汪琴芬

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際進(jìn)行教學(xué)工作時，要充分意識到學(xué)生之間的個體差異，且教師在明確學(xué)生間存有差異后，要注重運用分層異步教學(xué)法，在實際運用中教師結(jié)合全體學(xué)生之間的差異合理劃分層次，而后分層布置練習(xí)題、分層評價學(xué)生，以實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，同時通過開展分層異步教學(xué)，能夠消除兩極分化現(xiàn)象，促使全體學(xué)生之間的差距逐漸縮短，有利于提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，同時取得最佳的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 分層異步教學(xué)法

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0140-02

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，忽視根據(jù)學(xué)生之間的差異分層，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生對學(xué)習(xí)知識失去自信心，導(dǎo)致學(xué)生不積極學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高，并且，班級中的后進(jìn)生非常多，直接拉低數(shù)學(xué)平均分?jǐn)?shù)，對此，教師開展教學(xué)工作時，應(yīng)注重運用分層異步教學(xué)法，進(jìn)而能夠消除學(xué)生之間的差異，并提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、分層異步教學(xué)法的含義和運用意義

分層異步教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生之間的差異性，將學(xué)生劃分為多個層次，之后根據(jù)各個層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，也就是說針對不同學(xué)生落實不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法，能夠促使各個層次的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解知識的過程中應(yīng)考慮到學(xué)生之間的個體差異，從而結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)成績將學(xué)生分為三個層次，對于各個層次的學(xué)生，教師提出不同的要求，并對于各個層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，以及實施分層提問，在提問過程中教師考慮到成績較低的學(xué)生，一時間難以解決難度較大的問題，因此，針對成績較低的學(xué)生，教師應(yīng)提出比較簡單的問題，還應(yīng)多鼓勵學(xué)生，激勵學(xué)生的同時，能夠調(diào)動學(xué)生主動投入到教學(xué)中解決問題，不僅活躍了教學(xué)氛圍，同時也提高學(xué)生主動性。此外，對于成績優(yōu)異和成績中等的學(xué)生，教師提出嚴(yán)格的要求和難度較大的問題，以此激發(fā)學(xué)生潛能。由此可知，教學(xué)過程中教師運用分層異步教學(xué)法時，需要注意合理劃分層次、分層提出問題，以及落實針對性的教學(xué)方法和差異化的教學(xué)策略，如此一來，能夠促使各個層次的學(xué)生都能快速解決問題、高效學(xué)習(xí)知識，說明教學(xué)中運用分層異步教學(xué)法十分重要。

二、分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合學(xué)生之間的差異劃分層次

在實際進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師將分層異步教學(xué)法落實到教學(xué)中，在講解知識之前，結(jié)合不同學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)能力、接受能力和智力水平等方面的差異將學(xué)生分為ABC三層，A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)效率高、接受新知識的速度快、上課時積極舉手發(fā)言、對學(xué)習(xí)知識比較感興趣，因而，教師對于A層次的學(xué)生應(yīng)提出高要求，并適當(dāng)加快講解知識速度，能夠促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。而對于B層學(xué)生，教師考慮到學(xué)生成績中等、認(rèn)知能力較弱，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對此，教師應(yīng)結(jié)合B層學(xué)生的實際情況和與A層學(xué)生的差異，布置學(xué)習(xí)任務(wù)以及放慢講課的速度，能夠使學(xué)生在聽講過程中積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，逐漸使學(xué)生增強(qiáng)對學(xué)習(xí)自信心，從而促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)知識。而對于C層學(xué)生教師考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，以及學(xué)生與AB層學(xué)生之間的差距大，教師為了拉近學(xué)生之間的差距，在實際的教學(xué)中教師應(yīng)耐心引導(dǎo)C層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，以此幫助學(xué)生奠定堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并在教師耐心的指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)知識，逐漸增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力。由此可知，數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生之間的差異劃分層次，有利于提高各個層次學(xué)生的綜合能力，以及消除學(xué)生間的差異。

（二）分層提出問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師在結(jié)合學(xué)生各個方面的差異進(jìn)行合理分層以后，在講解知識時，對于不同層次的學(xué)生提出不同的問題和不同難度的問題，以此實施分層提問，能夠促使全體學(xué)生主動解決問題，有效提高三個層次學(xué)生的主動性和積極性。

例如：學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”時，教師先講解圖形的特點，之后展示各種圖形，并對于A層學(xué)生提出難度較大的問題，以及要求學(xué)生說出生活中常見的圖形，學(xué)生明確問題后積極分析和思考，在深入思考的過程中學(xué)生歸納答案，逐漸提高學(xué)生自主解決問題的能力和歸納能力。此外，教師對于BC層學(xué)生，提出相對簡單的問題，能使學(xué)生輕松解決問題，從而使學(xué)生對解決問題充滿自信心，學(xué)生建立起自信心以后，也會更加主動探究問題的答案，提高學(xué)生主動性的同時，增強(qiáng)學(xué)生自主性和獨立性，并且，學(xué)生在解決問題時認(rèn)識很多圖形，以及了解不同圖形的特點和形狀，進(jìn)一步提高學(xué)生認(rèn)知能力。由此可知，教學(xué)中教師分層提問，能使各個層次的學(xué)生快速解決問題，有效提高全體學(xué)生解決問題的能力和思考能力、思維能力，表明開展分層異步教學(xué)有著重要意義[1]。

（三）分層布置練習(xí)題

在實際進(jìn)行分層異步教學(xué)時，教師充分了解各層學(xué)生的差異后對于A層次學(xué)生布置難度較大的練習(xí)題，而對于其他層次的學(xué)生，則布置比較簡單的習(xí)題和基礎(chǔ)性的練習(xí)題，以此鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識，表明通過分層布置練習(xí)題，能夠做到針對性的布置練習(xí)題，能夠促使各個層次的學(xué)生在做題時鞏固知識以及針對性地練習(xí)，有利于促使各層次學(xué)生消除差異，且在針對性的練習(xí)中提高全體學(xué)生運用知識的能力。

例如：學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時，教師根據(jù)各層學(xué)生之間的差異性，分層布置練習(xí)題，從而針對BC層次的學(xué)生，教師布置的練習(xí)題以基礎(chǔ)性習(xí)題為主，能使學(xué)生在做題時，鞏固知識、認(rèn)真計算基礎(chǔ)題，不僅提高學(xué)生計算能力，還促使學(xué)生奠定堅實的基礎(chǔ)知識。此外，教師對于A層學(xué)生應(yīng)布置拔高的分?jǐn)?shù)加減法計算題和與分?jǐn)?shù)相關(guān)的應(yīng)用題，學(xué)生做題時認(rèn)真思考、分析和計算，既提高學(xué)生各種能力，同時也使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，同時，學(xué)生能夠快速做完拔高題和應(yīng)用題，以此提升學(xué)生智力水平和計算能力。綜上所述內(nèi)容得知教師分層布置練習(xí)題，有利于提高各層次學(xué)生的綜合能力，同時消除全體學(xué)生間的差異[2]。

（四）分層評價學(xué)生

數(shù)學(xué)教學(xué)中教師運用分層異步教學(xué)法時，除了注重開展分層教學(xué)、因材施教，還應(yīng)重視分層評價學(xué)生，從而根據(jù)不同層次的學(xué)生，針對性的評價，能夠使各個層次的學(xué)生都清楚自身的不足之處和優(yōu)點，各層次學(xué)生明確自己的缺點后，積極改正，不斷完善自我。

例如：學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計圖”時，教師先根據(jù)學(xué)生間的差異，針對性地教學(xué)，進(jìn)而對于AB層次的學(xué)生，教師可適當(dāng)加快講解扇形統(tǒng)計圖的速度，而對于C層學(xué)生教師應(yīng)做到放慢講解速度，而后結(jié)合各個層次的學(xué)生狀態(tài)、表現(xiàn)、成績、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)態(tài)度予以評價，評價過程中教師對于不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)計劃，并告訴各層學(xué)生需要改進(jìn)的地方，能使各層學(xué)生積極改正，有利于推動各個層次的學(xué)生不斷完善自我以及不斷進(jìn)步，說明教學(xué)過程中教師分層評價學(xué)生的重要性。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師運用分層異步教學(xué)法時，應(yīng)注重根據(jù)學(xué)生之間的差異，將學(xué)生分為多個層次，之后根據(jù)各個層次的學(xué)生，分層提出難度不同的問題，以及分層次布置練習(xí)題、分層評價不同層次的學(xué)生，如此一來，既達(dá)到因材施教的教學(xué)目的，又通過落實分層異步教學(xué)法，提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提升教學(xué)效果和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王開富.論分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（34）：174.

[2]邱丹華.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2019（05）：77.