【摘 要】現(xiàn)階段高職院校外語教學(xué)須突出能力本位教育的思想，高職外語教學(xué)應(yīng)全面進(jìn)行改革，由原來相對“統(tǒng)一型”轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)和市場“適應(yīng)型”。

【關(guān)鍵詞】高職院校;外語教學(xué);俄語專業(yè);教學(xué)改革

一、現(xiàn)階段高職院校俄語教學(xué)存在的問題

高職院校應(yīng)用俄語專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五項基本能力為基礎(chǔ)，為學(xué)生在今后涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流打下基礎(chǔ)。但是在實際的教學(xué)中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，積極性不高，缺少主動學(xué)習(xí)的精神。究其原因，學(xué)生普遍認(rèn)為：學(xué)習(xí)的知識在實際工作用不上，書本的理論知識脫離實際的工作需要。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀：學(xué)生綜合知識貧乏，口語表達(dá)能力差，職業(yè)能力欠缺

學(xué)生在學(xué)校經(jīng)過三年專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，表面看學(xué)習(xí)了很多專業(yè)課程，掌握了必要的專業(yè)知識，可是走上工作崗位，對于企業(yè)所需人才來說僅僅是半成品。學(xué)生進(jìn)入經(jīng)貿(mào)公司、導(dǎo)游公司后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識根本不能滿足實際工作的需要，俄語交際能力和溝通能力欠缺，對于商務(wù)、國際貿(mào)易業(yè)務(wù)、導(dǎo)游業(yè)務(wù)流程的主要環(huán)節(jié)、業(yè)務(wù)文件和工作流程也不能夠勝任。所以進(jìn)一步提高應(yīng)用俄語專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)、及時發(fā)現(xiàn)俄語教學(xué)中的問題并采取相應(yīng)措施提高教學(xué)質(zhì)量顯得十分迫切。

（二）用人單位的需求與學(xué)生能力的矛盾

從2008年到2011年職業(yè)學(xué)校俄語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，畢業(yè)生找到專業(yè)對口工作的初次就業(yè)率為70%左右，但是后因其專業(yè)能力不足，在一段時間之后大多數(shù)畢業(yè)生都會選擇改變專業(yè)另找其它工作，而少部分從事本專業(yè)的學(xué)生在工作能力上達(dá)不到用人單位的要求，很多單位需要對剛?cè)肼毜漠厴I(yè)生做長時間的“崗前培訓(xùn)”，增加了企業(yè)的用人成本，進(jìn)一步加劇了企業(yè)用人與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式之間的矛盾。

仔細(xì)思考，我們在教學(xué)并沒有真正從學(xué)生所從事的職業(yè)崗位出發(fā)，針對性地培養(yǎng)學(xué)生在實際工作工程中所需要具備的俄語應(yīng)用技能，也忽略了對學(xué)生創(chuàng)造能力、建構(gòu)能力等各種素質(zhì)能力的開發(fā)與訓(xùn)練。出現(xiàn)這些問題主要有以前兩點原因：

1、教學(xué)內(nèi)容脫離實際

目前，我們在教學(xué)上還依然以課本知識為主，而課本知識往往相對滯后于社會的發(fā)展，對于學(xué)生能力實踐過程中俄語語言的運用能力的培養(yǎng)更是有所欠缺。教學(xué)環(huán)境一成不變，傳統(tǒng)的固定教室與真實的工作環(huán)境差距很大，很難讓學(xué)生感受到身臨其境的語言環(huán)境，靈活的運用語言的能力、提高口語交際的流利程度及應(yīng)變問題處理的基本技能都受到了限制。

2、教師和學(xué)生自身的原因

在課堂教學(xué)中，教師仍然是教學(xué)的主體，教師講，學(xué)生聽，成為主要的課堂教學(xué)模式。班級人數(shù)多，在課堂對待每一個學(xué)生不可能面面俱到，讓每個學(xué)生都有練到口語的機會。其實，教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該合理安排課堂上講和練的時間，將更多的時間交給學(xué)生練習(xí)，模擬真實的教學(xué)環(huán)境，設(shè)定情景，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、基于工作過程進(jìn)行改革的理論依據(jù)

工作過程是指企業(yè)的整個生產(chǎn)經(jīng)營過程，強調(diào)各個工作部分之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體性，從這一視角出發(fā)，基于工作過程的課程模式是以職業(yè)工作過程系統(tǒng)化分析為特征，課程設(shè)計基于工作過程，以真實的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體進(jìn)行課程整體設(shè)計，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特點，是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的主流方向?；诠ぷ鬟^程的課程不再只是專注于企業(yè)內(nèi)某一工作崗位的職業(yè)知識與技能，而是把企業(yè)的整個生產(chǎn)經(jīng)營過程納入職業(yè)教育的視野，更加關(guān)注各個不同的工作部門在整個企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中所處的地位及所起的作用，這樣就能使受教育者對整個組織內(nèi)的工作過程有一個系統(tǒng)的了解，更加明晰自身在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中承擔(dān)的角色與任務(wù)，以及自身工作與其他人工作之間的內(nèi)在聯(lián)系，只有這樣才能更好地完成自己的工作任務(wù)?；诠ぷ鬟^程的課程設(shè)計不再是以傳授學(xué)科知識為目的，應(yīng)將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，強調(diào)職業(yè)能力、方法能力和社會能力并舉，實現(xiàn)理論與實踐的完全融合，以較好地體現(xiàn)中職教育的本質(zhì)。

三、基于工作過程的應(yīng)用俄語專業(yè)教學(xué)改革

（一）堅持“校企合作”的辦學(xué)理念

通過校企合作專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)方向更明確。外語專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為主線。因此，在課程體系設(shè)計中，基礎(chǔ)文化課以夠用、適度為原則;專業(yè)理論以實際、實用、實踐、實效為原則，應(yīng)大幅度增加實訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在實際運用外語的過程中提高語言交際能力和解決問題的能力。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學(xué)，進(jìn)行“一對一”式的培養(yǎng)。外語專業(yè)是一個基礎(chǔ)學(xué)科，可以針對不同企業(yè)的要求，將學(xué)生培養(yǎng)成為外語導(dǎo)游人才、外貿(mào)人才以及涉外工作人才等等。聘請長期從事旅游外語教學(xué)和實踐的專家及其他行業(yè)、企業(yè)技術(shù)部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任客座教授，定期或不定期請他們來校，指導(dǎo)學(xué)生和教師如何更好地用外語從事專業(yè)工作，指導(dǎo)專業(yè)課程改革、教學(xué)改革，參與制訂指導(dǎo)性和實施性的教學(xué)計劃，確保專業(yè)教學(xué)的前沿性、可實施性和市場化。

（二）以學(xué)生為主體，實施行動導(dǎo)向的教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，以項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動來開展教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)不斷強化學(xué)生的主體意識，使教學(xué)活動成為學(xué)生的內(nèi)在需求而不是一種外部的驅(qū)動。

在教學(xué)上，以工作過程為主線，模擬實際工作過程按來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會。

以工作為導(dǎo)向的教學(xué)實施完成后，要對學(xué)生建立基于工作過程的課程教學(xué)考核。改革原有以期末考試成績?yōu)橹鞯目荚嚦煽冊u定方式，加強學(xué)習(xí)過程考核，對專業(yè)能力、方法能力、社會能力進(jìn)行綜合評價。在考核形式上采取學(xué)生自評、團(tuán)隊互評相結(jié)合，校內(nèi)老師評價與企業(yè)、社會評價相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量評價，發(fā)揮評價促學(xué)習(xí)、評價促提高的正面激勵作用，促進(jìn)學(xué)生能力提升。

（三）進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革

通過系統(tǒng)的基于工作工程的環(huán)境模擬學(xué)習(xí)后，應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)中進(jìn)行頂崗實習(xí)和綜合實訓(xùn)。實行“三學(xué)期制”，正常教學(xué)任務(wù)在前兩個學(xué)期完成，第三學(xué)期為一個半月，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿去不同的企業(yè)實習(xí)。這樣既不耽誤學(xué)生完成正常的學(xué)業(yè)（包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)和基本專業(yè)技能訓(xùn)練），又可以使學(xué)生在企業(yè)得到很好的鍛煉，進(jìn)行相關(guān)技能的培訓(xùn)。通過到企業(yè)頂崗實習(xí)，讓學(xué)生熟悉經(jīng)貿(mào)公司和旅游公司的實際工作流程，感受企業(yè)文化，了解所在企業(yè)及單位對于知識的需求，為就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中能過變“被動”為“主動”，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度;還顯示出極強的崗位適應(yīng)能力，很快就能完成由學(xué)生到外語導(dǎo)游或是翻譯的角色轉(zhuǎn)換，縮短了由學(xué)校人到社會人的轉(zhuǎn)變周期。這是我們專業(yè)現(xiàn)在廣泛采用的一種模式。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段高職院校外語教學(xué)須突出能力本位教育的思想，高職外語教學(xué)應(yīng)全面進(jìn)行改革，由原來相對“統(tǒng)一型”轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)和市場“適應(yīng)型”，結(jié)合崗位工作任務(wù)，分析專業(yè)能力、方法能力和社會能力，制定工學(xué)結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)資源，建設(shè)校內(nèi)具有能擬真實語言環(huán)境、工作環(huán)境一體化教室和校外實習(xí)基地，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，實行學(xué)習(xí)資源、實訓(xùn)場地開放，全面提高學(xué)生職業(yè)能力。這些都需要教師在教改過程中，堅持以觀念改革為先導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為核心，努力去探索以形成適應(yīng)社會需求、具有特色的高職大學(xué)英語人才培養(yǎng)實施方案。

作者簡介：張鳳珍（1971—），女，漢族，吉林四平人，外國語言文學(xué)博士，浙江旅游職業(yè)學(xué)院外語系教授，主要研究方向：俄語語言學(xué)。