任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行下一個項目知識的預(yù)習(xí)。

4 結(jié)語

文中提出了一條中職《電子裝配與調(diào)試》課程的教學(xué)設(shè)計和組織實施的思路，以項目為導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程進(jìn)行重構(gòu)、優(yōu)化，將課程教學(xué)內(nèi)容與“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”技能比賽賽項要求緊密銜接，結(jié)合微課視頻、二維碼掃描、希沃白板等信息化教學(xué)媒體、工具的使用，將項目的教、學(xué)、做融入到課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)，且在“做”中融入相關(guān)課程技能的應(yīng)用，科學(xué)設(shè)計了“形成性評價+終結(jié)性評價”相結(jié)合的課程考核評價體系，融合對動手技能、職業(yè)素養(yǎng)、文件編寫等要素的評價，對學(xué)生綜合技能的鍛煉、職業(yè)崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要推動作用，對中職電子專業(yè)技能類課程的教學(xué)具有一定的參考意義。

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收稿日期：2019-09-24

作者簡介：陳孔瑜（1982-），女，講師，研究方向為電子技術(shù)、機(jī)械數(shù)控。