陳燕

摘 要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，群文閱讀是非常有利于提升學(xué)生閱讀思維和閱讀能力的一種方法。教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，要注意依據(jù)學(xué)生思維能力和學(xué)識(shí)累積的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生、適應(yīng)課本的相關(guān)閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;語(yǔ)文教學(xué);高階思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421;G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）35-0037-02

群文閱讀，指的是教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中選擇一個(gè)議題，再選擇與議題相關(guān)的文章，讓學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀、討論、研究等，并在此過(guò)程中形成自己的觀點(diǎn)與看法，再通過(guò)討論和思考升級(jí)觀點(diǎn)的完整性，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。這是語(yǔ)文教學(xué)中的一種突破性教學(xué)思路，不但能夠鍛煉學(xué)生的概括能力、總結(jié)能力及表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)、課外知識(shí)的結(jié)合能力，有利于學(xué)生多角度、多方面思考事物，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有重要的促進(jìn)作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)開(kāi)展群文閱讀的方式、培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的方法進(jìn)行研究。

一、開(kāi)展群文閱讀的基本方式

1.深入相同主題的文本

無(wú)論是小學(xué)、初中，還是高中的語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文課本中的每一單元都是按照主題劃分的。所以，教師可以通過(guò)相同的主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元中的每一篇文章。或者，教師可以先讓學(xué)生閱讀文章，再指引學(xué)生思考這些文章的主題相同之處，并進(jìn)行討論和思考。然后，學(xué)生之間交流各自的意見(jiàn)，形成觀點(diǎn)，并判斷自己的觀點(diǎn)與單元主題是否一致。學(xué)生在思考的過(guò)程中，要圍繞主題，充分發(fā)揮想象力，從多個(gè)層次、多個(gè)角度進(jìn)行深入思考。最后，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充，得出一個(gè)概括性的答案。例如，學(xué)習(xí)完課文《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這三篇文章都強(qiáng)調(diào)個(gè)人英勇果敢、無(wú)所畏懼、有勇有謀的精神，都圍繞古代豪杰的事跡凸顯他們的精神。學(xué)習(xí)完《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這三篇文章都是圍繞祖國(guó)壯麗山河而寫的。教師總結(jié)后，再讓學(xué)生對(duì)它們的主題進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)學(xué)生對(duì)主題的深入思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力及歸納總結(jié)能力，提高學(xué)生的思維能力。這種教學(xué)方式不僅能提升課堂活躍程度，集中學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的積極性，有助于提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.了解同一作者的作品

被選入教材的文章，都是作者較為著名的、有影響力的作品。同一位作者往往有很多作品，其不同時(shí)期、不同社會(huì)生活背景下作品的風(fēng)格及所表達(dá)的情感也會(huì)有所不同。為鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師可以將同一作者的作品歸納起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，以進(jìn)一步了解作者，體會(huì)作者各個(gè)時(shí)期的不同創(chuàng)作風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和研究。例如，李白創(chuàng)作《將進(jìn)酒》時(shí)，在外漂泊，思想深沉，此詩(shī)表達(dá)了他對(duì)人生的無(wú)限感慨。李白的《春夜宴從弟桃花園序》記述了作者和眾兄弟在春夜聚會(huì)、飲酒賦詩(shī)的情景，抒發(fā)了作者熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的歡快心情。李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》和《越中覽古》則分別是游仙詩(shī)和懷古詩(shī)。讓學(xué)生了解同一作者的不同作品，可以使學(xué)生體會(huì)作者不同時(shí)期對(duì)事物或事件的思想感情，更好地理解作者的心境，提升學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格作品的理解能力，提高學(xué)生的思維能力。

3.研究相同體裁文本

文本的體裁不同，所展示的內(nèi)容及表達(dá)形式也就不同。教師要引導(dǎo)學(xué)生將相同體裁的文本進(jìn)行歸納整合，再進(jìn)行總結(jié)歸納式的群文閱讀。相同體裁的文本，寫作方法上既有相同點(diǎn)，又有各自的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)群文閱讀體會(huì)和感受同體裁、不同文本的魅力，不僅可以提高閱讀效率，而且可以鍛煉總結(jié)歸納能力，培養(yǎng)欣賞美、表達(dá)美的能力，最重要的是能夠提高思維能力。例如，教師可以將散文集中在一起，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞性閱讀。學(xué)完朱自清先生的散文《荷塘月色》后，教師可以讓學(xué)生再看看《故都的秋》，以及《囚綠記》《難忘的經(jīng)歷》《帶著鮭魚(yú)去旅行》等散文，感受這幾篇文章的體裁形式，體會(huì)形散而神不散的精髓。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)行積極的思考和總結(jié)，總結(jié)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，逐步深入文章內(nèi)容，提升閱讀能力和思維能力。

二、開(kāi)展群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的方式

1.為學(xué)生選擇合適的文本

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，群文閱讀的文本選擇非常重要，而文本選擇的依據(jù)是議題。議題會(huì)指引學(xué)生思考的方向，教師需確定好議題后再選擇適當(dāng)?shù)奈谋咀寣W(xué)生進(jìn)行群文閱讀，從不同的側(cè)重點(diǎn)和角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、審美能力、思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。為了在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師除了可以按照主題、作者和體裁選擇文本之外，還可以采取以下一些方法。例如，教學(xué)完《紀(jì)念劉和珍君》后，可以讓學(xué)生再學(xué)習(xí)《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》，因?yàn)檫@幾篇文章都是以人物為描寫對(duì)象的，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些文章的閱讀和學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)人物特征，感受人物精神。另外，教師還可以選擇使用相同寫作手法的文本讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相應(yīng)寫作手法。要想通過(guò)群文閱讀更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師就要不斷探索、分類和總結(jié)，以某種特征為標(biāo)準(zhǔn)選擇合適的文本，為學(xué)生提供更多優(yōu)秀的閱讀資源，指導(dǎo)學(xué)生采用正確的方式進(jìn)行群文閱讀，促使學(xué)生在閱讀和思考中形成更高階的思維方式。

2.給予學(xué)生科學(xué)的指引

教師在教學(xué)過(guò)程中起的是輔助與指導(dǎo)作用，學(xué)生無(wú)論是對(duì)知識(shí)的總結(jié)能力，還是對(duì)知識(shí)的接受能力，都不夠完善，都需要教師的科學(xué)指引。群文閱讀亦是如此，教師應(yīng)在群文閱讀過(guò)程中教授給學(xué)生一些有效的閱讀方法。例如，閱讀《記念劉和珍君》時(shí)，第一遍需瀏覽文章大致內(nèi)容，了解大致發(fā)生了什么事，事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。第二遍需細(xì)讀，需分析人物，分析劉和珍以及文中的“我”各自的人物性格特征。第三遍需精讀，體會(huì)作者在文中所要表達(dá)的情感。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自行總結(jié)觀點(diǎn)，再與同學(xué)進(jìn)行交流。然后，教師給予針對(duì)性的補(bǔ)充，提醒學(xué)生多角度、多層次地理解和分析文章。這樣，就能促使學(xué)生逐漸形成個(gè)性化的思維方式。

3.延伸文本，開(kāi)拓學(xué)生思路

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是通過(guò)課本進(jìn)行的，但又不能局限于課本，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文本和知識(shí)延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生掌握的知識(shí)和了解的內(nèi)容更加全面，從而提高文本分析的完整度。例如，教學(xué)曹操的《短歌行》時(shí)，翻譯完詩(shī)歌后，教師可以給學(xué)生講述這首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景及相關(guān)故事，讓學(xué)生更充分地了解作者創(chuàng)作這首詩(shī)歌的背景。教師還可以進(jìn)行文本延伸，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，了解三國(guó)時(shí)期的更多歷史故事，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課本。教師講述延伸知識(shí)時(shí)，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，不僅會(huì)增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，還會(huì)促使學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景分析作品，從而提高學(xué)生的分析能力和思維能力。

4.舉辦閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容和加深記憶，教師可以舉辦一些活動(dòng)，活躍學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)群文閱讀效果。例如，教學(xué)完一系列古詩(shī)后，教師可以按照古詩(shī)描寫的內(nèi)容進(jìn)行分類，如友誼、思鄉(xiāng)、敘事、景物等，并從中選擇一類，讓學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)句接龍活動(dòng)。這樣的活動(dòng)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)句的思考，還能活躍學(xué)生的思維，加深學(xué)生的知識(shí)記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生整體思維模式的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀是一種新興的課堂教學(xué)方式，發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展空間是非常大的，是通過(guò)分類、歸納和總結(jié)課文內(nèi)容來(lái)提升學(xué)生閱讀能力的有效方法，教學(xué)效果極為顯著。但同時(shí)，群文閱讀對(duì)學(xué)生的學(xué)識(shí)累積有一定的要求，并不適合所有階段的學(xué)生。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)明確學(xué)生需求，制定適合學(xué)生群文閱讀的方案，達(dá)到提升學(xué)生閱讀水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生思維能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]何立新，王雁玲.基于問(wèn)題解決的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐嘗試[J].語(yǔ)文建設(shè)，2017（04）.

[2]湯金梅.以群文閱讀之石，磨學(xué)子思維之刃[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（09）.

[3]仇莉丹.開(kāi)展“群文閱讀”活動(dòng) 提升學(xué)生思維能力[J].中學(xué)課程資源，2019（01）.

[4]袁伶逸.群文閱讀對(duì)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的影響研究[D].西南大學(xué)，2018.

[5]楊翠蓮.在群文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的高階思維能力[J].名師在線，2018（01）.