摘 要:音樂作為情感、文化表達的有效載體,學生在學習音樂知識的過程中,可對音樂內(nèi)涵進行深刻解讀,以形成思想層面的正確引導。民族音樂作為中國傳統(tǒng)文化的一部分,為進一步發(fā)揮出文化價值、傳承價值,音樂課程體系應起到宣揚、傳播作用,以構(gòu)建規(guī)范化的教學環(huán)境?;诖?,本文對音樂文化內(nèi)涵及民族音樂的價值進行論述,指出目前民族音樂傳承發(fā)展中存在的問題,并提出相應的措施。
關(guān)鍵詞:多元文化;高校;音樂教育;民族音樂;傳承
0 引言
多元文化是時代發(fā)展的產(chǎn)物,尤其是在信息化的發(fā)展下,依托于網(wǎng)絡平臺,令文化呈現(xiàn)出交融現(xiàn)象,然后經(jīng)由人們主觀意識的加工,逐步轉(zhuǎn)化為一種現(xiàn)實型文化縮影。多元文化起源于美國,在多元民族的意識觀念影響下,部分意識呈現(xiàn)出獨立特征,進而為多元文化的形成搭建平臺。從音樂角度來看,經(jīng)過多元文化理念的滲透,極大地拓寬了音樂課程的教學路徑,尤其是在民族音樂的定向傳播下,更是賦予了傳統(tǒng)音樂教育形式新的定義。鑒于多元文化為音樂教育、民族音樂教育等帶來的機遇與挑戰(zhàn),作為培養(yǎng)音樂人才的高校來講,應制定出相應的方案,以滿足音樂發(fā)展的多元化需求。
1 音樂文化內(nèi)涵及民族音樂的價值論述
1.1 音樂文化內(nèi)涵
音樂文化的滲透載體以音樂課程教育為主,在正確的教育體系下,學生可接收到正確的音樂知識,以豐富自身的知識儲備,拓寬學生的視野。從高校教育角度來看,獨立的音樂課程教育只能對學生進行理論知識的教導,單純的知識點講解無法讓學生領(lǐng)略到文化層次的內(nèi)容。而通過音樂文化的教導,可讓學生逐步認可音樂課程體系,依托于音樂課程中蘊含的文化知識實現(xiàn)價值化教育,以形成精神層面的教導。音樂文化作為課程教育的前身,可為學生建立正確的思維導向,使學生通過課程教育知識滿足潛意識中對文化的探索。在當前音樂多元文化的發(fā)展下,此類潛意識行為無疑是學生主觀能動性發(fā)展的根基所在。
1.2 民族音樂價值
民族音樂是傳統(tǒng)文化的一種代表形式,在音樂課程教學體系中,民族音樂文化的導入可為課程提供新的教育方向,在實際教學中應用時,可發(fā)揮一定的教學價值。
第一,文化價值。民族音樂歷經(jīng)歲月的變遷,具有一定的文化傳承價值,其作為文化傳播載體,可從多維度對文化知識進行滲透,如學生在接受知識的過程中,可學習音樂中蘊含的文化信息,通過音樂課程解讀不同地域的音樂文化,當文化認知節(jié)點與學生的學習節(jié)點相符合時,將極大地激發(fā)學生的學習興趣,進而為文化傳播提供有效載體。
第二,情感價值。民族音樂在創(chuàng)作過程中,匯聚了人們的情感意識,也代表了人們對美好生活的向往。從客觀層面來講,民族音樂可代表一種藝術(shù)形式,在正確的課程教導下,學生可對知識進行充分認知,以增強學生的審美能力,實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)層面的培訓。學生通過對民族音樂的學習,可將音樂中代表的情感意識與自身的生活和學習等相結(jié)合,在代入感的應用下,可極大地增強學生的思考能力、創(chuàng)新能力等,在音樂學習與創(chuàng)作過程中,可迸發(fā)出更多的靈感。
第三,理念價值。在當代多元文化的沖擊下,部分音樂課程教學偏重于歐美文化,而在長期意識思維的導向作用下,音樂教學將呈現(xiàn)出民族邊緣化特性,此種形式不利于中國傳統(tǒng)文化的普及與發(fā)揚。開展民族音樂教學工作,可喚醒學生的文化意識,讓學生熟知歷史傳統(tǒng)文化,以提升學生的文化素養(yǎng),使學生樹立正確的理念、價值觀等,使民族文化立足于多元文化之上得以拓展。
2 高校音樂教育中民族音樂傳承存在的問題
2.1 教師專業(yè)素養(yǎng)不足
民族音樂作為一門綜合性學科,專業(yè)性較強,但多數(shù)高校音樂教師只是對某一方面的知識有一定的認知深度,而針對民族音樂,專業(yè)技能不足。部分教師的音樂造詣多以現(xiàn)代音樂為主,在開展民族音樂教學時,無法對學生作出民族文化的深度指導,教師本身專業(yè)技能不足,學生在提出相應的問題時,就無法將知識作出立體化解讀。此外,在大部分課程教學體系中,教師并未對民族音樂有足夠的重視,認為其與現(xiàn)代音樂理論存在一定的偏差,在主觀意識的引導下,忽略了民族音樂的實際地位,進而導致在課程教學規(guī)劃中沒有足夠的時間開展此類課程。
2.2 學生學習興趣度不高
在多元文化的沖擊下,當代大學生的音樂取向以快節(jié)奏、快旋律等為主,而從民族音樂傳播角度來講,其無法與學生的生活體系精準契合,且大部分學生在步入高校以前,在應試教育的影響下,視野不夠開闊,在步入大學校園后才逐步接觸文化知識。學生對民族文化不夠了解的情況下,僅憑教師的理論解讀,無法讓學生領(lǐng)會文化層面的知識,在現(xiàn)代音樂文化的對比下,將可能降低學生對民族音樂的興趣。
2.3 教材匹配度不足
從教材方面來講,由于民族文化涉及的內(nèi)容較多,教材受到課時、版面的限制,無法將更多的知識進行整合,進而導致教材內(nèi)容過于單一,教師在教導時,無法依據(jù)教材內(nèi)容進行拓展講解,而在陳述化、機械化的教學模式下,學生對民族音樂的認知只能是淺層次的。
3 多元文化背景下高校音樂教育中民族音樂傳承發(fā)展路徑
3.1 完善課程教學體系
民族音樂與歷史傳統(tǒng)文化密切相關(guān),為進一步體現(xiàn)出民族音樂中蘊含的文化精髓,應從課堂教學本質(zhì)出發(fā),對原有的課程教學體系進行優(yōu)化改革,以保證民族音樂文化可與教學體系形成深度融合。學生通過學習課程內(nèi)容,在音樂氛圍的熏陶下,內(nèi)心深處將接受相關(guān)音樂知識,同時注入文化理念也將使學生對自身作出正確的定位,以制定正確的學習計劃。從民族音樂的特性來講,課程教學知識的逐步滲透,可極大地調(diào)動學生的學習興趣,通過將現(xiàn)代音樂與民族音樂相結(jié)合,可構(gòu)建對比性教學模式,讓學生通過不同知識層面的解讀,深入挖掘民族音樂中蘊含的文化價值,進而拓寬民族音樂文化的傳播路徑。
3.2 開展民族音樂活動
在音樂教學中開展民族音樂活動,可激發(fā)學生的學習興趣,相比傳統(tǒng)單一化的教學模式,依托于活動課程,可使學生更快地融入課堂氛圍中。例如,在課堂中引進多媒體技術(shù),利用音頻、視頻的形式制作民族音樂,通過相應的景象展示,向?qū)W生傳達一種文化理念,并將音樂中含有的情感表達形式寄托于學生的思想感情體系中,讓學生的認知體系與文化內(nèi)涵形成深度交融。此外,教師應充分挖掘民族音樂中蘊含的文化內(nèi)容,并通過肢體語言、行為語言等展示文化內(nèi)容。通過此種文化知識的立體化呈現(xiàn),可加深學生對知識的理解與記憶。教師可組建團體型活動,如講解土家族的擺手舞時,教師可最大限度地還原音樂場景、文化場景等,以保證民族音樂中蘊含的情感得到精準釋放,以與學生內(nèi)心發(fā)展模式相契合,加深學生對民族音樂的喜愛之情。
3.3 加大教材更新力度
教材作為課程教導的基礎(chǔ),盡管在網(wǎng)絡平臺的支持下可實現(xiàn)教育資源整合,但書本教材仍是課堂教育的主體,在教學大綱的規(guī)劃下,對教育方向作出正確引導。此種情況下,網(wǎng)絡教育資源處于輔助地位。為加大民族音樂文化的傳承力度,應對教材內(nèi)容進行更新與修正,并充分結(jié)合現(xiàn)代元素,增強民族音樂的時代特性。此外,民族音樂板塊的劃定,應具備一定的地域特色,并依據(jù)演奏形式進行細分,確保學生在學習過程中可精準地掌握音樂技能。教師在利用多媒體設(shè)備開展教學時,應以教材內(nèi)容為框架,將網(wǎng)絡教育資源逐層融合到主體教育框架內(nèi),在多元化知識的輔助下,學生可對民族音樂中的文化特性作出縱向解讀,以推動民族音樂的傳承與發(fā)展。
4 結(jié)語
民族音樂文化的弘揚可讓學生樹立正確的文化觀念、歷史觀念等,拓寬學生的視野,豐富學生的知識。從高校音樂教育體系來講,依托于課程教學體系建構(gòu)、教材及時更新、民族音樂活動組建等,可為學生構(gòu)建多元化的教學體系,確保民族音樂知識的正確灌輸,以與當前多元文化發(fā)展趨勢相契合。
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作者簡介:劉芳藝(1974—),女,貴州貴陽人,本科,副教授,從事音樂教育及研究。