摘 要：打擊樂(lè)重奏是一種重要的音樂(lè)藝術(shù)形式，其風(fēng)格具有多元化的特點(diǎn)，展示出來(lái)的內(nèi)容也較為豐富，能強(qiáng)烈地表現(xiàn)出節(jié)奏交織的立體感。打擊樂(lè)重奏的表現(xiàn)是每個(gè)聲部演奏者對(duì)音樂(lè)作品產(chǎn)生的共同理解和認(rèn)識(shí)。在實(shí)際開(kāi)展打擊樂(lè)重奏教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)作品的內(nèi)容合理搭配演奏者，將各個(gè)聲部的獨(dú)立練習(xí)與合作練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。有效的打擊樂(lè)重奏教學(xué)活動(dòng)不僅有利于促進(jìn)學(xué)生之間在技術(shù)層面的交流，強(qiáng)化其合作意識(shí)，提高學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)，還能彌補(bǔ)獨(dú)奏教學(xué)的不足之處。本文對(duì)打擊樂(lè)重奏教學(xué)的有效方法展開(kāi)一系列探討。

關(guān)鍵詞：打擊樂(lè);重奏教學(xué);有效方法

0 前言

從概念性的角度來(lái)看，重奏曲主要指的是在音樂(lè)作品中每個(gè)演奏者負(fù)責(zé)一個(gè)聲部而形成的多聲部樂(lè)曲。根據(jù)演奏者的數(shù)量和聲部，可以分成二重奏、三重奏、八重奏等;根據(jù)樂(lè)器類(lèi)型、聲部數(shù)量的差異性，還可以分為鋼琴二重奏、管樂(lè)五重奏等。在打擊樂(lè)演奏中，重奏是一種能形成豐富表現(xiàn)力的形式，風(fēng)格和內(nèi)容都具有多元化的特點(diǎn)。另外，打擊樂(lè)重奏也是一種渲染舞臺(tái)氛圍的理想演奏形式。因此，要想達(dá)到提高打擊樂(lè)重奏演奏質(zhì)量的目標(biāo)，應(yīng)該充分抓住這種演奏形式的特點(diǎn)。

1 遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則

在學(xué)生接觸打擊樂(lè)重奏這種音樂(lè)形式到其真正站在舞臺(tái)上表演的這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的演奏能力以及特點(diǎn)都存在較強(qiáng)的差異性。每個(gè)學(xué)生在演奏方面都有優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)或多或少表現(xiàn)出一些局限性。因此，在開(kāi)展打擊樂(lè)重奏教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以大部分學(xué)生能接受的程度為前提。每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)與不擅長(zhǎng)的樂(lè)器、同一年級(jí)的學(xué)生數(shù)量、演奏能力等，都應(yīng)該作為教學(xué)方案制定以及樂(lè)譜選擇、聲部分配的主要依據(jù)。另外，在具體的重奏教學(xué)中，教師應(yīng)該注意到不同階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)與整體教學(xué)目標(biāo)之間的契合性，避免一味地將長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)加到現(xiàn)階段的教學(xué)計(jì)劃中。

從教學(xué)計(jì)劃制定的角度來(lái)看，在設(shè)定初級(jí)重奏教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以側(cè)重于基本技術(shù)訓(xùn)練，然后逐漸過(guò)渡到音樂(lè)作品詮釋的升華。因此，教師在為學(xué)生選擇打擊樂(lè)重奏的曲目方面，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其技術(shù)性訓(xùn)練的效果，以此為基礎(chǔ)選擇藝術(shù)性較強(qiáng)的曲目。在技術(shù)性訓(xùn)練曲目教學(xué)中，應(yīng)該突出其與獨(dú)奏教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生能在重奏學(xué)習(xí)中鞏固和復(fù)習(xí)獨(dú)奏的基本技術(shù)和技能，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一性和整體性效果。選擇藝術(shù)性曲目時(shí)，可以重點(diǎn)選擇一些具有民族文化特色或者地方藝術(shù)風(fēng)格的不同年代背景、題材和內(nèi)容存在差異性的樂(lè)曲。

2 做好充分的重奏教學(xué)前準(zhǔn)備

2.1 根據(jù)演奏要求合理安排演奏者

在教師準(zhǔn)備開(kāi)展一節(jié)打擊樂(lè)重奏教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)演奏的要求合理選擇和安排演奏者是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，與音樂(lè)作品的整體演奏效果和詮釋效果之間存在密切的聯(lián)系，也能對(duì)演奏團(tuán)體的整體演奏水平產(chǎn)生一定的影響。因此，教師不一定要選擇獨(dú)奏能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以選擇演奏水平層次相當(dāng)、演奏風(fēng)格差異較小的演奏者，這樣能使學(xué)生在處理音樂(lè)時(shí)達(dá)成統(tǒng)一。[1]相反，如果演奏者之間的演奏能力存在較大的差距，演奏水平也各不相同，不僅會(huì)對(duì)排練的進(jìn)度產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至?xí)o(wú)法達(dá)到音樂(lè)作品詮釋的理想效果。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生分析樂(lè)譜

在打擊樂(lè)重奏之前，帶領(lǐng)全體學(xué)生分析樂(lè)譜也是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)過(guò)程有利于使各個(gè)聲部細(xì)致地認(rèn)識(shí)樂(lè)譜中的節(jié)拍、速度、表情記號(hào)以及力度等方面，從而能準(zhǔn)確劃分樂(lè)曲的樂(lè)段、樂(lè)句和結(jié)構(gòu)形式，清楚音樂(lè)發(fā)展的主線，理解自己所在聲部的功能，達(dá)成演奏個(gè)性和音樂(lè)共性之間的一致。另外，教師應(yīng)該督促學(xué)生重視每個(gè)聲部的重難點(diǎn)，使學(xué)生在課后進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，從而更好地參與重奏練習(xí)。

2.3 組織各聲部之間進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)

每個(gè)聲部之間的獨(dú)立練習(xí)質(zhì)量會(huì)在很大程度上影響重奏教學(xué)的效果。一些學(xué)生對(duì)自己的演奏水平比較自信，看到自己所在聲部的樂(lè)譜后，僅僅進(jìn)行了簡(jiǎn)單的視奏，而沒(méi)有進(jìn)行有效的深入練習(xí)。當(dāng)所有聲部進(jìn)行集體練習(xí)時(shí)，這些學(xué)生只關(guān)注自身的演奏效果，忽略了與其他人的配合，使得演奏效果不夠理想，影響排練的質(zhì)量。因此，針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該重視督促和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的聲部進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，并形成較強(qiáng)的配合意識(shí)。

3 打擊樂(lè)重奏教學(xué)中的注意事項(xiàng)

3.1 以統(tǒng)一速度為前提的慢速練習(xí)

要想使一部打擊樂(lè)重奏音樂(lè)作品在舞臺(tái)上得到很好的表現(xiàn)和詮釋?zhuān)x不開(kāi)日常訓(xùn)練的扎實(shí)度。這里提到的扎實(shí)度不僅包括演奏者之間建立的默契、對(duì)樂(lè)曲的速度和力度的掌握，還包括音樂(lè)形象的表達(dá)方式。[2]這就突出了打擊樂(lè)重奏的教學(xué)關(guān)鍵，也就是在練習(xí)環(huán)節(jié)是否使演奏者經(jīng)歷了由慢速到快速、由獨(dú)奏到伴奏聲部疊加的過(guò)程。教師在組織學(xué)生進(jìn)行初步練習(xí)時(shí)，可以在不會(huì)使節(jié)拍轉(zhuǎn)換受到影響的前提下，運(yùn)用節(jié)拍器適當(dāng)降低練習(xí)速度，進(jìn)行第一次合樂(lè)。以此為基礎(chǔ)。得到反饋信息，再依次提高節(jié)拍器的速度，直到各個(gè)聲部之間能默契配合，再將節(jié)拍器關(guān)閉，使學(xué)生之間依靠默契完成合樂(lè)。這樣的教學(xué)方法不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各個(gè)聲部節(jié)奏和色彩的理解，清晰地演奏樂(lè)譜中的每個(gè)表情記號(hào)，形成扎實(shí)的演奏條件，還能增加學(xué)生的演奏信心，更好地展示音樂(lè)作品。

3.2 科學(xué)分配各個(gè)聲部的注意力

打擊樂(lè)重奏的魅力主要體現(xiàn)在不同個(gè)性的演奏者能夠形成一個(gè)演奏的整體。這種找到共性意識(shí)的過(guò)程就是樹(shù)立集體觀念的過(guò)程，也能在很大程度上影響打擊樂(lè)重奏的演奏效果。

在重奏團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，每個(gè)人的分量不存在差異性，在實(shí)際的演奏過(guò)程中，應(yīng)該盡量使音樂(lè)的細(xì)節(jié)得到統(tǒng)一。這里所提到的音樂(lè)細(xì)節(jié)主要包括兩個(gè)方面，即硬性和軟性標(biāo)準(zhǔn)。[3]前者指的是能夠從譜面中看到的節(jié)拍、力度、速度和表情記號(hào)等，后者指的是演奏者在演奏過(guò)程中能夠聽(tīng)到的整體音量和音效，并能判斷自己的演奏力度、韻律和音色是否與集體相融合。其中軟性標(biāo)準(zhǔn)要得到統(tǒng)一，重點(diǎn)是每個(gè)演奏者能在實(shí)際的演奏活動(dòng)中有效分配自己的注意力，清楚認(rèn)識(shí)旋律和伴奏聲部。演奏過(guò)程不僅要追隨主導(dǎo)聲部，還應(yīng)該相互協(xié)調(diào)其他的聲部，從而形成集體協(xié)作意識(shí)。從這個(gè)角度來(lái)看，科學(xué)分配聲部之間的注意力是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要引起教師的重視，并在日常練習(xí)中得到有效的應(yīng)用。

3.3 找到樂(lè)器擺放的準(zhǔn)確位置

在打擊樂(lè)體系中，包含較多種類(lèi)的樂(lè)器，每個(gè)樂(lè)器都具有特殊的物理性質(zhì)，這些物理性質(zhì)是決定樂(lè)器發(fā)聲的音響頻率、力度、音色等方面的關(guān)鍵因素。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行日常排練或者在舞臺(tái)上正式演出時(shí)，應(yīng)該充分考慮樂(lè)曲的曲式結(jié)構(gòu)、樂(lè)器的物理性質(zhì)、演奏場(chǎng)地的環(huán)境等方面，從而確定合適的樂(lè)器擺放位置以及每個(gè)演奏者之前應(yīng)該保持的距離。這樣才能為優(yōu)化音響效果、視覺(jué)效果提供保障。[4]在日常的練習(xí)中，教師可以將這種方式運(yùn)用到重奏訓(xùn)練中，使學(xué)生能從思想層面意識(shí)到合理擺放樂(lè)器的重要性，并能通過(guò)樂(lè)器擺放的位置和方式的不同找到最適合的演奏結(jié)構(gòu)，提高打擊樂(lè)重奏的演奏質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

近幾年，打擊樂(lè)重奏這種音樂(lè)形式逐漸被越來(lái)越多的聽(tīng)眾接受，其藝術(shù)魅力和價(jià)值得到了進(jìn)一步體現(xiàn)。在打擊樂(lè)重奏教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該將循序漸進(jìn)作為一項(xiàng)基本原則，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，根據(jù)演奏要求合理安排演奏者，引導(dǎo)學(xué)生分析樂(lè)譜，組織各聲部進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)。另外，在教學(xué)中應(yīng)該注意以統(tǒng)一速度為前提的慢速練習(xí)，科學(xué)分配各個(gè)聲部的注意力，找到樂(lè)器擺放的準(zhǔn)確位置。通過(guò)本文對(duì)打擊樂(lè)重奏教學(xué)的有效方法展開(kāi)的一系列探討，希望能為優(yōu)化打擊樂(lè)重奏教學(xué)效果提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鈴凱.打擊樂(lè)重奏教學(xué)中的曲目設(shè)計(jì)[J].音樂(lè)天地，2018（04）：51-55.

[2] 鈴凱.談現(xiàn)代作品在打擊樂(lè)重奏教學(xué)中的應(yīng)用——以打擊樂(lè)三重奏《有翼的呼吸》為例[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（音樂(lè)與表演），2018（02）：147-151.

[3] 崔琨.節(jié)奏在演奏、重奏中的作用探析——以打擊樂(lè)重奏作品《牛斗虎》為例[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，8（12）：196-197.

[4] 孫永富.論打擊樂(lè)課堂教學(xué)發(fā)展的新思路[J].內(nèi)蒙古藝術(shù)，2017（01）：19-21.

作者簡(jiǎn)介：李瑛梅（1977—），女，甘肅蘭州人，碩士研究生，國(guó)家三級(jí)演奏員。