高振

摘 要：地理科目知識系統(tǒng)繁雜，在教授過程中不能單靠板書來加深學生記憶，幫助其學習。在課程改革的指導下，教師應該融合先進教學理念，創(chuàng)新教學方法，加強地理學習與實際生活的聯(lián)系性，從而幫助學生更好的掌握課程?；诖?，本文將探討生活化教學在初中地理教學課堂中的應用，并予以建議。

關鍵詞：初中地理 生活化教學 應用

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

初中地理課程內(nèi)容設置豐富多彩，除了教會學生各種地形特色與當?shù)厣钊嗣耧L俗習慣外，還會教學生一些基礎的地域劃分方式，天氣變化由來，豐富了學生自然科學知識。但是傳統(tǒng)教學中，教師只是對書中知識點做歸納整理，并要求學生加強記憶。這種方法不注重理論與生活的聯(lián)系性，造成了地理學習的“高分低能”，學生課堂效率較低，學習興趣不濃等教學困境。

一、初中地理生活化教學的必要性

1.符合當代社會發(fā)展需要

當代社會面臨著能源危機、環(huán)境破壞等各樣影響人類正常生存的問題，在這樣的時代背景下，自然要求新時代人才不僅要有豐富的理論知識，還要能將知識與實際生產(chǎn)相結合，解決實際問題。而地理屬于人文自然學科，與人類生活生產(chǎn)都有著密切聯(lián)系。因此初中教師更應該利用學科特點，將課堂知識帶到生活中去，讓學生充分體會地理學習的實用性及有效性;并能通過實際例證，感受地理科學在人類發(fā)展中的重要作用，培養(yǎng)學好地理的使命感與責任感，為社會建設做出貢獻。

2.滿足新課改革標準

新課改要求教師在教學過程中，要積極引導學生自主學習，不僅要掌握知識，還要培養(yǎng)其學科學習能力，為高中學習做好準備。而生活化教學，拉近了學生與地理的距離，能叢實際生活中發(fā)現(xiàn)地理的影子，如在游覽名山大川時能想到地球運動造成地理環(huán)境的變化，看到下雨天氣時，可以聯(lián)想到降雨量進而想到季風氣候界限、河流界限等知識點，從而發(fā)現(xiàn)學科的趣味性，增強自主探究能力。使地理學習不僅能幫助其在中考時脫穎而出，還能作為愛好伴隨一生。

3.改善教學目前困境

初中是小學到高中的重要過渡時期，很多學生在小學時只學過《自然與科學》，并沒有系統(tǒng)接觸過地理學科，因此沒有學科認知感，再加上初中地理需要記背的知識點較多，使很多學生學習觀念較為固化，認為地理學習就是概念背誦，因此喪失了學習興趣，造成了厭學情緒。而生活化教學法，增強了地理學習的實踐性，從另一方面提高了學生實際動手能力，使學生看到課堂外的地理世界，充分體驗地理魅力。而且教師在生活化教學法應用中，也能提高學生的課堂參與度，使其得到更多的教學反饋，反思教學不足，進一步改進教學思路。

二、初中地理生活化教學的應用

1.點滴入手，激發(fā)學習興趣

地理學科涉及到地球運動變化、不同氣候形成，及各地地理差異對于人類生活的影響。因此在實際生活中可以找到很多與地理相關的例子或是民諺，教師可以從此入手作為課堂導入，激發(fā)學生學習興趣[1]。

如從學生常聽的諺語“螞蟻搬家，將有雨下”入手，讓學生結合生活實際聯(lián)想，下雨前還有哪些常見的地理、生物現(xiàn)象，提高觀察能力;還如“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”描述的是西北地區(qū)溫帶大陸性氣候，可以讓學生借此聯(lián)系實際生活，思考季風對于氣候以及對于人類生活的影響。從此調(diào)動學習自主性，可以在課后主動收集相關民諺，來積累實際地理經(jīng)驗。

2.創(chuàng)建情境，開拓學生思維

教師在教授知識的同時，還可以創(chuàng)建生活情境，帶動班級學習氛圍，帶著學生跨越時間地域的界限體會地理學習。

如在學習地球經(jīng)緯網(wǎng)這一節(jié)中，教師在簡單介紹知識點后，可以向?qū)W生展示世界地圖并在上面標出地理名勝，創(chuàng)建“環(huán)球家”的教學情境，讓學生跟隨自己一起進行一次環(huán)游旅行，一邊為學生詳細介紹不同區(qū)域的地理氣候特性，一邊讓學生按照所學知識，換算不同國家在經(jīng)緯度上的位置，找出自己最喜歡的國家，從地理的角度介紹該地區(qū)有哪些風土人情，并能按照課堂內(nèi)容，推斷該地風土人情的形成原因[2]。

受傳統(tǒng)教學影響，學生的思維都被固定在了教室內(nèi)，通過生活情境創(chuàng)建，可以帶領學生神游各國，增長地理見聞，將所學的抽象知識轉化為具體應用，充分感受學以致用的樂趣。

3.結合實踐，提高學習應用

除了課堂神游外，教師還可以親自上陣，帶領學生走出課堂進行地理實踐。如在周末天氣較好的的時候，進行一次地理半日游，在出發(fā)前將學生分為小組，制作學習卡片并自帶小旗或是樹枝等工具進行風向及風級測試，并且讓學生按照學習卡片上的時間節(jié)點進行溫度測量，用實際數(shù)據(jù)驗證教材理論。教師可以將實踐目的地選在附近的農(nóng)村，讓學生通過觀察作物品種，來體會南北不同地理環(huán)境對于人類衣食住行的影響，并學習一些簡單的地理常識，比如依靠觀察太陽的影子、或是林中樹的生長方向來判斷方位。

通過增加實際考察活動，可以讓學生提高地理動手能力，讓學生通過實際生活觀察地理現(xiàn)象，從而提高觀察能力與分析能力，并且利用所學解決在觀察中出現(xiàn)的困惑，將思與學很好的結合在一起，提高地理學習效率[3]。

4.在應用中的注意

很多教師為了響應新課標的號召，或是急于改善班內(nèi)教學困境，往往會出現(xiàn)教學手段過量使用喧賓奪主的情況。在使用生活化教學法，一定要結合班級整體學習情況，與學生興趣進行應用。對于一些人文性較強的章節(jié)，生活化教學是不錯的引入手段，但是一些抽象概念較多的章節(jié)，則需要教師吃透教材，運用多元教學手段幫助學生學習，而不是將生活化教學法死磕到底，所舉的例證也不能讓學生與實際生活相連，反而加強了學習困難。另外生活化教學法過度使用，也不利于培養(yǎng)學生嚴謹科學的學習態(tài)度，從而輕視課堂學習，難以集中課堂注意力。為此，教師在方法使用時，一定要牢記方法只是輔助手段，學生和知識才是中心。

總結

通過生活化教學，可以豐富學生知識，培養(yǎng)學習興趣并鍛煉學習能力，保證課堂質(zhì)量。教師應不斷拓展應用方法，結合學生情況，將地理知識與實際生活進行融合，激發(fā)學生學習興趣。使學生通過參與課堂活動，不斷提高地理學習能力。

參考文獻

[1]趙麗琴.探討初中地理生活化教學策略[J].新一代月刊，2017.53（2）：159.

[2]趙江峰.淺析在初中地理課堂中時間生活化教學[J].讀寫算，2016.54（48）.

[3]婁國民.生活化教學模式在初中地理教學中的應用[J].未來英才，2014（6）.