【摘要】隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”這一嶄新的概念被引入到語(yǔ)文教學(xué)中，高效課堂教學(xué)成為一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)。構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，必須緊緊抓住“課堂教學(xué)”這一堅(jiān)實(shí)陣地，不斷挖掘有效“點(diǎn)”，探索高效“面”，緊密結(jié)合學(xué)情，深入解讀課堂密碼，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】提升;核心素養(yǎng);文體;生本;高效課堂

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

什么叫“核心素養(yǎng)”？這是一個(gè)嶄新的概念，首次出現(xiàn)在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，是指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，核心素養(yǎng)就是語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文積累、語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等方面的綜合體現(xiàn)。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，怎樣通過課堂教學(xué)來提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，必須構(gòu)建高效課堂。在高效課堂中，明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的定位，要深深明白課本無非只是一個(gè)例子。教者只有準(zhǔn)確深入地解讀文本，從年段目標(biāo)，主題單元要求以及課文特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)把握，挖掘有效“點(diǎn)”，探索高效“面”，教學(xué)目標(biāo)才能準(zhǔn)確、全面，高效課堂才能有效落實(shí)，“提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)”才不至于變成一句空話。

一、文體要分清，教學(xué)手段靈活多變

有些老師在備課時(shí)喜歡遵循一個(gè)固定的模式，無論是記敘文還是散文，喜歡套在這個(gè)固定的模式下進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，教學(xué)最忌諱的就是被套在固定模式里，教什么和怎么教一定是根據(jù)文章體裁而定的，小學(xué)階段還是要教一些體裁方面的知識(shí)的，只有把文章體裁搞清楚了，教學(xué)目標(biāo)才能清楚，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能真正落到實(shí)處。

比如《扁鵲治病》是一篇經(jīng)典的寓言故事，如果只把它當(dāng)作一篇普通的記敘文來教，圍繞故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及最后讓學(xué)生說說這個(gè)故事講述的道理，那么學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就非常有限了。所以，教師在備課時(shí)就要從小學(xué)寓言教學(xué)的目的出發(fā)來思考，重點(diǎn)放在故事和寓意兩個(gè)層面的關(guān)系，圍繞學(xué)習(xí)寓言故事的方法來進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練、能力的訓(xùn)練。這樣，一則經(jīng)典的寓言故事就能上成一節(jié)扎扎實(shí)實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文能力的課。

二、設(shè)計(jì)要精妙，重點(diǎn)難點(diǎn)落到實(shí)處

“響鼓不用重錘”，那是因?yàn)檎覝?zhǔn)了鼓點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)文本特點(diǎn)，有效落實(shí)語(yǔ)文“鼓點(diǎn)”。

這里說的“點(diǎn)”，在教學(xué)實(shí)踐中，可以理解為某種閱讀技能的訓(xùn)練，要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)情感，在教學(xué)中實(shí)實(shí)在在地寫字，實(shí)實(shí)在在地朗讀，實(shí)實(shí)在在地拓展。如一年級(jí)《小小的船》中有個(gè)句子“小小的船兒兩頭尖”，教學(xué)目標(biāo)是體會(huì)疊詞“小小的”的含義及情感。為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，有兩位老師進(jìn)行了不同的設(shè)計(jì)，教學(xué)效果也大大不同。

相比之下，A設(shè)計(jì)三個(gè)句子學(xué)生對(duì)比，沒有緊緊圍繞“小小的船”展開，重點(diǎn)難點(diǎn)沒有很好落實(shí)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力;B設(shè)計(jì)緊緊抓住“小小的船”這一語(yǔ)文要素，直奔目標(biāo)，逐一解決，既集中又高效，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了有效提升。

三、學(xué)習(xí)要有效，生本理念貫穿始終

現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為：誰(shuí)獲取知識(shí)，誰(shuí)就是課堂的主體。以學(xué)生的發(fā)展為本是新課標(biāo)的核心理念。語(yǔ)文課堂自然應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要使每一位學(xué)生能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主動(dòng)自覺，進(jìn)入豐富多彩的語(yǔ)文天地，感受語(yǔ)文的魅力，享受語(yǔ)文的樂趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成功，發(fā)展自己的個(gè)性，完善獨(dú)立的人格，從而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（一）應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，有了興趣才能有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。按照心理學(xué)分類，有短時(shí)興趣，有長(zhǎng)時(shí)興趣，更有一生的志趣?，F(xiàn)代教育需要的是培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)語(yǔ)文的志趣。

曾經(jīng)聽過一個(gè)非常經(jīng)典的例子：一位曾經(jīng)不喜歡語(yǔ)文的孩子，老師僅僅用了十分鐘的教學(xué)，使這個(gè)孩子從此愛上了語(yǔ)文，愛上了寫作，后來還當(dāng)上了作家。

這十分鐘的教學(xué)到底有怎樣的魔力呢？原來這位老師平時(shí)也很注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，很善于從課堂上發(fā)掘有趣的教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力，他是這樣教學(xué)的。

首先，老師在黑板上寫了一個(gè)大大的熟字“射”，問同學(xué)這個(gè)字讀什么。當(dāng)學(xué)生說讀shè時(shí)，老師直搖頭，順勢(shì)就在“射”的兩部分中間畫了條虛線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一寸的身，也可以念ǎi，這時(shí)，學(xué)生不由得驚嘆，情趣倍增;接著，老師又在“矮”字的兩部分中間畫了條虛線，引導(dǎo)學(xué)生理解“矢”是箭，“委”是派出的意思，把箭派出去，就是“射”，又回到了念shè，通過這樣的體驗(yàn)，學(xué)生真正感受到漢字各部分能會(huì)意，多么有意思。

就是在這樣的教學(xué)中，這個(gè)孩子漸漸對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而變成了終身的志趣。

（二）教師的有效提問要明晰

課堂提問要有明確的思維指向，要讓學(xué)生一下子就明白解決問題的方向。在一次磨課中，為引出“防微杜漸”這層寓意的理解，我設(shè)置了兩個(gè)問題。扁鵲為什么不再勸蔡桓公了;蔡桓公的病是怎樣發(fā)展變化的。課堂上，我雖然使出了渾身解數(shù)，但沒能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到“防微杜漸”這層寓意。在第二次試課時(shí)，我改變了問題的設(shè)置。導(dǎo)致蔡桓公病死，到底是誰(shuí)的責(zé)任;如果蔡桓公想取得最好的治療效果，你認(rèn)為他應(yīng)該在何時(shí)就接受治療。問題明晰了，可以想象，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生不僅領(lǐng)悟到了“防微杜漸”這層寓意，在思辨的過程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力等也得到了大大提升。

（三）要培養(yǎng)學(xué)生愛問、敢問、善問的問題意識(shí)

教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是在課標(biāo)的指導(dǎo)下有目的有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的不斷循環(huán)過程。教師要保護(hù)兒童質(zhì)疑的能力，允許提出無價(jià)值的問題，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)未知領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維和發(fā)散思維，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提升提問能力，使他們會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際提出有價(jià)值的問題。正所謂提出一個(gè)問題有時(shí)比解決一個(gè)問題更重要。

教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，學(xué)生通讀課文后，我讓學(xué)生充分提問，學(xué)生紛紛提出問題，如凡卡的生活為什么會(huì)那么悲慘？明明是寫凡卡城里生活的悲慘，為什么還要寫他鄉(xiāng)下生活？文中的小崽子是誰(shuí)……接著，我讓學(xué)生思辨哪些問題的價(jià)值不是很大或很容易解決，哪些問題是有價(jià)值，值得深入探討的問題，最后分小組再次走進(jìn)課文去探討、解決這些有價(jià)值的問題。

四、批注要重視，語(yǔ)文活動(dòng)豐盈厚實(shí)

毛澤東一生重點(diǎn)品讀、批注、圈點(diǎn)的中國(guó)古典詩(shī)、詞、歌、賦，以及詩(shī)話、楹聯(lián)等不計(jì)其數(shù)，聯(lián)想到語(yǔ)文教學(xué)，老師的講解不應(yīng)該一味代替學(xué)生的理解，因?yàn)橐磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，這也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐富性。正如一篇好文章會(huì)給讀者有所留白;一杯好茶，會(huì)讓人回味無窮。如果課堂上老師能重視批注，舍得花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)字詞、句子、文章整體進(jìn)行個(gè)性化批注，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維力和創(chuàng)造力將得到大大提升。

總之，“提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂”不是口號(hào)，應(yīng)該在平時(shí)語(yǔ)文課堂中深入落實(shí)，將文體意識(shí)、年段目標(biāo)、課文目標(biāo)落實(shí)到位，體現(xiàn)豐富與簡(jiǎn)約的適當(dāng)平衡，發(fā)揮每一篇文本的節(jié)點(diǎn)作用，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到有效提升，建構(gòu)起屬于學(xué)生自己的語(yǔ)言體系，只有這樣才能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，才能體現(xiàn)高效課堂的魅力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王鵬，女，1981年生，廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)人，中小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，大寧小學(xué)教導(dǎo)處副主任，大學(xué)本科，小學(xué)中高年級(jí)閱讀課課堂教學(xué)。