陳明亮

摘 要：在社會經(jīng)濟(jì)全面快速發(fā)展的今天，社會對于實(shí)踐應(yīng)用型人才的需求日益迫切。機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要陣地，應(yīng)該積極嘗試采用新的教學(xué)模式來提升學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，真正提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力。項(xiàng)目教學(xué)法突出了學(xué)生的主體性地位，賦予了學(xué)生自主探究的權(quán)利。本文分析了機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)采用項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐意義，提出了項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用策略，以期提升機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 機(jī)械加工技術(shù) 應(yīng)用型人才

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性非常強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法實(shí)用性降低，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易使得學(xué)生的實(shí)踐能力與崗位需求脫節(jié)。因此，為優(yōu)化機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量，為社會輸送高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，在機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該積極采用項(xiàng)目教學(xué)法。

一、機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)采用項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐意義

1.項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法的核心在于項(xiàng)目二字，與傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式不同，這種教學(xué)方法具有鮮明的時(shí)代特色。

在機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師依托教材進(jìn)行灌輸性授課，試圖引導(dǎo)學(xué)生先掌握夯實(shí)的理論素養(yǎng)，然后再集中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式實(shí)際上割裂了理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，在相對模塊化的教學(xué)過程中，學(xué)生極有可能在學(xué)習(xí)理論時(shí)無法真正領(lǐng)悟?qū)I(yè)理論的內(nèi)涵，也無法在實(shí)踐演練過程中修正和升華自身的理論知識。

項(xiàng)目教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)法，在機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，教師主導(dǎo)者的角色被弱化，引導(dǎo)者的角色得到了強(qiáng)化。教師為學(xué)生布置相應(yīng)的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生按照項(xiàng)目需求完成理論與實(shí)踐的綜合性學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目的完成過程中給學(xué)生精準(zhǔn)性的指導(dǎo)，以此來達(dá)到教與學(xué)的高效互動，整體提升學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)以及應(yīng)用能力。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是教師到實(shí)際的操作中去教導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐意義

在機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用具有非常重要的作用。機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展也要求學(xué)生具備“來之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之能勝”的崗位適應(yīng)能力以及實(shí)踐操作素養(yǎng)。將項(xiàng)目教學(xué)法廣泛而科學(xué)地應(yīng)用于機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐意義。

一方面，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法能夠整體突出學(xué)生的主體性地位，能夠有效調(diào)動學(xué)生的主觀積極性。在機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要將學(xué)生分成不同的項(xiàng)目小組，同時(shí)為他們設(shè)置明確的項(xiàng)目，學(xué)生帶著任務(wù)來投身于自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中，那么他們勢必具有較高的積極性。教師若適當(dāng)引入競爭機(jī)制，則更容易調(diào)動不同項(xiàng)目小組的學(xué)習(xí)斗志。

另一方面，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂授課模式，變更為生產(chǎn)車間的邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是一種注重實(shí)踐的科學(xué)的教學(xué)方法，在項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師不再是單純的課堂授課，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)來投身到生產(chǎn)車間。學(xué)生在實(shí)踐操作過程中驗(yàn)證理論、完成項(xiàng)目，同時(shí)學(xué)習(xí)知識、提升自我。

此外，在機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法還能夠在很大程度上提升學(xué)生的綜合能力。對于比較大的項(xiàng)目，僅依靠學(xué)生自身的努力和辛勤勞動是無法完成的，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過合作與分工的方式來完成項(xiàng)目，發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢和特長，這對于提升學(xué)生未來崗位的整體適應(yīng)能力具有非常重要的作用。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用策略

為整體優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)、全面培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、科學(xué)提升學(xué)生的合作意識，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求以及實(shí)踐能力等，科學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)法。

1.明確機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)制定行之有效的教案

在機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中采用項(xiàng)目教學(xué)法，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和不同課程的教學(xué)目標(biāo)，制訂科學(xué)精準(zhǔn)的教學(xué)方案，以此來綜合提升項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用成效。

（1）科學(xué)制定課堂教學(xué)目標(biāo)。為了在機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，教師應(yīng)該全面了解把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)還需要充分結(jié)合課程內(nèi)容，以此制定完善系統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)。這主要是因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體的新穎教學(xué)方法，它賦予了學(xué)生一定的自主權(quán)利，也顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動學(xué)的傳統(tǒng)理念。但在項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用過程中若沒有清晰精準(zhǔn)的目標(biāo)，很容易造成課堂教學(xué)的分散與混亂。

基于此，教師在機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該率先進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，同時(shí)在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)課程特色。比如機(jī)械加工的具體流程和相關(guān)的基礎(chǔ)性理論以及一些實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中還可以填充一些有利于提升學(xué)生實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的課題，幫助學(xué)生更加高效地掌握機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)知識。

（2）科學(xué)設(shè)計(jì)一體化學(xué)習(xí)項(xiàng)目。為了在機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，教師應(yīng)該充分明確某一項(xiàng)目完成過程中可能涉及的所有知識點(diǎn)。

相比項(xiàng)目教學(xué)法，傳統(tǒng)教學(xué)法更側(cè)重于當(dāng)堂課程內(nèi)容的講解，可能較少涉及相關(guān)知識點(diǎn)。但項(xiàng)目教學(xué)法則不同，任何一個學(xué)習(xí)小組在完成項(xiàng)目的過程中都需要運(yùn)用到與項(xiàng)目相關(guān)的所有知識點(diǎn)?？梢哉f，學(xué)生完成項(xiàng)目的過程也是對自身知識體系的一次有效全面的檢閱。

因此，為了在機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的整體作用，教師應(yīng)該充分結(jié)合項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容，全面統(tǒng)籌項(xiàng)目中所包含的知識點(diǎn)。同時(shí)，教師還應(yīng)該巧妙拉近機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)與學(xué)生實(shí)踐生活的關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中可以快速采用生活中的材料和介質(zhì)。此舉還能夠在很大程度上提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，引導(dǎo)學(xué)生積極將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中。

2.理清項(xiàng)目教學(xué)法的流程，運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)方式

在機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，為了整體優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用成效、全面提升學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，教師應(yīng)該精準(zhǔn)理清項(xiàng)目教學(xué)法的科學(xué)流程，并待學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)后，教師應(yīng)該采用多元化的評價(jià)方式及時(shí)給予學(xué)生鼓勵與指正。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目分析。項(xiàng)目教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用，突出了學(xué)生的主體性地位，教師需要結(jié)合課程內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知等科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。但當(dāng)學(xué)生接觸到項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，可能很難第一時(shí)間理清項(xiàng)目的內(nèi)容以及項(xiàng)目的目標(biāo)。

此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生共同分析項(xiàng)目，明確完成該項(xiàng)目時(shí)可能需要運(yùn)用到的理論知識，可能涉及的實(shí)踐操作技能以及可能需要完成的檢測、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。待學(xué)生對于項(xiàng)目有了清晰的認(rèn)知后，教師引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)定的時(shí)間和計(jì)劃來認(rèn)真完成項(xiàng)目。

（2）結(jié)合項(xiàng)目來做好科學(xué)的分工。在機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師還應(yīng)該做好小組學(xué)習(xí)的分工。教師應(yīng)該結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)容以及需要學(xué)生完成的目標(biāo)等，科學(xué)配置每個小組的人數(shù)，同時(shí)做好明確詳細(xì)的組內(nèi)分工。

事實(shí)上，若小組成員的數(shù)量不足以應(yīng)付相對復(fù)雜的項(xiàng)目，不僅難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還可能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但若小組成員的數(shù)量超過項(xiàng)目需要的科學(xué)數(shù)量，也容易造成部分學(xué)生無法實(shí)踐。

因此，在項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該結(jié)合項(xiàng)目內(nèi)容以及項(xiàng)目進(jìn)度等做好科學(xué)的分工。這種分工并不是簡單地分為組長、副組長等，而是應(yīng)該嚴(yán)格按照生產(chǎn)車間的標(biāo)配進(jìn)行角色分工，如車工、鉗工、焊工等。

（3）結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)書編訂項(xiàng)目實(shí)施步驟。在機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師在整體把握教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生提供項(xiàng)目任務(wù)書。

待教師將項(xiàng)目任務(wù)書交給每個車間小組后，要求每個小組對照項(xiàng)目任務(wù)書以及自身的理解來編制項(xiàng)目實(shí)施步驟，尤其是要編制加工步驟。待加工步驟制定完成后，應(yīng)該交給教師進(jìn)行審核。教師在審核過程中，應(yīng)該側(cè)重于把握加工步驟的科學(xué)性，避免學(xué)生在實(shí)踐過程中出現(xiàn)較大的偏差。

同時(shí)，教師應(yīng)要求每個小組成員嚴(yán)格按照各自的角色分工來進(jìn)行專業(yè)化操作，決不能出現(xiàn)跨工種操作的行為。此外，教師要在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中進(jìn)行一定的巡視檢閱，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。

（4）采用多元化的項(xiàng)目評價(jià)方式。在機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐中，教師應(yīng)該采用科學(xué)的評價(jià)方式來整體評價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況。

例如，在完成一個項(xiàng)目后，教師應(yīng)組織學(xué)生將成果展示出來。在學(xué)生對各小組實(shí)踐成果進(jìn)行觀摩后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行自我評價(jià)與自我反思，及時(shí)糾正與發(fā)現(xiàn)自身存在的突出問題。還應(yīng)該鼓勵學(xué)生開展深入的生生互評，讓學(xué)生在評價(jià)他人的過程中找到自己的問題，分享他們的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢。

此外，教師還應(yīng)該結(jié)合自己在學(xué)生項(xiàng)目完成過程中的觀察所得等，從方法、能力、配合、主動性等方面對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)。

三、小結(jié)

在機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該科學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)法，不斷提升學(xué)生的主體性地位，全面優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)以及應(yīng)用能力。教師要做好項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)，把握好實(shí)踐環(huán)節(jié)，并給予學(xué)生精準(zhǔn)、高效的評價(jià)。

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（作者單位：漯河技師學(xué)院）